小学科学教育的人文价值

一年级科学态度与价值科学态度是指对科学所持的观点、思维方式和价值观念。

在一年级的学生中，培养正确的科学态度具有重要意义，不仅对他们的学习生涯具有指导作用，也对他们的人生观、价值观的形成有深远的影响。

本文将探讨一年级科学态度的重要性以及培养科学态度的方法。

一、科学态度的重要性科学态度是科学精神的核心，它包括对事实的客观分析、理性思维和批判性思维。

在一年级阶段，培养正确的科学态度对学生的科学素养和终身学习能力的培养至关重要。

首先，科学态度有助于培养学生的观察和思考能力。

科学追求客观、真实、可靠的知识，鼓励学生通过观察和实验来积累经验，提出问题并寻找答案。

通过培养科学态度，学生能够主动参与到观察和思考的过程中，提高他们的观察力和思维能力。

其次，科学态度有助于培养学生的合作精神和团队意识。

科学研究是一个团队合作的过程，需要不同的人才共同努力。

培养学生积极的科学态度可以促进他们与同学合作、交流，并学会倾听和尊重他人的观点。

这不仅有助于他们在小组活动中取得好成绩，也对他们今后的职场生涯有重要意义。

最后，科学态度有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。

科学是不断发展的，需要创新和解决实际问题的方法。

培养正确的科学态度可以激发学生的创造潜能，鼓励他们在实践中探索新思路和解决方案，培养他们的创新能力。

二、培养科学态度的方法为了培养一年级学生的科学态度，教育者和家长可以采取一些具体的方法。

首先，创设良好的学习环境。

学校和家庭应提供良好的学习条件，鼓励学生进行实践和观察，提供丰富的实验和观察材料。

同时，还要注重培养学生的好奇心，激发他们探索未知领域的兴趣。

其次，引导学生进行实践探究。

一年级的学生处于探索和体验的年龄阶段，可以通过小组活动、实践探究等方式，让他们亲自动手、实际操作，体验科学的乐趣和魅力。

在实践中，学生不仅可以增加科学知识，还可以培养科学思维和态度。

再次，引导学生进行科学讨论和交流。

教师可以组织学生进行课堂讨论、小组讨论等活动，让学生表达自己的观点并倾听他人的观点。

中小学生人文素养与人文教育在当今社会，人文素养的重要性日益凸显。

尤其是对于中小学生而言，人文素养的培养不仅关系到他们个人的成长发展，同时也与社会的未来发展密切相关。

因此，重视中小学生的人文素养，注重人文教育的实施，已成为一个亟待解决的重要问题。

首先，人文素养的培养对于中小学生的个人成长发展至关重要。

人文素养作为一种文化品质，是一个人在文化自觉、道德修养、创新思维等方面的综合表现。

培养中小学生的人文素养，有助于提高他们对于人类文明的理解和尊重，增强他们的道德观念和价值观念。

同时，人文素养的培养还能够激发中小学生的创新思维和良好的学习态度，促进他们全面发展。

其次，人文教育作为培养中小学生人文素养的重要途径之一，具有重要的意义。

人文教育主要是通过学校教育和家庭教育来实施，旨在引导学生关注人类的历史、文化、艺术等方面的知识，培养他们的审美能力、创造力和实践能力。

学校可以通过开设人文课程、组织社会实践和参观等活动来加强中小学生的人文教育。

家庭则应该给予孩子更多的关心和指导，营造良好的家庭文化氛围，培养孩子热爱阅读、关注社会、尊重他人的习惯。

此外，教师在中小学生人文素养的培养中起着至关重要的作用。

教师应该具备一定的人文素质，注重自身修养，才能够更好地影响和引导学生。

教师在教学中应该关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

同时，教师应该注重培养学生的道德观念和价值观念，通过言传身教的方式引导学生培养正确的人生观、价值观。

最后，政府和社会应该加大对中小学生人文教育的支持力度。

政府可以制定相关政策，加强对人文教育的指导和管理，加大对教育资源的配置。

社会各界可以鼓励和支持学校和家庭的人文教育工作，提供更多的实践机会和资源支持，为中小学生的人文素养培养提供有力保障。

综上所述，中小学生的人文素养与人文教育是息息相关的。

培养中小学生的人文素养是一项重要的任务，既关系到学生个人的成长发展，也关系到社会的未来发展。

如何在小学科学教学中渗透生命教育生命教育是小学科学教学中不可或缺的内容。

通过生命教育，学生可以了解和探索生命的起源、生命的结构和功能、生命与环境的相互关系等。

下面将详细介绍如何在小学科学教学中渗透生命教育。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣要想让学生对生命教育感兴趣，首先要创设情境，激发他们的学习兴趣。

