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教师发展中心建设的理念心得(通用篇)教师发展中心建设是学校教师专业发展的一个重要环节，旨在提升教师的专业素养，促进教师不断成长和进步，进而提高教育教学质量。
本文从以下几个方面探讨了教师发展中心建设的理念和心得：一、建立学习型机构教师发展中心应该是一个学习型机构，致力于教师专业发展和教学研究。
为此，中心应提供丰富多样的教师培训和学习资源，包括课程、讲座、研讨会、研究项目等。
同时，中心还应鼓励教师参与各类教学活动，并为他们提供必要的支持和指导，帮助他们不断学习、反思和改进。
二、激发教师内在动力教师发展中心的建设应该激发教师的内在动力，让他们认识到自我成长和专业发展的重要性。
为此，中心可以通过制定个性化的培训计划，提供个性化的辅导服务，鼓励教师设置目标并监督自己的进展，让他们在专业发展过程中更有动力和激情。
三、营造良好氛围良好的氛围是教师发展中心建设的重要保障。
中心应该营造一种积极向上、团结合作的氛围，鼓励教师之间相互交流、互相学习。
同时，中心还应该建立健全的评估机制，及时反馈教师的表现和成绩，让他们清楚自己的不足和进步空间，并且通过定期评估，不断改进和提升教师发展中心的管理水平。
四、加强师资队伍建设教师发展中心的建设离不开师资队伍的支持。
因此，中心应该加强对师资队伍的培训和支持，提高他们的教学水平和专业素养。
同时，中心还应该注重引进和培养优秀的教育专家和学者，为教师提供更加优质的培训资源和服务。
五、注重实效成果教师发展中心的建设必须注重实效成果，让教师通过参与培训和学习获得真正的收益和提升。
为此，中心应该定期收集、分析和评估教师的培训反馈，查找问题和改进方案，确保培训的质量和效果。
同时，中心还应该通过实施科研项目、教学改进计划等途径，促进教师在实践中能够将所学知识和技能转化为实际行动，提高教育教学水平，推动整个学校教育教学事业的发展。
总之，教师发展中心建设是学校教师专业发展的一个重要保障，必须高度重视和不断改进。
教学示范中心阶段总结评价依据近年来，教育教学示范中心的建设已成为我国教育领域的重要举措。
教学示范中心旨在提高教师的教学水平，促进教学改革与创新，推动学校教育质量的提升。
在教学示范中心的建设与发展过程中，如何对其进行全面评估，以便更好地总结经验、查找不足、提升质量，成为了一个亟待解决的问题。
为了更好地评价教学示范中心的建设与实施情况，下面我们将从多个方面展开评价依据，并提出相应的总结。
具体如下：一、教学示范中心的建设情况（一）场地和设施：教学示范中心的场地和设施是否完备，包括教室、实验室、多媒体教室、图书馆等，并且是否能够满足教学需要。
（二）师资队伍：教学示范中心的师资队伍是否专业、资深，并能够满足学校教学需要。
（三）教学资源：教学示范中心是否具有丰富的教学资源，包括教材、教辅资料、课件等，是否具备完善的资源共享机制。
二、教学示范中心的教学管理情况（一）课程设置与管理：教学示范中心的课程设置是否合理、丰富，是否符合学生需求，并且是否有有效的课程管理机制。
（二）教学活动组织：教学示范中心是否具备规范的教学活动组织能力，包括课堂教学、实验教学、实习实训等。
（三）教学质量管理：教学示范中心是否具备有效的教学质量管理体系，包括教学评估、教学改进、学生反馈等。
三、教学示范中心的教学效果评价（一）学生成绩与评价：教学示范中心的学生是否能够取得良好的学习成绩，是否具备较高的综合素质，并且学生评价与考评情况如何。
（二）教学改革与创新成效：教学示范中心的教学改革与创新是否取得实质的成效，是否具备行之有效的教学模式与方法。
以上便是对教学示范中心进行评价的主要依据，在评价过程中，应当兼顾教学示范中心的建设、教学管理和教学效果三个方面，以便达到全面而深入的评估目的。
