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工学结合模式下高职机械工程类专业“双师型”教师队伍建设的探索摘要：在高职机械工程类专业实施工学结合教学模式中，建设一支适应与高职教育自身发展的“双师型”队伍，是一件迫在眉睫重要的任务。
我们在讨论“双师型”教师的内涵基础之上，研究了当前形式下影响“双师型”教师队伍建设的主要因素，并结合我院机械工程类专业实际情况，提出了强化“双师型”教师队伍建设的途径与方法。
关键词：高职机械工程类专业工学结合双师型教师队伍内涵影响因素途径方法1 高职机械工程类专业“双师型”教师的内涵我国于1995年在《国家教委关于开展建设示范型职业大学工作通知》{教职【1995】15号}中第一项提出“双师型”教师的概念，直到如今，“双师型”教师在全国范围内还没有统一明确的定义。
但《通知》中对高职院校“双师型”是这样要求的：“有一支专职结合，结构合理素质较高的队伍，专业课教师和实习指导教师具有一定专业实践能力，其中有三分之一以上的的“双师型”教师。
笔者以为：高职机械工种类专业的“双师型”教师的内涵应从两个方面理解：1.1 从教师队伍的整体来看1.1.1 专兼型的：有专职教师又有兼职教师。
1.1.2 校企型的：有本校专职的教师，又有来自企业和社会的工程技术人员。
1.1.3 理论与实践型：有侧重于理论教学的教师，有侧重于专业技能教学的教师。
1.2 从教师本人来看1.2.1 双师型应具备资格是：高职院校的教师应获得高校系列职称（一般是讲师以上的职称）。
同时获得本专业（或者本专业相近的）上岗证、技师证、工种等级证。
如机械设计与制造专业的教师应获得机械类专业的技师证和高级钳工、高级铣工、高级磨工、高级数控工类的证书等。
1.2.2 双师型应具备的素质是：具有讲师资格的教师，同时又具有半年或者一年以上在机械装备制造的企业从事专业技术工作的经历。
1.2.3 双师型教师应具备的条件是：一是具有副高级以上的职称的，同时又获得本专业非教师系列高级技术职称（如高级工程师）。
核心素养视角下的中职机械专业教学探究1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的不断发展，中职教育在培养适应社会需求的技能人才方面起着至关重要的作用。
机械专业作为中职教育中的重要学科之一，在培养学生的实际操作能力和技术水平方面具有重要意义。
传统的教学模式往往注重学生的理论知识掌握，忽视了学生的核心素养培养。
核心素养是指学生在学习过程中所具备的批判性思维、沟通能力、创造力、合作精神等综合能力。
在当今社会，除了具备专业知识外，学生还需要具备这些核心素养才能适应未来社会的发展需求。
从核心素养的视角来重新思考中职机械专业的教学模式，对于提升学生的综合素质和就业竞争力具有重要意义。
本文将从核心素养的角度出发，探讨中职机械专业教学过程中的目标设定、教学方法、实践教学案例分析以及评价机制建立等方面，以期能够为中职机械专业的教学改革提供一定的启示和借鉴。
结束。
1.2 研究意义中职机械专业在培养学生的核心素养方面具有重要意义。
通过研究核心素养视角下的中职机械专业教学，可以更好地探讨如何培养学生的创新能力、团队合作能力和实践能力等重要素养。
这有助于提升学生的综合素质，增强其竞争力和适应能力。
针对中职机械专业教学存在的问题和挑战，探寻核心素养视角下的教学方法和评价机制，有助于提高教学质量和效果，促进学生能力的全面发展。
通过深入研究中职机械专业的核心素养概念和教学实践，可以有效推动教育教学改革，为培养具有国际竞争力的高素质技术人才奠定基础。
对核心素养视角下的中职机械专业教学进行探究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 中职机械专业的核心素养概念解析在探讨中职机械专业的核心素养概念之前，首先需要明确核心素养的含义。
核心素养是指在特定领域内所需具备的基本素养和核心能力，是学生在学习和发展过程中应当具备的基本品质和重要素养。
对于中职机械专业而言，核心素养包括但不限于以下几个方面：首先是专业知识技能方面的核心素养。
中职机械专业的学生应当具备扎实的专业知识和技能，包括机械设计、加工制造、自动控制等方面的基础知识和实际操作能力。