可以通过讲故事、观察实物、实地考察等方式引入生命教育的内容，让学生在情境中主动获取、发现和探索。

例如，在学习植物的生命周期时，可以将一颗种子放在透明容器中观察发芽、生长、开花、结果的过程，让学生亲眼见证植物的生命奇迹，增强学生的学习兴趣和好奇心。

二、贯穿教学，将生命教育融入各个章节生命教育应贯穿于小学科学教学的各个章节，不仅限于其中一特定的课时。

可以将生命教育融入有关动植物的教学内容中，通过举例、实验、讨论等方式，让学生理解生命的基本特征和运行规律。

例如，在学习动物的分类时，可以让学生观察不同动物的特征，引导他们发现并分类，从而培养学生的观察力和归纳能力。

三、生动图像，激发学生的情感认同生命教育应该注重激发学生的情感认同，让他们能够体验到生命的美妙和神奇。

可以通过图片、视频和实物展示等方式，让学生感受到生命的多样性和丰富性。

例如，在学习生态系统时，可以通过展示珊瑚礁的美景，让学生了解珊瑚礁是一个复杂而美丽的生态系统，同时引导他们保护环境、关爱生命。

四、实践体验，培养学生的动手能力生命教育的重要目标之一是培养学生的实践能力。

可以通过实验、观察和调查等方式，让学生自己动手操作，亲身体验生命活动的发生和变化。

例如，在学习植物的生长过程时，可以让学生亲自进行种子的播种、浇水、照顾等环节，通过实践体验，让学生了解植物生长的必要条件和过程。

五、人文关怀，引导学生的价值观培养生命教育不仅仅是传授生命科学的知识，还应该关注学生的情感和价值观培养。

教师可以通过讨论伦理问题、分享生命故事等方式，引导学生关怀生命、尊重生命。

小学科学教育的人文价值我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的发展改变了人们的生产方式和生活方式，创造了丰富的物质财富，给人类社会自身的发展提供了强大的物质基础。

然而生活中的环境污染问题、资源短缺现象、人的精神文化危机、由克隆人引发的科学伦理等现实情况又使人们在赞美科学的同时对科学产生了质疑。

现代科学危机的实质是科学与技术所取得的惊人的物质成就，遮蔽了科学对人类精神世界的影响。

我们不仅要正确看待科学与技术给予人类进步的巨大福利，也要认识与把握科学与技术有可能带来的负面影响。

化解负面影响的关键在于认识到科学本身具有人文性，科学教育蕴含人文价值。

具体到小学科学教育而言，就是使教师意识到科学具有人文性，并且关注科学课程的人文性，在教学实践中彰显科学教育的人文价值，培养学生的人文精神。

一、科学的人文性及科学教育的人文价值虽说科学所面对的是客观世界，所研究的是自然事物及其运行规律，所发现的是自然界的原貌，所反映的是物质的本质。

但科学研究过程的主体是人，科学的规律、结构及表达，不仅反映了客观物质世界的本质，同时也体现了人类智慧的结晶。

从科学的研究目的看，科学是为了人类的生存与发展，为了人类能更好地认识自然，合理地利用自然资源，与自然和谐相处。

从科学的研究过程看，科学凝聚了人类的认识、意志、情感与信念，是洋溢着人性的活动，它需要研究者的科学精神与态度。

正如乔治・萨顿所说：“无论科学可能会变得多么抽象，它的起源和发展本质都是人性的。

每一个科学的结果都是人性的果实，都是对它的价值的一次证实。

”对于科学教育（指自然科学教育）的功能，有些教师认为是“传道”、“授业”、“解惑”，没有人文价值的体现，而人文价值只能从人文学科中获取。

但当我们真正带着研究的眼光解读科学教育时，就会意识到科学教育本身是具有人文价值的。

科学教育的目的不应仅在于让学生掌握科学知识与技能，同时也应让学生理解科学，理解科学的性质与价值，理解科学研究的初衷是为了人类的生存发展，理解科学研究的过程中饱含着人类艰难的探索，理性与质疑的精神以及实事求是的态度。

