下载文档原格式
探究中职计算机理实一体化教学中教师能力的培养【摘要】职业教育是以面向市场为导向，培养学生就业能力为目标，突出学生专业技能特长，理实一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践教学有机地融为一体，成为培养技能型人才科学有效的教学模式，是适应中职学生实际的一种有效教学模式，将机房与教室，合二为一，学生边学边做、边做边学，将所学理论与实践融合起来，这对教师知识技能能力和课堂掌控能力提出了更高的要求。
【关键词】中职；计算机；理实一体化；教学中职计算机类课程理实一体化教学，是以探索理实一体化教学创新精神和操作能力为宗旨，以素质教学和教学设计理论的基本观点为指导思想，运用以多媒体计算机为基础的信息技术手段进行的教学。
正确处理教学中教师、学生、计算机（亦包括其他媒体）等要素的关系，理论教学与技能训练相结合，把计算机类课程的教学与计算机操作融为一体，对计算机操作教学的关系进行多角度、多方面、多系列、多层次的研究，探索信息技术条件下的计算机操作理实一体化模块式新型教学系统结构和教学模式。
一、中职计算机理实一体化教学优势分析其一、通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学设施（机房），又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。
其二、能把抽象而枯燥的计算机理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。
其三、能有效地将课堂教学和实践操作结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律。
在课程的教学中引入理实一体化教学，对提高教学效果，增强学生的实践操作技能具有积极意义。
国家发展改革示范校重点建设专业建设材料南郑县职业教育中心数控技术应用专业一体化教师培养方案2012年9月10日南郑县职教中心数控技术应用一体化教师培养方案为了适应市场需求，随着教学改革的进一步深入，应积极采用“理实一体化”教学模式。
根据对一体化教学模式的分析可知，要成功地实施一体化教学模式，学校必须有过硬的师资队伍和与专业规模相吻合的教学设施，也要对原来的专业课进行课程整合。
建设一支既能胜任理论教学有能指导实习操作的“一体化”教师队伍是实施一体化教学的关键。
因此，结合一体化教师标准，学校下大气力进行“一体化”教师的培养。
1、多途径培养，造就一体化教师理实一体化教学要有过硬的师资队伍。
要实施理实一体化教学，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，一体化教师是企业工作者与教育工作者的结合体，，是技术工人与教育者的工学结合。
教师不仅是传统意义上的一体化人才，更要具有创新综合能力。
提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍，学校应采取多种途径加强专业教师培养。
（1）以老带新，以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教学。
明确带教目标，落实带教措施，定期检查带教结果，传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。
学校在实施一体化教学时，也要切实地执行这个传统的方法。
现在刚从事中等职业教育工作的年轻教师，都有着这样的一个特点：理论知识较强，但实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。
就算是已经有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师，由于理论与实践相脱节，学校在实施一体化教学时，如果由上述的教师马上独立担任一体化教学工作，是难以取得好的教学效果的，同时也无助于他们发展成为“一体化”教师的。
学校必须根据实际情况，首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，拜师学艺，时间（一般为1-2学期），掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为以后的独立教学工作打下基础，积累教学经验，实现教师的理实一体。