教学示范中心的建设与运行情况，需要综合对教学示范中心的各个环节进行评价，以便更好地总结经验、改进不足、促进行业提升。
希望各教育单位可以根据上述评价依据，不断完善和提高教学示范中心的建设与实施水平，为学校的教育事业贡献力量。
教师实践智慧：内涵、特征及生成作者：裴婧雯来源：《青年时代》2018年第09期摘要：教师实践智慧是教师机智应对突发性教学情境的教学智慧，也是教学活动中教师主体性人格的体现。
教师实践智慧养成既是优质教学愿景实然与应然的高度契合，也是教师文化底蕴积淀、教学个性形成、生命意识彰显的重要途径，因此，培养教师实践智慧已成为教育研究的热点。
本文将对教师实践智慧的内涵、特征及生成进行研究，以期能够对该课题的理论研究和实践应用有所裨益。
关键词：教师实践智慧：内涵；特征；生成一、教师实践智慧的内涵解读教师实践智慧是一个复杂的概念，它是智慧、教育智慧以及实践智慧的下位概念。
从词源上看，智慧与知识有关，是指个体在特定文化心理背景下，正确认识客观事物、解决问题的能力以及应对社会和人生的一种综合能力系统，它与个体的知识经验和经历相融合，是人们对宇宙人生的某种洞见。
在教育学界，人们对智慧的认识主要集中以下几方面：智慧是一种以实际问题和现实困惑为对象，具有实践性、创造性和探索性的活动；智慧是一种良好的生存方式和生活方式；智慧与人的自由发展有着内在的联系，是通往人的自由发展和解放的道路。
对智慧的不同认识和界定，不仅反映出其与知性、理性、情感、实践等有着密切的联系，同时也体现其是一个歧义纷呈复杂的概念。
但从上述理解来看，人们主要从能力、综合能力系统的角度对其进行阐述。
智慧内涵的复杂性，也带来了教育智慧的众说纷纭。
与一般智慧相比，教育智慧具有特殊性，它是由理性智慧与实践智慧相结合，沟通教育教学理论与实践经验并体现教育人文关怀和价值追求的特殊智慧。
对于实践智慧，早在两千多年前古希腊的亚里士多德就对其做过经典论述，他认为实践智慧就是一种明智考虑的能力，是人们对事情采取行动的能力状态；美国心理学家斯滕伯格认为实践智慧就是实践性智力，他认为每个人都拥有一定的实践智慧，这种智慧不仅能使人们以行之有效的方法实施某种思想，而且还能使人们明白在实践中最重要的是从经验中获得最大的收益。
教师发展示范基地总结报告引言教师是教育事业的中坚力量，其专业素养和职业发展对于保障教育质量至关重要。
近年来，随着教育改革的深入推进，教师发展示范基地的建设和运营已经成为提升教师职业素养的重要途径。
本报告旨在总结教师发展示范基地的工作经验，为其他教师发展基地提供参考和借鉴。
基地概况教师发展示范基地是一个以提供教师职业发展服务为主要目标的机构。
基地拥有先进的教育理念和教学资源，并组织各类专业培训和学术交流活动，促进教师的专业成长和教育教学水平的不断提高。
基地成立于20XX年，位于XX市，占地XXX平方米，设有多个教研室、会议室和培训教室。
工作成效教师发展示范基地自成立以来，取得了显著的工作成效。
以下为主要成果：1. 提供专业培训基地每年举办数十场专业培训活动，涵盖了教学设计、课堂管理、教学评价等各个教学环节。
培训课程由行业专家和优秀教师执教，保证了培训质量和针对性。
通过这些培训活动，教师们不仅学习到了先进的教育理念和教学方法，也得到了实践和反思的机会。
2. 组织学术交流基地积极组织学术交流活动，吸引了国内外许多知名教育学者和专家。
通过与他们的深入交流，教师们拓展了视野，了解到了最新的教育研究成果和前沿理论。
同时，教师们也有机会分享自己的教学经验和心得，促进了彼此之间的学习和成长。
3. 提供教育资源为了满足教师们的需要，基地建设了丰富的教育资源库，包括教案、课件、教材等。
教师们可以在此平台上共享自己的教学资源，并从中获取灵感和借鉴。
同时，基地也与大型教育机构合作，提供免费或优惠的教学资源，为教师们打造了良好的学习环境。
4. 建立案例库基地除了提供教育资源，还建立了案例库，收录了各类教学案例。