（下转第233页）高职机械制造与自动化专业“工学交替六对接”研究周延昌（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150080）摘 要：本文分析了工学结合的国内外研究，针对黑龙江职业学院机械制造与自动化专业工学结合模式进行研究，并分析“工学交替六对接”具体实施方式，根据实施情况提出提出一些建议。
关键词：机械专业；工学交替六对接【作者简介】 周延昌（1980—），男，硕士，研究方向：机械设计，机械制造。
当前，职业教育的发展由于自身原因和社会发展的要求越来越高等诸多因素，面临诸多困难，同时面临本科扩招，高职学生生源素质相对不高，进而影响着企业用工，甚至影响着经济社会的发展。
如何提高学生的竞争力？工学交替是解决这一问题的方式之一。
工学交替以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。
工学交替是工学结合的一种方式。
工学交替是指学生在校期间不仅要学习专业知识还要到相应企业从事所学专业的工作。
这里的工作是指与普通职业人一样的有报酬的工作。
通过工学交替，学生才能真正地与工作岗位零距离接触，真正地融入社会中得到锻炼。
学生的在岗工作作为学校专业人才培养方案的一部分，学生在岗学习期间除了要接受学校的管理和考核外，还要接受企业的常规管理和考核，只有同时通过校企双方的考核，学生才能毕业拿到毕业证。
一、国内外研究工学交替教育模式由来已久，最早可以追溯到1903年英国桑得兰德技术学院开始实施的“三明治”教育模式。
1906年美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施“合作教育”。
拥有40多个国家协会成员的世界合作教育协会于1983年在美国成立，其总部设在美国马萨诸塞州波土顿的东北大学，协会每年召开一次国际性会议，就合作教育进行研讨，影响越来越大。
2000年世界合作教育协会理事会经讨论决定，将“合作教育”改为“与工作相结合的学习”，进一步明确工学结合的基本特征，更便于理解。
为了达到教育国际化的目的，发达国家目前工学交替教育模式发展的重点已由国内工学结合转变为跨国安排学生的工作实践。
高职机械工程类专业“工学结合”教学模式的实践与探讨摘要:本文作者对高职机械工程类专业“工学结合”教学模式做了分析研究,结合学校特点,对这一教学模式在机械类专业进行了尝试和实践,取得了较好的教学效果。
关键词:高职机械工程类工学结合教学模式实践探讨高职机械工程类专业“工学结合”的教学模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。
我院对机械工程类专业“工学结合”教学模式分析探索之后,将这一研究结果运用于教学中。
1 高职机械工程类实施“工学结合”教学模式的重要性随着国家振兴东北老工业基地战略计划实施,大连地区的装备制造业得到了飞速发展,如果没有这一建设和发展,大连职业技术学院机械工程类专业就不可能有今天的成就。
因此,我们的定位是:为了促进大连地区的经济发展,使之成为大连地区装备制造业高素质高技能型人才的培养基地,担负起各种工业企业高技能型人才的培训任务。
只有这样才能实现学院的自身价值,从而促进企业的旺盛和发展,达到实现学院的可持续发展的目的。
实践证明工学结合的模式是学院目前办学位最有效、最基本的途径,并且它的前提是学院与企业必须建立密切的“血缘”关系。
目前,我院已与1000余家企业建立了以“共同培养企业需求的实用型人才”为目标的合作关系。
其中机械工程类专业与百余家企业建立密切的“血缘关系”,为实施工学结合人才培养模式构筑平台。
通过走访,协商,谈判的方式,我院的数控技术、机械制造与设计、模具设计与制造等专业先后与简伯特公司、通世泰公司、通用汽车公司、固特异奥托技术有限公司等近百家企业建立了密切的、唇齿相依的“血缘关系”,把学校教育融入到行业企业之中,把企业的理念和文化引入到学院,达到了高职院校与企业共同进行人才的培养的目的。
2 高职机械工程类专业“工学结合”教学模式的实施2.1 学校与企业合作,构建“工学结合”教学体系2.1.1 通过“顶岗实习”,学校与企业共同培养合格人材学院对机械工程类专业的学生一般在毕业前十个月安排到企业中适当岗位上工作,边学习理论,边进行生产工作实践。