教师的科学精神与人文素养作为教师，科学精神和人文素养是至关重要的品质。

科学精神意味着思维方式要符合科学规律，追求真理，注重实践和实证；而人文素养则体现在对人性、人文价值和社会责任的认知与尊重上。

本文将探讨教师的科学精神与人文素养在教育实践中的重要性。

首先，科学精神是教师的灵魂所在。

教师要具备科学的方法论，理性地分析问题，明确目标，制定计划，通过科学的手段实现教学目标。

科学精神包括观察、实验、推理等能力，教师应该善于观察学生的行为表现，分析学生的学习特点，发现问题并提出解决方案。

只有依据科学精神进行思考和决策，教师才能真正发挥教育教学的作用。

其次，人文素养是教师的情怀和底色。

教师不仅仅是知识的传递者，更应该是学生的引路人和榜样。

人文素养要求教师具备高度的人文情怀和道德修养，尊重每个学生的个性和差异，注重人与人之间的情感交流和价值共鸣。

只有具备人文素养，教师才能真正从心理层面触达学生，激发学生学习的热情和动力。

同时，教师的科学精神和人文素养是相辅相成的。

科学精神注重逻辑性和实证性，而人文素养强调情感共鸣和人际关系。

教师不仅要有严谨的科学精神，还要具备人文情怀，尊重学生的主体性，引导学生积极参与，实现个性化发展。

科学精神和人文素养的结合，才能构建和谐的师生关系，促进教育的共同发展。

在实际的教育工作中，教师的科学精神和人文素养体现在各个方面。

首先是精心备课和教学设计。

教师要根据学生的实际情况，设计适合学生发展的教学内容和方法，注重培养学生的创新精神和实践能力。

其次是关爱学生和倾听学生的声音。

教师要关心学生的成长和需求，建立良好的师生关系，让学生在尊重和关爱中茁壮成长。

最后是不断提升自身素质和专业能力。

教师要具备扎实的学识和宽广的视野，不断学习和思考，提高自身的综合素质和教育教学水平。

总之，教师的科学精神和人文素养是教育事业的重要支撑。

科学的方法论和人文的情怀相结合，才能构建和谐发展的教育环境，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

小学生的人文教育人文教育是培养学生人文素养的一种教育方式。

在小学阶段，人文教育起着至关重要的作用，它旨在帮助学生了解并尊重人类历史、文化、价值观和道德规范。

本文将从文化传承、品格培养和价值观塑造三个方面探讨小学生的人文教育。

一、文化传承文化传承是人文教育的核心内容之一。

在小学阶段，学生应该接受到有关人类文化的基础知识。

通过学习国学经典、传统文化和世界文明史等课程，学生可以了解到自己国家的悠久历史和深厚文化底蕴。

此外，学生还应该学会欣赏和尊重其他文化，培养跨文化交流的能力。

通过这些学习，小学生可以在日常生活中传承和弘扬传统文化，树立文化自信心。

二、品格培养人文教育的另一个重要方面是培养学生的品格。

小学生正处于性格塑造的关键阶段，他们的品德修养对其未来的发展起着决定性的影响。

学校和家庭应该共同努力，通过各种方法培养学生的诚实、宽容、勇敢、尊重和责任感等品质。

例如，可以通过讲故事、观看优秀电影、组织义工活动等方式提升学生的品德修养。

同时，教师和家长也应该身体力行，成为学生品格培养的榜样。

三、价值观塑造小学生的人生观、价值观在很大程度上会影响他们的行为和决策。

因此，在人文教育中，培养学生正确的价值观尤为重要。

学校和社会应该为学生提供正面的榜样，树立正确的价值观。

小学生应该了解道德规范，并学会将其运用到日常生活中。

此外，学校应该注重培养学生的创新意识和批判思维，让他们能够独立思考并明辨是非。

这将有助于他们形成正确的世界观和价值观。

总结：小学生的人文教育是一个全面而系统的过程，它旨在帮助学生接受文化传承、培养良好品格和塑造正确的价值观。

学校和家庭应该共同努力，为小学生提供良好的教育环境和教育资源。

只有通过全面的人文教育，我们才能培养出具有高度人文素养的小学生，他们将成为未来社会的中流砥柱。

小学科学的重要性科学是一门关于自然界和人类社会的知识体系，通过实证和推理的方法来探索和解释世界的规律。

小学科学作为基础学科，对于培养学生的科学素养和创新思维具有重要意义。

本文将讨论小学科学的重要性，以及为什么应该重视小学科学教育。

首先，小学科学有助于培养学生的观察和实验能力。

科学学科注重实践操作，通过实验和观察来发现事物的规律。

在小学科学教育中，学生将有机会亲自参与实验和观察，培养他们的动手能力和观察力。

通过实践操作，学生能够亲自体验科学知识，从而更好地理解和记忆所学内容。

其次，小学科学有助于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

科学是一门需要推理和逻辑思维的学科，学生通过学习科学知识和解决科学问题可以培养他们的思维能力。

小学科学教育注重培养学生的问题解决能力，通过提出问题、思考解决方案以及实践验证等环节，激发学生的思维潜力，锻炼学生的逻辑思维能力。

此外，小学科学教育有助于激发学生的科学兴趣和探索精神。

孩子们对于周围的世界充满了好奇和探索的欲望，通过小学科学教育，他们能够进一步了解自然界的奥秘，激发他们对科学的兴趣。

培养对科学的兴趣对于学生的终身发展具有重要影响，可以激发他们独立思考和主动学习的能力。

此外，小学科学教育能够促进学生的综合素质发展。

科学教育不仅仅关乎具体的科学知识，还涉及到许多其他学科如数学、语言等的综合运用。

通过小学科学教育，学生能够积累并运用跨学科的知识，提高他们的综合素质。

科学教育还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，通过小组实验和报告等活动，让学生学会与他人合作和交流。