这些案例包括优秀课堂案例、问题解决案例等，旨在为教师们提供参考和借鉴。
教师们可以通过研读这些案例，了解到不同的教学方法和策略，从而提高自己的教学能力。
经验总结教师发展示范基地的运营经验可总结为以下几点：1. 提供多样化的服务基地不仅仅提供专业培训，还组织学术交流、提供教育资源等多种形式的服务。
教师发展中心促进教育高质量发展总结标题：教师发展中心促进教育高质量发展总结引言：教师是教育的核心，而教师的发展对于教育的质量和效果起着至关重要的作用。
教师发展中心作为支持和推动教师发展的机构，扮演着至关重要的角色。
本文将深入探讨教师发展中心如何促进教育的高质量发展，并分享对于教师发展中心的观点和理解。
一、教师发展中心的重要性1. 提高教师专业能力：教师发展中心为教师提供各种专业培训和学习机会，帮助教师提升学科知识和教学技能，从而提高其专业能力和教学质量。
2. 促进教师创新能力：教师发展中心鼓励教师创新思维，提供培训和资源支持，帮助教师尝试新的教学方法和策略，提高课堂教学效果。
3. 强化团队合作：教师发展中心组织教师间的交流和合作，鼓励教师之间互相学习和分享经验，帮助建立合作性学习社区，提升整个教育团队的素质。
二、教师发展中心的工作内容1. 个体化的专业发展计划：教师发展中心根据教师的需求和发展目标，制定个性化的专业发展计划，包括培训课程、学习资源和指导辅导，帮助教师实现个人成长和职业发展。
2. 创新教学方法的研究和推广：教师发展中心致力于研究和推广创新的教学方法，如个性化教学、合作学习和信息技术融入等，为教师提供相关培训和支持，促进高质量的教学实践。
3. 专业交流和合作平台：教师发展中心组织各类教师交流活动，如教学研讨会、学术论坛等，为教师提供互相学习和合作的机会，提升教师的教学能力和创新能力。
三、教师发展中心的影响和成效1. 提高学生学习成果：教师发展中心帮助教师提升教学质量和教育水平，进而提高学生的学习成果和综合素质发展。
2. 增强教师职业满意度：教师发展中心为教师提供良好的学习和成长环境，提升教师的职业发展和满意度，增强教师的工作积极性和专业敬业精神。
3. 推动教育改革和创新：教师发展中心致力于引领教育改革和创新，通过培养优秀的教师和推广创新的教学方法，为教育系统的发展贡献力量。
结论：教师发展中心在促进教育的高质量发展中起着不可替代的作用。
附件
“十二五”国家级教师教学发展示范中心名单
1．厦门大学教师发展中心
2．重庆大学教师教学发展中心
3．清华大学教学研究与培训中心
4．北京大学教育发展研究中心
5．复旦大学教师教学发展中心
6．中国人民大学教师教学发展中心
7．南京大学教学发展中心
8．山东大学教学促进与教师发展中心
9．浙江大学教师教学发展中心
10．华东师范大学高校教师教学发展中心
11．四川大学教师教学发展中心
12．华中科技大学教师教学发展中心
13．武汉大学教师教学发展中心
14．哈尔滨工业大学教师教学发展中心
15．上海交通大学教学发展中心
16．吉林大学教师教学发展中心
17．西安交通大学教师教学发展中心
18．北京交通大学教师发展中心
19．北京理工大学教学促进与教师发展中心
20．西南财经大学教师教学发展中心
21．陕西师范大学教师专业能力发展中心
22．东南大学教师教学发展中心
23．大连理工大学教师教学发展中心
24．西南大学教师教学发展中心
25．华南理工大学教师教学发展中心
26．西南交通大学教师发展中心
27．东北师范大学教师教学发展中心
28．中国科学技术大学教学质量与师资培训办公室29．中南民族大学教师教学发展中心
30．北京师范大学教师发展中心