论高职院校中的“工学交替”摘要：“工学交替”，其目的是让学生在学习的基础上深入实践，推进学以致用教学改革，强化实践教学的积极作用，重视职业能力提升和综合素质的培养，要求学生学中做，做中学，实践中体验、感悟、磨练，积累工作经验，提升职业素养。
培养分析和解决实际问题能力，提高综合运用所学知识和技能的水平，缩短社会适应期，提升就业竞争力以及快速适应社会工作的能力。
关键词：工学交替；校企合作；实践一、工学交替概念“工学交替”是高等职业院校很特殊的一种人才培养模式。
对于“工学交替”可以把它理解为：学生在学校学习和进企业实践相结合的教学模式。
即学生在学习过程中，部分时间在学校学习和部分时间在企业进行与本专业相关的实习、实践，两个过程交替进行，使学生更好的学好专业知识和加强实践操作能力，达到学以致用的目的。
一般来说，工学交替出现的时间在学生掌握基本专业知识急需实践的的阶段，比如大专三年制中的第三年上半期或者第三年整个学年。
“工学交替”是在校企合作中逐步发展形成的，是一种对学生、学校、企业三方面都是有利的教学模式。
二、“工学交替”中存在问题通过本学院近几年“工学交替”的经验发现，尽管我们非常重视“工学交替”，但在具体实施的过程中仍旧困难重重，主要总结如下：第一，开展“工学交替”的次数过少，导致“工学交替”的经验不够。
第二，学生的思想观念转变不够。
在与学生沟通交流中发现，谈到自己在“工学交替”学习过程中的表现时，大部分学生不知道要干什么，难以融入实习企业团队中；还有些学生认为在企业实习，自己的付出与工资收入不成比例，心态不平衡，所以不愿意坚持到最后，中途返回学校。
第三，在“工学交替”中个别学生缺乏吃苦耐劳的精神，工作中处理事情不够灵活，不善于与人交流。
在工作中无所事事，没有明确目标，作缺乏主动性，不善于动脑。
第四，“工学交替”对学生的管理存在脱节现象。
主要原因有三点：首先是由于时间、地点等原因，学校带队教师不能深入学生工作现场，不能亲自进行全过程指导与管理；其次，企业对学生的管理如同对自己员工管理一样，学生不能及时适应；再次企业人员来校和学院领导到企业的次数太少，只是校内指导教师与企业沟通协调，不能实时有效的处理一些具体事宜。
中职机械装配“工学一体化”课堂教学评价实践与思考摘要：机械装配专业人才是我国工业发展的血液，也是我国不可缺少的关键资源，作为中职院校的重点专业之一，中职机械装配近年来原有的课堂教学评价模式发生了变化，一种以“以人为本”的新型评价方式工学一体化课堂教学评价应运而生，本文以中职机械装配教学为研究对象，就其工学一体化课堂教学评价的必要性与实践进行详细阐述，旨在促进我国职业教育事业持续发展，给大众提供参考。
关键词：中职；机械装配；工学一体化；课堂评价引言近年来，国家深化中职教育改革，对其教学提出了更高的要求，课堂教学评价模式也逐渐深化改革。
机械装配的教学重点是培养学生坚实的学科知识和动手操作能力，工学一体化教学离不开课堂教学评价，教学中使用恰当、公正的教学评价不仅能够激发学生的学习热情，调动学生的积极性，确保课堂教学的质量，还能够实现工学一体化课堂的成功教学。
因此，对其研究是非常必要的。
一、中职机械装配使用工学一体化课堂教学评价的价值性分析1.1促进课堂教学的深化改革课堂教学评价可以指导和推动课堂教学改革，在工学一体化课堂教学中进行教学评价可以使教师在课堂上更好地发挥评价的导向功能，激发教师的创造性，教师实施教学评价要考虑评价主体的多样性，例如学生自评、小组间互相评价等，在教学中突出学生的表现，从而提高确保教学质量，促进教学的进步，实现以学生为本的教学目的。
1.2可以增进师生、生生之间的沟通科学适当的教学评价可以活跃课堂氛围，由于工学一体化评价主体的多样性的特点，小组互评可以增强学生之间的良好沟通，形成学习合力【1】；教师对学生的评价可以拉近师生之间的距离，有助于班级凝聚力的形成。
1.3提高教师的专业能力对一名合格优秀的教师来说，怎样提高自身的教学水平，给学生呈现出一节优秀的教学课堂是教师需要思考的问题，工学一体化的课堂教学评价，可以让教师更好地认清到自己的教学现状，认识到教学中的亮点以及需要改进的方面，帮助教师确定未来教学中需要努力的方向，是教师认识自身教学状况的一种重要方式，针对学生的学习情况，更好地制定学习计划，从而为教师的职业素质和能力培养创造良好的平台【2】。