综上所述，小学科学的重要性体现在培养学生的观察和实验能力、逻辑思维和解决问题的能力，激发学生的科学兴趣和探索精神，促进学生的综合素质发展等方面。

因此，我们应该重视小学科学教育，为学生提供一个全面发展的学习环境，培养他们的科学素养和创新思维。

只有这样，我们的下一代才能更好地应对未来的挑战，为社会进步做出贡献。

小学《人文与社会》课程教学研究摘要：《人文与社会》是黑龙江省根据国家相关文件精神和当地社会经济发展对人才的成长需求，专门研发出来的一门课程，是黑龙江省小学教育事业发展对素质教育的响应。

但是，要想从整体上提高小学《人文与社会》课程教学质量，发挥其应有的教学价值，还需要探索出一条适合该课程特征与需求的教学策略。

基于此，本文重点针对小学《人文与社会》课程教学进行了详细的研究，以供参考。

关键词：小学，《人文与社会》，课程，教学《人文与社会》是我国黑龙江省教育部门结合当地小学教育现状和学生成长需求，研发出来的一门优秀课程。

但是，在多方面因素的影响下，小学《人文与社会》课程的教学现状并不理想，其在提升学生科学人文素养、强化学生创造能力与实践能力，促进学生进一步发展等方面的作用并没有充分发挥出来。

在这种情况下，必须要对《人文与社会》课程教学过程中存在的问题进行详细的分析，并根据实际情况采取针对性的应对处理措施。

一、小学《人文与社会》课程教学中的主要问题（一）对课程认识有限目前，很多教师虽然知道小学教育课程体系中有《人文与社会》这门课程，但是对这门课程的认识却非常有限。

首先，部分教师对这门课程的理论认识非常有限，既不了解这门课程的实施意义，也不了解这门课程的内容与教学方式、评价手段。

而这，必然会对小学《人文与社会》课程教学活动的实施产生严重的影响。

其次，《人文与社会》课程的研发，是为了提高小学生的人文素养，帮助学生更好的适应社会，并为黑龙江文化与精神的传承与弘扬打好基础。

但是，相当一部分的教师却不了解这一点，没有积极参与到《小学与社会》课程教学活动的实施与研发当中。

最后，部分教师对这门课程的相关资源认识非常有限，没有将当地特有的地域资源与文化特色与课程教学融合在一起，无法为《人文与社会》课程资源的开发提供充足的现实依据。

（二）课程实践教学不积极小学《人文与社会》课程教学活动的实施，主要存在着以下两方面的问题。

首先，很多小学因为课程资源认识的不到位、课程教学理论支撑的缺失，没有在校园内营造一个良好的《人文与社会》课程教学氛围，甚至课程教学仅停留在表面形式。

学前儿童科学教育的价值论述
在当今社会，科学技术的发展日新月异，科学已经渗透到我们生活的方方面面。

因此，对于学前儿童来说，科学教育显得尤为重要。

学前儿童科学教育不仅可以激发孩子对科学的兴趣，培养他们的观察、思维和实验能力，还可以为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

学前儿童科学教育可以激发孩子对科学的兴趣。

在儿童的成长过程中，好奇心是他们最本能的特点之一。

通过科学教育，孩子们可以通过实验和观察，探索世界，发现规律，满足他们的好奇心。

这种探索的过程不仅可以让孩子们感受到科学的乐趣，还可以激发他们对科学的热爱，培养他们终身学习的意识。

学前儿童科学教育可以培养孩子们的观察、思维和实验能力。

科学教育注重培养孩子们的观察和思维能力，通过实验和观察，让孩子们学会发现问题、提出问题、解决问题的能力。

在科学实验中，孩子们需要动手操作，进行观察和实验，培养他们的动手能力和实践能力。

这种培养孩子们综合素质的过程，可以让他们在未来的学习和生活中游刃有余。

学前儿童科学教育可以为孩子们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

科学是一门综合性的学科，它涉及到物理、化学、生物等多个领域，通过科学教育，可以让孩子们建立起跨学科的思维方式，培养他们
的综合能力。

在未来的学习和生活中，这种跨学科的思维方式将会让孩子们更有竞争力，更具创新性。

学前儿童科学教育具有重要的价值。

通过科学教育，可以激发孩子们对科学的兴趣，培养他们的观察、思维和实验能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