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我国高校教师发展中心的建设历程与评价高等学校最根本的任务是人才培养，而保证人才培养质量的关键是教师的全面发展。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的颁布，我国教师发展逐步从学术研究中的理论辩争上升为国家的顶层设计，并进入组织机构的规范化发展阶段[1] ，一些高校开始建设自己的教师发展中心。
那么，经过这几年的探索和实践，我国的高校教师发展中心运行如何？已经取得了哪些初步成效？还存在和遇到了哪些问题与障碍？本研究以30 个国家级教师教学发展示范中心相关数据和经验分析为基础，深刻剖析与评价我国教师发展中心的建设现状，藉此尝试对以上这些问题做出解答，并附带提出相应的对策建议，期望能对我国的教师发展中心建设规划提供参考。
一、高校教师发展中心的建设与运行美国的哈佛大学于1810 年创立的大学教师带薪休假和长期聘任制度，可谓是高等教育领域最古老的、有组织的教师发展形式[2] ，密西根大学则在1962 年成立了第一个关注教师发展的学习与教学研究中心。
此后，哈佛大学、斯坦福大学等高校也开始设立教师发展项目，建立了专门的教师发展管理和组织机构如大学教师发展中心等。
1976年，高校教师发展的研究协会组织一一高等教育专业和组织发展协会（Professional and Organizational Development Network in Higher Education ，简称POD也宣告成立。
[3]由此，教师发展已经成为大学提升高等教育质量的策略性手段。
[4] 我国的高校教师发展实践实际上早已有之，主要表现为教师继续教育或在职培训、进修等，但一直没有走上规范化发展的道路。
直到2011 年前后，在借鉴发达国家有关高校先进经验和做法的基础上，我国部分高校结合自身特色成立了教师发展中心，力求把以前分散于各职能部门的相关工作进行整合、形成合力，以期促进教师教学能力发展，提高人才培养质量。
2012 年，教育部批准建立了30 个国家级教师教学发展示范中心。
第1篇一、前言随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革不断深入，教师作为教育的主导者，肩负着培养新时代人才的重任。
为了提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，我作为一名教师，积极探索教学创新实践，现将我的教学创新实践总结如下。
二、创新实践背景1. 教育改革需求：近年来，我国教育改革不断深化，要求教师转变教育教学观念，创新教学方法，提高教学质量。
2. 学生需求：随着社会的发展，学生个性化、多样化需求日益凸显，教师需要关注学生的需求，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学资源丰富：互联网、大数据、人工智能等现代信息技术的快速发展，为教育教学提供了丰富的资源，教师可以利用这些资源创新教学。
三、创新实践内容1. 教学观念创新（1）关注学生主体地位：在教学过程中，尊重学生的个性，关注学生的需求，培养学生的自主学习能力。
（2）重视学生创新思维培养：鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养学生的创新思维。
2. 教学方法创新（1）情境教学：结合教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）合作学习：引导学生分组讨论、交流，培养学生的团队协作能力。
（3）翻转课堂：利用信息技术，将课堂时间用于学生自主学习，教师辅导答疑。
3. 教学手段创新（1）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）网络教学：利用网络平台，开展线上教学，拓宽教学空间。
（3）实践教学：组织学生参与实践活动，提高学生的实践能力。