2023年新课标教学评一体化培训心得2023年新课标教学评一体化培训心得1听评课的目的可以概括为两种：一是为了观摩学习，二是为了商榷指导。
后者通过发现问题，指出不足，总结推广经验，培养典型，示范带动，共同进步，其实质都是为了学习。
听课应是观摩学习，弃其糟粕，汲取精华的活动。
每位教师都有自己的长处，也有自己的不足，每堂课都有他的成功之处和不足，我们听课的目的就是要多发现长处，加以总结提炼形成自己的风格，或提高自己的课堂教学技巧，或推广交流，促进专业成长。
一、关于听课：在听课中，应能做到翔实记录，积极推敲。
听课者要综合运用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，认真做好听课记录。
一定要听看结合，详细记录。
听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。
根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。
因此，听课时不仅要关注教师教的活动，还要关注学生学的情况。
看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯。
由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
教师听完课后应进行反复的琢磨。
在分析总结时要注意比较、研究，取长补短，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
二、关于评课：（一）以正确的理念为指导1、评课的目的在于“增值”。
评课的主要目的不是水平甄别，而是促进教师改进教学实践，促进教师专业发展。
2、评课的标准趋向“多元”。
俗话说，教学有法，但教无定法。
评课的角度可以使多种多样的。
如，叶澜教授在针对“什么样的课才是一堂好课”中提到五个标准，一、有意义的课；二、有效率的课；三、有生成性的课；四、常态下的课；五、有待完善的课。
做到以教促学，以学论教。
把普适性的理论至于具体背景中。
中职医学专业课理实一体化教学模式探究理实一体化教学是融理论、实践为一体的教学方法，改变了理论教学与实践教学相分离的传统教学模式和重理论轻实践的传统教学理念，它以素质教育为基础，以能力培养为本位，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
强调对学生职业技能的培养，注重学生综合素质能力的培养[1]。
这一新的教学模式对中等卫生职业教育专业课教学尤为适用。
理实一体化教学不仅有助于改善单调的教学方法，改善教学环境，更能培养学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
同时，也会有效地促进教师业务能力的不断提升。
标签：医学专业课；理实一体化教学；课堂效率；教学质量传统的教学模式是理论教学和实训教学分别进行，理论教师只注重理论知识的讲解，实验教师只关心实际操作训练。
这样有利于知识的系统传授，但也造成理论和实践教学中脱节的现象，存在理论教学与技能训练之间的重复教学和资源浪费，影响了教学质量的提高和技能型人才的培养。
另一方面，中职学校学生往往学习基础相对薄弱、信心不足，对学习缺乏兴趣，厌倦了理论课的学习，加之教学手段单一，整堂课从头到尾讲授知识理论相对抽象、枯燥，常常出现教师讲得头头是道，而学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。
因此，构建新型的卫生职业教育课堂教学模式是每位教师必须思考和践行的课题，理论实践一体化教学就是我们尝试的一种新型教学模式。
随着职业教育的发展，教学模式的创新和课改逐渐深入。
我校积极推进一体化教学系列建设，首先在护理专业率先实行理实一体化的教学模式，整合了理论教学和实习教学资源。
将理论、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与操作等教学形式一体化实施；教室、实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，边教、边学、边做。