因此，家长和教师应该重视学前儿童科学教育，为孩子们创造更多的科学教育机会，让他们在快乐中学习，健康成长。

小学科学教学经验的总结小学科学教学经验的总结（通用5篇）小学科学教学经验的总结1小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。

我们要经过科学教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，全面提高学生的科学素养。

所以，不能把上下课的铃声当作科学课教学的起点和终点，而要在实验室的建设上多作工作，让实验室处处充满科学创新的活力，成为科学的殿堂、开放的场所、创造的乐园。

一、多一点人文气息依据新课程标准，科学课的重点不在科学知识的学习上，而是在学习科学知识的基础上掌握科学方法，培养科学精神。

我们培养出的学生应当是关心生活，热爱科学，并善于把科学应用到生活中去的一代新人。

1、让学生感受科学家的创造历程可在实验室侧面的窄墙上贴一些科学家的画像和名言，并利用每节课课前3分钟的时间轮流让学生讲科学家的故事，开展“我学科学家”、“我讲科学家故事”等活动。

学生自查资料，介绍科学家事迹，增长了知识。

更重要的是，科学家敢于探索、崇尚真理的精神会引起学生心灵的触动和感悟，促进他们科学情感及科学素养的构成。

2、让学生感受“科学”的应用价值在实验室的后墙角设立“科普书报城”，介绍科学在人类社会中广泛而重要的应用价值。

此外，能够利用科普影院播放科普知识和科技动态影片，如：《非典“元凶”》专题片、《载人火箭重返地球》实况纪录片等，细雨无声地对学生进行科学知识的教育，使学生身临其境地体验到科学的神奇力量。

在学生的学习过程中提倡和鼓励学生有选择，有改善，有创造，让科学教育充满人本思想和人文精神。

二、多一点创新氛围培养学生的创新本事也是科学教育的根本目标，所以有必要让实验室自我说话，让学生时时刻刻看到创新，读到创新，想到创新，做到创新。

在实验室的四面宽墙上设计创新专栏。

每个创新专栏上方的标题都是与创新有关的格言妙语，使学生体会到创新就在身边，就在科学学习的活动之中。

13教育版一、省内外研究状况述评：截止2020年4月，在中国知网全文期刊数据库检索文献如：以“地方课”为关键词搜索相关期刊等共56篇；以“地方课人文底蕴”为关键词搜索相关期刊等共3篇；其主要观点为以地方小学地方课程课程资源的开发与利用是地方课程实施的关键。

为了实现新课程背景下地方小学课程肩负的提高学生科学素养的总目标, 在小学地方教学中必需加强小学科学课程资源的开发与利用,并根据环境条件, 有针对性地探索出一系列优化整合课程资源的策略。

二、本课题的界定（略）三、选题意义：课程改革首次将“情感、态度与价值观”列入课程目标，十八大又明确了“立德树人”是教育的根本任务，因此，本课题开展这方面的研究，对真正以人为本的教育方式的研究有进一步的探讨，对丰富落实情感目标和立德树人的相关理论将起着积极作用。

立足在地方课整合实践中，创造出无数行之有效的教育方法，促进学生心灵健康成长和幸福生活。

四、研究价值：1.促进学生心智平衡发展；2.促进教师专业平衡发展。

五、研究目标：1.经过本课题研究，建构有效的利用主题式地方课教育培养小学生人文底蕴的策略；2.在研究中使教师正确认识主题式地方课的重要价值, 提高教师的专业素养；3.在研究中使学生能够通过主题式地方课学习具备适应终身发展的人文底蕴。

六、研究内容：1.通过查阅学习国内外相关文献资料，了解针对课题内容的国内外研究现状，制定调查问卷；2.调查教师对“主题式地方课培养小学生人文底蕴”这个课题现有认知状况的研究；调查学生对“人文底蕴”现有的状况 。

预设研究主题式地方课程教育培养小学生人文底蕴的策略；3.在行动研究中，建构主题式地方课程教育培养小学生人文底蕴的策略。

七、研究方法：1.文献研究法；2.调查研究法；3.行动研究法； 4.经验总结法。

八、组织成员：1.课题负责人石洋，中共党员，毕业于中央广播电视大学，本科学历，本科专业汉语言文学，1997年参加教育教学工作，一直担任班主任工作，现任专职地方课教师。