4. 教学评价创新（1）多元化评价：关注学生的全面素质，采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。
（2）过程性评价：注重学生学习过程中的表现，关注学生的学习态度、学习方法、创新能力等。
四、创新实践成效1. 学生学习兴趣提高：通过创新教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 学生创新思维和实践能力增强：在创新实践中，学生敢于质疑、勇于探索，创新思维和实践能力得到提高。
3. 教师教学水平提升：在创新实践中，教师不断学习、反思，教学水平得到提升。
全国高校教师发展中心建设优秀案例全国高校教师发展中心建设优秀案例：1. 北京大学高校教师发展中心北京大学高校教师发展中心成立于2003年，是国内最早建立的高校教师发展中心之一。
该中心致力于通过培训、交流、研究等方式提升教师的教学能力和专业素养。
中心每年举办多个培训班和研讨会，邀请国内外知名教育专家分享经验，帮助教师不断提升自身水平。
2. 清华大学高等教育研究院清华大学高等教育研究院是清华大学的重要研究机构之一，也是高校教师发展的重要平台。
该研究院通过开展研究、培训和咨询等活动，推动高校教师的专业发展和教学改革。
研究院还与国内外多所高校和研究机构建立了合作关系，促进了教师间的学术交流和合作研究。
3. 上海交通大学教师教育发展中心上海交通大学教师教育发展中心是该校为提升教师教学水平而设立的机构。
该中心通过举办教学培训班、教师交流会等方式，帮助教师提升教学能力和教学方法。
中心还开展教师教学研究，推动教师教育改革和创新。
4. 复旦大学高等教育研究院复旦大学高等教育研究院是该校的重点研究机构，也是高校教师发展的重要平台之一。
该研究院通过举办教师培训班、学术研讨会等活动，提高教师的教学能力和科研水平。
研究院还积极参与高校教育政策研究，推动高等教育改革和发展。
5. 南京大学教师教育发展中心南京大学教师教育发展中心成立于2007年，是学校为提升教师教学能力而设立的机构。
中心通过开展教学培训、教师交流和教学研究等活动，帮助教师提高教学质量和创新能力。
中心还与其他高校建立了合作关系，促进教师间的学术交流和合作研究。
6. 浙江大学教师教育发展中心浙江大学教师教育发展中心成立于2010年，是学校为提升教师教学水平而设立的机构。
中心通过举办教学培训班、教师交流会等活动，帮助教师提高教学能力和专业素养。
中心还注重教师教育研究，推动教师教育改革和发展。
7. 武汉大学高等教育研究院武汉大学高等教育研究院是该校的重要研究机构，也是高校教师发展的重要平台之一。
实验教学示范中心建设的思考与实践实验教学示范中心建设的思考与实践为了更好地推进高等教育教学改革，提高学生的实践能力，学校开始了实验教学示范中心的建设。
下面，我们就从思考与实践两个方面来探讨实验教学示范中心建设的问题。
一、思考1.目标定位建设实验教学示范中心的首要任务是确立其目标定位，明确其建设的主要用途和如何实现。
实验教学示范中心的初衷是为了提高学生的实践能力、促进教育教学改革、推动学科发展，解决实验教学中存在的问题，提高实验教学的质量。
2.实验中心的规划与布局实验教学示范中心属于校内教学资源的重点建设项目之一，建设规划与布局必须严谨、周全。
其中，对实验室的布局、功能、装修、设备配置、安全管理等问题必须进行充分考虑，确保学生的安全和实验教学的质量。
3.实验教学内容与方法改进实验教学示范中心的建设，还需要有更深入的思考与研究，以寻求更好的实验教学内容及教学方法。
要加强与实验教学相结合的理论教学，注重实验教学与实践能力培养的有机结合，提高实验教学的针对性和适用性。
二、实践1.教学资源整合实验教学示范中心的建设，需要得到校内各方面的支持。
学校应整合各门课程实验室资源，统一规划、统一管理，实施共享利用，充分发挥教学资源的效益，为实验教学示范中心的建设奠定坚实的基础。