由此形成融知识传授、技能培养、素质教育于一体的教学模式，改变了传统的理论和实践相分离的做法，充分发挥教师的主导作用，将理论学习与技能训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，利于激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学环节，提高课堂教学效果与教学质量。
一体化教学模式改革效果分析报告学院作为第三批示范校之一，学校在一体化课程方案制定、一体化师资队伍建设、一体化教学场地规划、一体化学习资源开发等方面取得了阶段性的成果。
关于示范校建设，我们一直在探索、在实践，并取得了一定的成果。
一、一体化教学的重要意义在职业院校开展一体化教学是现代职业教育发展的必然趋势，职业院校要想做强、做精、做大，就必须坚定地走内涵发展之路，抢占职业教育的制高点。
而要达到这一最高境界，就一定要全面推行一体化教学模式的改革。
我校对一体化教学模式已经进行了一定程度的摸索和探讨，同时还在部分专业中进行试点，汽车检测与维修专业为试点专业之一，在不断的探索实践中初见成效。
但是，由于教师对一体化教学模式的认识还较为肤浅，不够深入和到位，因此推行起来有一定的困难。
工学结合的理论实践一体化课程（简称一体化课程）是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
二、一体化教学表现形式一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务。
一门学习领域课程由若干学习情境组成。
学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务。
一体课程既不同于学科体系的课程模式，一体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。
一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
理实一体化教学方案一、背景介绍近年来，随着信息技术的发展和科学教育的要求，理实一体化教学方案逐渐被广泛应用于学校教育当中。
理实一体化教学是指将理论学习和实践操作相结合，通过实际应用将知识转化为技能和能力的教学方式。
该教学方案将有助于提高学生的实践操作能力、创新思维和问题解决能力，帮助学生更好地适应未来社会的需求。
二、目标设定1.提高学生对实践操作的兴趣和参与度；2.培养学生的观察、分析和问题解决能力；3.实现理论知识和实践操作的有机结合；4.促进学生的创新思维和团队合作能力的发展；5.培养学生的实践操作技能，为他们的未来发展打好基础。
三、教学内容和方法1.教学内容选择根据学生的年级和学科特点，选择与理论知识相结合的实践操作内容。
例如，在化学课堂上，可以进行各种实验操作，让学生亲身体验化学实验的过程和结果。
在物理课堂上，可以进行模拟实验和实际测量，让学生了解物理现象的本质。
在生物课堂上，可以进行活体观察和植物培育等实践活动，加深学生对生物知识的理解。
2.教学方法选择通过采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，可以采用案例教学、问题导入和实践操作相结合的方式，引导学生主动探索和发现问题的解决方法。
还可以组织小组合作学习、实践操作和反思总结等活动，提高学生的团队合作能力和问题解决能力。
四、教学评价方法在理实一体化教学过程中，评价是促进学生进一步学习和提高的重要环节。
以下是几种适合理实一体化教学的评价方法。
1.实践操作评价通过对学生的实践操作过程和结果进行评价，以了解学生的实际技能水平和理论知识运用能力。
可以采用观察记录、实验报告和实物展示等方式进行评价。
2.问题解决能力评价通过给学生提供问题和情境，考察学生的问题解决能力和创新思维能力。
可以采用项目作业、小组讨论和口头答辩等方式进行评价。
3.团队合作评价通过对学生在小组合作学习过程中的表现进行评价，了解学生的团队合作能力和沟通协作能力。
可以采用小组报告、小组成绩和互评等方式进行评价。
职业教育VOCATIONAL EDUCATION基于“理-虚-实一体化”的高职汽车类专业教学模式研究（东风柳州汽车有限公司，柳州 545005）（江苏信息职业技术学院汽车与智能交通学院，无锡 214153）丁伟、信轲、何宇漾摘要：本文以高职院校新能源汽车技术专业核心课程《纯电动汽车构造与检修》为例，针对高职院校汽车类专业传统理实一体化教学现状存在的问题，提出了“理-虚-实一体化”的创新教学模式。