小学教育的社会意义与价值教育是社会进步的灵魂，而小学教育作为最基础的阶段，对于社会的意义与价值不可忽视。

小学教育不仅是培养儿童的基本知识和技能，更重要的是塑造他们的性格和价值观，为他们未来的发展打下坚实的基础。

本文将探讨小学教育在社会中的意义与价值。

首先，小学教育为培养未来人才奠定基础。

小学是儿童接受正式教育的起点，通过系统而科学的教学方法和内容，培养孩子的学习兴趣、学习方法和学习能力，为他们未来的发展铺平道路。

小学教育不仅注重学科知识的传授，还注重培养学生的综合素质和创新能力。

在小学教育中，学生通过学习基础科学知识、语言表达能力，以及艺术、体育等素质培养，潜移默化地养成批判性思维和创造力。

这些能力和素质是未来人才所必备的，对于社会的发展具有重要意义。

其次，小学教育为社会的和谐发展提供根基。

小学教育注重培养学生的人文素养和社会责任感。

通过教育引导，学生学会从小事做起，关心他人，尊敬并包容不同的个体。

小学教育不仅在知识上进行教育，更在道德品质上进行培养。

它注重传统文化的传承和培养学生的道德标准，使他们逐渐形成正确的价值观和行为规范。

这些宝贵的品质为社会的和谐发展提供了基础，培养学生成为有社会责任感的公民，并促进社会秩序的稳定和凝聚力的增强。

此外，小学教育在培养学生的自我意识和自信心方面具有重要作用。

在小学教育中，学生通过参加各种活动和社会实践，逐渐建立起对自己能力和价值的认识。

小学教育不仅注重培养学生的学科知识，更注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

通过培养学生的自我意识和自信心，小学教育能够让学生在未来的学习和发展中更加自信和积极。

这对于他们的未来进步和个人成长具有重要的价值。

最后，小学教育对于社会的可持续发展起到关键的作用。

小学教育是现代社会人力资源的重要来源。

通过小学教育，培养出各行各业所需的专业人才和技术工人，推动社会的经济发展和科技进步。

同时，小学教育也能够培养学生的环保意识，关注社会的可持续发展。

课程是指某一门学科的安排、进程与结果。

目前在初等教育阶段国家基本确定了三门学科作为核心课程：语文、数学和科学。

这一讲将介绍小学科学这一课程的价值、课程的发展历程及其发展趋势。

一、课程价值小学科学课程一门以培养学生科学素养为宗旨课程，科学课程具有内在与外在价值的培育功能，所谓内在价值也就是人的潜在的价值，是科学课程的核心价值所在。

外在价值具体体现在社会选拔人才和学生后续升学的需要。

具体以斯宾塞的科学课程价值理论和科学课程在建立社会主义价值观中的作用两方面来说明科学课程的价值。

（一）斯宾塞的科学价值理论斯宾塞是英国伟大的教育家和哲学家，他认为生活应当是教育价值的核心，教育的目的应当围绕“完满生活”展开。

“完满生活”科学知识是最有价值的；他还认为学习科学是所有活动的最好准备。

在“安全、健康”；“谋生”；“责任与传承”；“懂得道理、规范行为”；“艺术修养”；“智慧、道德、文化”等方面都是最重要的、最有效的、不可缺的。

以上几个方面包含着个人价值与社会价值的建立。

（二）科学课程对社会主义价值观的培育功能社会主义核心价值观是十八大提出来的我国精神文明建设目标，在其中，小学课程能够起到其他学科不可代替的培育作用。

其中爱国敬业诚信友善是公民基本的道德规范，是个人必须建立的价值观。

我们的科学课程目标里都有相关的教学目标直指相应的这“八字规范”。

二、我国小学科学课程的发展历程及趋势（一）我国小学科学课程的发展历程我国的学校小学科学教育历史久远有2000多年的历史。

但是作为一门连续的，完整的科学课程体系的建立，却落后于西方国家。

我国小学科学课程历程归纳为三个阶段。

1.古代:这一时期是科学教育隐性时期，虽然有单独的课程出现。

但是大多时间内科学教学都是隐含在识字教学中。

2.近、现代:重视了科学知识的传授，有专门的科学课程。

但是目标单一。

3.当代:称为“搞科学”时期,这一时期目标多维，并且重点落在能力培养与科学态度培养上。

方法上注重探究，评价多元多样，已经形成了比较完整的小学科学课程体系。

浅谈小学《科学》课程中的人文素质教育对于小学生的培养和发展来说，人文素质是关于“人类理解自己”的学问，“做人的根本在于品质培养”。

小学阶段学科教学是德育的主阵地，学科渗透德育是学校德育的主渠道。