2.提高实验教学质量建设实验教学示范中心的目的之一就是要提高实验教学的质量。
在实践过程中，学校要注意各门课程实验教学任务的合理安排、导师制的建立、课程建设的规范与标准化，真正实现以学生为中心、教育教学深化为导向，提供更加完善的教学服务和帮助。
3.加强管理和安全实验教学示范中心的每一项工作必须严格按照规定的标准和流程实施，实现“以人为本、安全第一”的管理理念。
特别要加强实验室的安全防护措施，制定严格的安全规定，加强对实验室设备、物品、人员等的管理，确保实验实施的安全。
综上所述，建立实验教学示范中心，需要学校付出较大的精力、物力和财力。
对于各门课程实验室资源的整合、提高实验教学质量、加强管理和安全，学校应该提高教工的技能和专业水平，鼓励教师创新实验教学方法，增加实践性课程和教育教学资源，开展教育评估和教学质量评比等活动，共同推动实验教学示范中心的顺利建设。
收稿日期：2014-06-03作者简介：黄仪庄（1990－），女，文法学院硕士研究生。
研究方向：成人教育与区域社会发展。
通讯作者：吴锦程（1968－），男，继续教育学院，研究员，硕士生导师。
研究方向：教育管理，成人教育。
高等农业教育，2014-9，9：52-55Higher Agricultural Education ，2014-9，9：52-5512所国家级教师教学发展示范中心实践活动特征及启示黄仪庄，吴锦程（福建农林大学，福建福州350002）摘要：教师教学发展中心作为提升教师能力和水平的一个重要平台，已逐渐在国内各高校推广建立。
通过对12所建设相对完善、发展态势较为良好的国家级教师教学发展示范中心的建设情况分析，归纳其特征，提出增进教师理解、拓宽发展平台、多方交流、立足本校特色等对地方高校发展教师教学中心的启示。
关键词：教师教学发展中心；教师能力发展平台；培训活动中图分类号：G451.2文献标识码：B文章编号：1002-1981（2014）09-0052-04一、教师教学发展中心发展背景解析（一）教师教学发展的渊源1810年，德国柏林洪堡大学的建立，明确提出了“教学与科研相统一”和“学术自由”的大学理念，当时，费希特、黑格尔等一大批著名学者云集于此，带领学生投身学术、迸发创造性研究的热情，从而为大学注入了新的活力。
大学以研究为主的办学理念越来越受到重视，与此同时，科研带来的诸多实惠与名誉也让高校教师趋之若鹜。
但是，随着高等教育的入学机会不断扩大，越来越多的专家学者开始对高校教学队伍的发展方向与教学质量担忧。
一边是好不容易挤下众多竞争对手，获取高校橄榄枝的莘莘学子，一边是忙于科研、忙于生存，无暇顾及学生的教师队伍，由于双方之间存在着天然的优势差距，弱势方自然无可奈何。
因此如何满足双方的需求，平衡彼此间的关系成为大学发展的一个重要话题。
（二）教师教学发展中心现状概述美国密歇根大学于1962年率先设立教学研究中心，自此，美国大学教师发展的中心开始向教学发展转移。
经过50多年的发展，以美国为代表的西方发达国家的教师教学发展已进入科学化阶段，且具有全程化、综合化、制度化、专业化、学科化、技术化等特征［1］。
作为亚洲教育强国日本，在西方教师发展思想的影响下，也于上个世纪80年代，开始关注教师发展问题。
2005年，已有80%的日本四年制大学（713所）开始实施FD 计划，至今已形成制度化、义务化、多样化的特点［2］。
《2012年全国教育事业发展统计公报》中指出，2012年，全国各类高等教育规模达到3325万人，高等教育毛入学率达到30%［3］。
我国已步入高等教育大众化阶段，本科教育质量下跌、教师教学能力欠缺等问题也在我国高校工作中逐步凸显。
为了提高教师的发展水平，教育部于2012年7月决定重点资助30个国家级教师教学发展示范中心，希望国家级教师教学发展示范中心围绕本科教育教学改革和提高人才培养质量所需，以提升高校中青年教师和基础课教师业务水平和教学能力为重点，完善教师教学发展机制，推进教师培训、教学咨询、教学改革、质量评价等工作的常态化、制度化，切实提高教师教学能力和水平［4］。