课程实践表明，该教学模式能够让学生在安全意识、理论测试、实操能力、职业素养以及综合表现方面学习效果显著提升，助力教学三维目标顺利达成，取得了良好的教学效果，为高职汽车类专业教学提供了一定的参考。
关键词：理虚实一体化；教学模式；纯电动汽车；虚拟仿真中图分类号：G712 文献标识码：A基金项目：2023年江苏省高等教育教改研究课题《“新四化”背景下跨界复合型高职汽车类人才培养创新与实践》（项目编号：2023JSJG567）；2023年江苏高校“青蓝工程”优秀教学团队。
0 引言随着汽车产业的转型升级，汽车行业汽车制造、销售和售后服务已逐步向数字化转型，汽车专业教学模式也面临着改革与创新的压力。
智能化、电动化和网联化的转型将不断驱动高职汽车类专业教学手段和教学载体的变革，高职院校汽车类专业教学模式亟待升级。
1 高职汽车类专业教学现状1.1 教学硬件设备不足理实一体化教学模式是指将理论教学与实践教学有机地结合起来，使学生在学习过程中能够将所学的理论知识应用到实践操作中，从而提高学生的实践能力和综合素质[1]。
该教学模式下，理论知识依靠教师讲解，实践环节依托教师示范，学生的学习是直接从理论过渡到实践中，中间不再设置有其他环节，在实际操作过程中，有可能出现理论知识与实践操作脱节的现象。
对于汽车专业来说，实践的载体主要是整车或者实训平台，这就要求学校投入更多的教学资源，包括场地、车辆和耗材等。
特别是在汽车转型升级下，为了匹配汽车智能化技术，院校需要投入更多的实训设备，有限的资金投入导致实训设备台套数普遍较少[2]。
高职院校理实一体化教学模式改革与实践高职院校理实一体化教学模式是指将理论教学与实践教学有机结合，有效提高学生的综合素质和职业能力的教学模式。
在高职院校中，实践教学一直是培养学生实践技能的重要手段，但在传统的教学模式下，理论教学和实践教学常常被割裂开来，学生只能在学校接受理论教学，无法真正将所学知识应用到实际情境中去。
因此，高职院校理实一体化教学模式的与实践具有重要意义。
高职院校理实一体化教学模式首先需要提高教师的综合素质和实践能力。
传统的理论教学注重教师的讲授能力，而忽略了教师的实践能力。
因此，高职院校需要加强对教师的培训和专业发展，提升他们的实践能力。
只有教师具备了实践能力，才能在教学中将理论与实践结合起来，使学生真正从中受益。
其次，高职院校理实一体化教学模式需要改变传统的教学方法。
在传统教学中，教师主导、学生被动接受的教学方式限制了学生的发展。
因此，高职院校在实施理实一体化教学模式时，需要采用积极参与的教学方法，鼓励学生从问题解决中学习，培养学生的主动学习能力和创新思维。
此外，高职院校理实一体化教学模式还需要提供良好的实践平台和资源支持。
学生需要有机会接触真实的职业环境，进行实践操作。
因此，高职院校需要与企业建立良好的合作关系，为学生提供实习和实践机会。
同时，学校还应当配备先进的实验设备和实践场地，确保学生有条件进行实践学习。
最后，高职院校理实一体化教学模式需要评估和反思。
在实施过程中，高职院校需要不断评估教学效果，了解学生对实践学习的反馈，并及时进行调整和改进。
同时，学校还应当加强与其他高职院校的交流与合作，分享教学经验和教学资源，共同推进理实一体化教学模式的与实践。
总之，高职院校理实一体化教学模式的与实践旨在提高学生的综合素质和职业能力。
通过提高教师的实践能力、改变教学方法、提供实践平台和资源支持以及进行评估和反思，可以有效推进高职院校理实一体化教学模式的与实践，为学生的职业发展打下坚实的基础。
基于教师专业发展的理实一体化教学诊断方案研究
作者：陈渌漪付宁
来源：《职业·中旬》2014年第08期
摘要：理实一体化教学可以促进职业院校教师专业能力的发展，有利于教师双师型素质的提高。
为促进理实一体化教学的有效实施，体现行督重导的教学评价，要制订理实一体化教学诊断方案。
该方案实施效果良好，体现了数据的真实性、客观性和导向性。
关键词：理实一体专业发展教学诊断数据分析教学诊断综合分析
课题：高等职业院校高端人才培养与机制创新实践，项目编号：2011F-05。
目前，学校在对教师的考核评价中，还是侧重于从教学准备、教学态度、教学内容、教学组织等方面考察教师的教学状况并给出评价分数，作为考核、晋级的依据。