小学科学是人的一种社会性的理解和实践活动,其与道德之间存有共性。

要使学生从小懂得民主平等、集体合作、团队精神、遵守规则等人与人之间融洽相处的准则，就应增强人文素质教育。

科学文化是现代人文精神形成的资源宝库，我们要在小学《科学》课程中充分挖掘和利用。

科学教育要通过科学知识的普及，弘扬科学精神，崇尚理性，促动人文素质教育。

以下，作者就如何在小学《科学》课程中渗透人文素质教育谈谈看法。

一、提升教师的人文素质，促动教学有效性所谓教师的人文素质，是指教师培养学生时“个体”所必需的人文知识、人文精神、人文化教育力有机统一的综合素养。

高度地融合这三个要素，教师的人文素质才能产生教学的有效性。

教师的人文知识为教学的有效性提供材料支持，人文精神为教学的有效性提供动力支持，人文化教育力为教学的有效性提供技术支持。

[1] 要提升教师的人文素质，就要增强教师的人文素质教育。

要以充满“尊严、责任、敬业、自觉、和谐”的人类精神和“严师、爱国、进取、诚实”的人文理念促动在职教师知性意行的和谐发展，实现“以提升教师思想政治素质和师德修养为首要内容”的教师教育目标，促使广大教师转变教育思想，更新教育理念，自觉实施素质教育，克服传统教育中的“重理轻文，重课本轻实践、重功利轻素质，要害是轻人文素质”的倾向，主动在学科教学中渗透人文精神，采用探究式、平等讨论的教学方式，激发学生学习科学的兴趣，训练学生科学的思维方法，引导学生树立良好的科学道德。

二、挖掘小学《科学》教材中的人文精神人文素质教育在我国基础教育中主要采取渗透模式，即将教育内容渗透到各门学科的课程之中，通过各门课程的实施，化整为零地实现人文素质教育的目的与目标。

[2]小学《科学》课程以培养青少年的科学素养为目标，使学生理解什么是科学，对世界产生完整的认知观点，具有观察和理解科学的水平，养成科学的思维习惯。

小学科学教学中要落实立德育人立德育人是教育的根本任务，科学教育是小学教育的重要组成部分。

要在小学科学教学中落实立德育人的目标，就需要在教学过程中注重培养学生的思想道德品质，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

本文就小学科学教学中要落实立德育人的要求进行分析探讨。

一、注重科学知识的普及和启蒙小学科学教学应注重科学知识的普及和启蒙，让学生在课堂上了解到基本的科学知识，培养他们对科学的兴趣和热爱。

在科学教学中要注重启蒙教育，引导学生形成科学的认知方式和思维方式，培养他们对科学事物的好奇心和求知欲。

通过教学，让学生懂得科学知识的重要性，培养他们对科学知识的渴望，从而使他们在学习科学知识的过程中不断增强自身的道德品质。

二、培养学生的实践能力和创新意识小学科学教学应该注重培养学生的实践能力和创新意识，让学生在实践中感受科学的魅力和快乐，从而激发他们对科学的浓厚兴趣。

在实践教学中，老师可以设计一些富有趣味性的实验和活动，让学生们在实践中探索、发现、解决问题，培养他们的观察力、分析能力和创新意识。

通过实践教学，学生可以从中获得满足感和成就感，从而形成积极向上的人生态度和科学精神，提升他们的思想品质和道德素养。

三、激发学生对自然环境的关注和保护意识小学科学教学应该激发学生对自然环境的关注和保护意识，让他们了解到自然环境对人类的重要性，引导他们学会尊重自然、保护自然、与自然和谐相处。

在教学中，老师可以结合生活实际，让学生亲身体验自然环境的美好，引导他们了解自然环境的脆弱性和宝贵性，培养他们保护自然环境的自觉意识和行动能力。

通过教学，让学生明白利用自然资源要节约、保护自然环境要爱护，从而养成良好的道德品质和环保意识。

四、引导学生树立正确的科学态度五、培养学生的合作精神和责任意识小学科学教学应该培养学生的合作精神和责任意识，让他们了解到科学研究需要团队合作，需要每个人承担自己的责任，共同完成科学实验和科学研究。

在教学中，老师可以设计一些小组活动让学生们一起合作，共同完成实验和研究，从而锻炼他们的团队合作能力和责任担当意识。

如何在科学课教学中渗透德育教育-小学科学是以培养学生科学素养和基础知识为宗旨的科启蒙课程, 它具有的独特的人文价值，为我们在科学教学中渗透德语教学提供了可能。

小学科学教育包括：科学教学知识目标与技能、学习科学的所具备的思维方式、对科学知识的理解、科学认识的态度与价值观,以及运用所学的科学知识、方法来解决科学问题的意识和其他能力等方面。