二、取样描述2012年批准的30个国家级教师教学发展示范中心所在高校，除了中南民族大学一所外，其余均为“985”或“211”高校，多为综合性、研究型、领衔我国黄仪庄等12所国家级教师教学发展示范中心实践活动特征及启示整体高等教育发展的大学。
其中16所位于东部，6所位于中部，7所位于西部。
有厦门大学等22所高校教师教学中心设立了专门的网站，并成立了相应的管理机构。
其余大学教师教学发展中心分设在高校教务处、教育学院等网页下。
笔者经过对30所高校网站的浏览与挑选，着重选择12所高校教师教学发展中心作为研究对象，具体高校见表1所示。
这12个教师教学发展中心皆有专门的网站，且所在高校有7所位于东部、2所位于中部、3所位于西部，在区域分布上与30所示范中心的分布成比例。
其次，12所高校中综合类院校8所，非综合类院校4所；“211”高校11所，非“211”高校1所，基本符合30所示范中心的院校类型比例。
三、示范高校教师教学发展中心实践活动特征（一）类型多样的教师能力发展平台1．教学层面的发展教师教学发展中心最核心的任务就是依托中心，使教师的教学能力有所提升。
为此，12所高校都设立了类型多样的教师教学发展平台，开设各类教师培训项目，致力于教师教学方面的能力提升。
虽然各个高校针对教师培训的项目名称、项目形式有所不同，但是具体的内容大致可以分为以下四类：新教师培训、教师教学发展培训、教师拓展活动、研究生助教培养。
除了“教师教学发展培训”各高校各具特色外，“新教师培训”“教师拓展活动”“研究生助教培养”这三项基本一致。
其中，“教师拓展活动”多以教师技能竞赛与出国（境）研修为主。
表112所国家级教师教学发展示范中心的教师教学发展培训活动教师教学发展培训活动厦门大学青年教师教学沙龙活动、名师教学工作坊复旦大学教师教学发展研修班、课程观摩交流、名师系列讲座、青年教师沙龙、网络培训中国人民大学学科国际前沿教师培训、进修教师培训、师资英语培训浙江大学专题活动、网络培训、技能培训、学术讲座、午间沙龙、示范观摩上海交通大学英语授课能力培训、午餐会、教与学论坛、教与学研究班、教学工作坊东南大学中青年教师专项技能培训、青年教师教学观摩与研讨、研讨课专题讲座、教学沙龙北京师范大学教学理念方法、教学技术手段、科研技能、职业生涯重庆大学外语能力提升培训、社会科学研究方法培训、就业指导师培训、职业规划师培训、形势与政策培训四川大学“探究式小班化课堂”研讨班、“午餐沙龙”教学研讨活动、“教师教学策略”系列研讨培训、“教师教学能力发展月”系列活动、本科教育创新大讲堂陕西师范大学基础教育实训团队、基本能力实训平台、高等学校教师实训团队、教学能力实训平台、教育能力实训平台、教研与自我能力发展平台、创新能力实训发展平台东北师范大学专任教师教学能力提升培训、专任教师有效利用现代教育理念、教育技术培训中南民族大学在职培训、专业培训、技能培训、民族地区公务员培训、地方各民族公务员培训、民族地区教师培训2．个体层面的发展除了针对教师教学的提升活动外，教师发展中心还提供促进教师个人层面发展的服务。
主要体现在个性化教学咨询与教师个人生涯发展服务两方面。
在个性化教学咨询服务方面，以上12所高校都设立了教学咨询项目，主要是根据教师的个性化需求提供教学咨询、诊断与指导等帮助。
而方式主要是通过设立热线电话或是专门的咨询平台对教师进行服务。
以中国人民大学教师教学发展中心为例，该中心设置了专门的教学咨询界面。
主要分为两大块，一为个人教学咨询，二为团体教学咨询。
在界面上选择需要咨询的方向后，提交相关个人信息与教学咨询主要内容，将有相关人员给予及时的回复。
同时，也可以拨打该界面上方的预约电话，将会有相关教师进行一对一的个别辅导。