虽然在课后有督导专家的反馈，但基于听课打分导向的评价方式，教师内心总存有芥蒂，接受评价也是比较被动的。
因此，如何构建适合教师专业发展的评价体系，真正体现行督重导，对促进教师专业发展显得尤为重要。
一、理实一体化教学与教师专业发展
高等职业教育最显著的课程特色是采用基于工作过程的理实一体化教学，集教、学、做于一体，理论与实践相互融合，培养高素质技能型人才。
课程开发的源头是通过同类企业的广泛调研，确定职业岗位所需要的职业技能，提炼出典型工作任务，由教师转换成教学项目。
这就要求教师必须了解企业的生产流程、生产组织方式、工艺特点、设备情况等信息，并且随着企业生产方式的改变，不断更新调整教学内容，与企业“持续对话”，使校企协作共同发展。
根据理实一体化教学的要求，教师必须具备双师素质，熟悉课程内容、操作生产设备、熟知实训条件，备课不仅备课堂讲授内容，更要备学生、备实训场地，并且要将学生的训练项目先做一遍，发现操作过程中可能出现的问题，做到心中有数，还要制订问题解决预案。
可以看到教师的备课工作量陡增，实施难度加大，所以在实训条件设备不充足、操作有危险性、实践难度较大的课程中，教师普遍存在积极性不高的现象。
从学校政策层面，要鼓励教师下企业实践，制定双师型素质教师年度动态考评机制。
“双师型”教师的认定条件之一是一年内开设过一门或以上理实一体化课程并考核合格。
具备“双师型”教师资格的教师，要给予一定奖励和政策倾斜，以保障高职院校培养一批合格的双师型素质教师，促进教师专业发展。
随着高职教育的发展和改革的深入，高职院校教师的专业发展，作为一个内涵建设项目也在不断得到丰富和充实。
高职院校教师的专业发展，旨在通过对教师专业意识的养成和专业素
质的培养，来促进其教学能力的发展，提升其职业地位。
教师的专业发展，首先强调教师作为一个教育教学的专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程；其次强调教师作为一个发展中的专业人员，其发展的层次与内涵是多层面多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情感的发展。
我国《教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
”实践证明，教师专业发展水平是培养高素质人才最重要的保证，是高职教育能否办出特色的关键所在。
影响高职教师专业发展的基本因素主要包含内、外两个方面的因素：外部因素包括社会的职业教育观念、教育行政部门关于高等职业教育的制度和政策、教师培养体制、高职教育评价机制、学校的激励措施等等；内部因素包括教师自身的教育观念、教育理论素养、教育科研意识与能力、教学实践与反思能力、创新意识、自主能力、成长需要等等。
根据马斯洛的需要层次理论，要促进高职教师专业发展，必须从教师自身的内部需要出发，从满足教师的多层次需要出发，激发专业发展的动力，增强其责任感和成就感，尊重其劳动成果，使他们感受到自身的存在价值。
从哲学的观点来看，外因必须通过内因才能起作用。
实践表明理实一体化教学诊断方案正是促进教师自我实现、提高专业水平的有效途径。
二、理实一体化教学诊断方案研究与实施
理实一体化教学诊断方案是基于教师专业发展的、开放的、定性和定量结合的评价方案。
它以促进教师发展为目的，以尊重教师主体地位和人格为前提，体现了教师专业发展的新理念——教师本位观，重视培养评价对象的主体意识、参与意识和创造精神，发挥其积极性。
它是一种以发展主体为理念的评价。
它重在总结提炼教师教学风格，使评价对象在评价过程中不断“增值”。
在教师评价中，我们主要看教师的基础、看教师的进步、看教师的发展、看教师的闪光点，而不是对被评教师进行鉴定、区分，其立足于教师的现实工作表现，把落脚点放在教师的未来发展上。
它以教师自评为主，多元互动，突出教师的主体地位。
北京电子科技职业学院坚持倡导在专业课上实施理实一体化教学，将知识传授、技能训练和能力培养融于一体，在实训中心布局上开辟学习区和工作区，这有利于理实一体化教学的开展。
教学过程以行动为导向，以学生小组的形式完成信息收集、工作计划制订、小组讨论决策、工作任务实施、工作成果的评价以及评价反馈等。
学生在完成工作任务的过程中相互合作、共同探讨，获得知识和技能，形成能力。
教学组织体现以学生为中心，教师的作用是围绕要达到的教学目标引导学生进行理论学习与实际操作，充分调动和激发学生的学习兴趣。