当然，教学咨询除了指导教学技巧、教学手段等问题，也可提供教师个人教学提升或报奖、晋职优秀教师以及出国交流访问提供教学指导与建议。
在教师个人生涯发展服务方面，厦门大学教师发展中心为青年教师建立教学成长档案，其中主要记录三方面的内容，一是要求青年教师每学期结束提交下一学期教学计划。
并成立专门的教学评议小组，对教师教学计划进行检阅，及时发现问题、提出建议，·35·总279期高等农业教育帮助青年教师教学设计能力。
二是要求青年教师定期提交近期教学成果报告，检查教师阶段性发展成果。
三是中心通过收集各方对教师的评价结果，及时发现问题，并提供帮助。
同时，为青年教师教学成长建立影像资料库，进行微格教学也是高校不断提高教学课堂效果的一个手段。
在青年教师成长的过程中，导师也肩负着指导青年教师职业生涯规划的任务。
因此，除了北师大教师发展中心为职业生涯指导开辟了一个专门模块外，其余高校均在导师传帮带之下，通过如复旦大学的“教学拜师结对”等活动，从而对自己的个人职业生涯进行合理规划，正视自身未来发展。
（二）组织制度化逐步完善1．发展中心模块不断健全2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》强调，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。
健全老中青教师传帮带机制，实行新开课、开新课试讲制度。
完善助教制度，加强助教、助研、助管工作［5］。
文件中强调了积极开展各项工作，工作制度化、规范化的重要性。
而纵观12所高校的中心设置，基本都拥有了教学培训、教学评估、教学咨询、教学研究与教学资源建设等模块，教师发展服务项目相对齐备。
各校也在完善各种教学评估制度。
重庆大学教师教学发展中心现有的评估制度为：网上评教、教学督导、教学检查、教学信息收集与反馈制度。
厦门大学教师发展中心主要进行的评估项目有：年度本科教学评估、学生学习情况评估、教师个人需求评估、教学检查反馈；而其余高校大多与这两所高校类似，除了开展以上活动外，一些高校还将教师奖励制度的建立也列入教学评估活动中。
2．教学研究助力组织制度化教师在教学过程积累经验、产生的新想法，若能及时进行总结，就是教师进步的一种方式。
同时，对本校的教学情况、教师发展、学生发展等进行的研究，在为本校教师、相关人员给予理论指导的同时，将研究结果转化为指导实践的指南，也将更有助于高校教师教学中心的组织制度化的建设。
这12所高校教师教学发展中心教学研究活动基本分为3类：教学立项及相关论文成果、中心专刊或简报、高校特色研究。
通过各高校中心相关刊物的出版，总结立项研究的成果，将有力促进中心的整体发展，使中心在建设过程中有了较为准确的方向性。
（三）不断拓展区域服务与合作渠道以上高校除了注重本校的教师培训、教师发展外，由于其作为首批国家级教师教学示范中心，因此承担着服务区域高校教师教学中心发展的任务。
这12所高校中，各高校都有开发整合该校教师教学发展中心的教学资源，并充分利用高校的名师资源，在各地方区域乃至全国进行教师教学发展中心建设的宣传、讲座、培训等，为其他非国家级教师教学示范中心提供了优质的教学资源。
如中南民族大学教师教学发展中心，主要致力于民族地区教师发展的培训。
多数高校在进行本校教学研究的同时，也将目光延展到国外，致力建立成具有国际化水平的教师发展中心。
如北京师范大学教师发展中心就以“国际化、专业化、尖端化、绵延化”为中心的工作标准进行中心建设的。
东南大学教师教学发展中心也是以实现学校“研究型、卓越化、国际化”的发展目标而进行中心的各项实践。
各发展中心除了长期定期派人员到国外访问学习外，还多次邀请国外专家来学校进行教师发展中心工作的指导，在不断的借鉴学习中，使中心建设的更为完善健全。
（四）数字化的教师学习形式在教师培训的过程中，过去多以教师网络教学为主，主要是以观看录像、老教师的讲课等方式来普及教师的基本技能学习。