在科学课程教学中适时渗透德育是值得关注的一个问题，我们应该在科学教学活动中伺机渗透德育，让学生在学习科学的同时具有良好的科学品德。

因此，在科学探究的教学中，如何更有效地渗透思想道德教育，本文尝试做了一些探讨。

一、在《科学课程标准》的目标中蕴含着德育要求在《小学科学课程标准》中，情感、态度、价值观就体现出德育方面的目标，在科学知识和科学探究两大目标中也有具体的体现。

例如，在五年级科学维护生态平衡，活动建议中就有是什么引发了沙尘暴为了维护生态平衡，我们该怎么做等等具体要求。

摘录《课程标准》和《小学德育纲要》进行对照比较，我们可以从中找到与课程目标相对应的德育要求。

二、教材当中蕴藏着德育价值在这些年的教学中总结发现，科学课程的德育价值就蕴含在我们使用的教材之中。

现行的教材以研究学生身边的食物和想象为主，这些在教材里研究的内容和学生参与的科学活动本身就积淀着人类的智慧和相关人文精神。

教科版三年级上册教材在《写给同学们的信》中有这么一段话：要知道今天我们所有惊叹的科学方面的技术成就，比如，克隆羊、因特网、核电站、航天技术等等，这些都是以科学家对自己身边食物简单的观察和研究为基础的。

这段话其中的德育价值就是要让学生懂得科学要脚踏实地、实事求是。

这也是教材德育价值具体的德育目标在每课教材中的体现。

三、在探究活动中感悟，丰富情感体验《标准》指出：培养小学生的情感态度和价值观，教师在教育教学中要创设学习机会，师生通过积极参与活动，日积月累，让学生在学习的过程中去感受、体验和内化，这样教师就可以在科学探究的各个环节，对学生在科学课教学中进行对学生的德育渗透。

小学教育专业学生学习人文社会科学的现实意义江泽民同志在庆祝中国共产党成立80周年大会上的讲话指出:“要努力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质,实现人们思想和精神生活的全面发展。

”同时还指出:“我们要在发展社会主义物质文明和精神文明的基础上,不断推进人的全面发展。

”这句话，在某种程度上说明了精神文明发展的重要性以及人的发展的紧迫性，而要想全面提高人的素质，首先就要全面发展精神文明。

而精神文明的发展在很大程度上要依靠教育。

小学教育在整个教育中处于奠基地位，是具有开端价值的教育。

所以，精神文明的贯彻在小学教育中尤为重要，而在精神文明中占有重要地位人文社会科学在小学教育阶段是否能得到完整的学习更是小学教育不能忽视的。

所以作为小学教育专业的学生我们学习人文社会科学是有很大的社会意义的。

首先，小学教师通过对小学生人文知识的传授可以影响小学生世界观、人生观、价值观的形成，这需要从事小学教育的教师学好人文社会科学。

小学教育专业培养的是德、智、体、美全面发展的，适应21世纪小学教育教学改革需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，可从事小学教育教学的高等应用型专业人才。

它培养出的学生是直接面向的是祖国的下一代的小学教师。

不容置疑，小学生是需要学习人文科学知识的。

梁小民教授对人文社会科学作用的认识，十分精辟。

他说，一个人能否成功，关键不是取决于他的知识，而是文化素养。

文化素养既包括自然科学知识，也包括人文社会科学知识。

与专业教育不同，素质教育着重在提高人的整体素质——认识、观察世界，分析各种问题的能力。

一个成功的企业家、科学家必须具备很高的人文素质。

人文社会科学不是给受教育者一个专长，不是简单地告诉你某件事情该怎样做，而是告诉你思考问题的方法。

小学教育专业学生学好人文社会科学不仅可以提高自身的人文修养，更重要的是，当我们面对小学生时，可以把自己所学到的人文知识一点一滴的告诉他们，也许小学生本身只能理解浅显的概念，但通过持久的教育活动我们可以将人文知识渗透到他们的潜意识中，这样，正确的人文知识对将来小学生人生观，世界观的形成在无形中会起到正确的引导和匡扶作用，有利于祖国下一代的将健康成长。

作为一名小学科学教师，我有幸见证了孩子们在科学小实验中的成长与进步。

在这过程中，我深感科学教育的魅力，也体会到了作为一名科学教师的喜悦与自豪。

以下是我对小学科学小实验的一些感言。

一、激发兴趣，点燃好奇心科学实验是激发小学生好奇心和求知欲的有效途径。

在实验过程中，孩子们亲自动手操作，观察现象，思考问题，这种亲身体验让他们对科学产生了浓厚的兴趣。

作为一名教师，我深感欣慰，因为我知道，这种兴趣将伴随他们一生。

每当我在课堂上提出一个实验问题，孩子们总是充满好奇地瞪大眼睛，迫不及待地想要动手操作。

在他们眼中，科学实验就像一个神秘的宝藏，等待他们去探索、去发现。

而我，作为他们的引路人，有责任将他们带入这个奇妙的世界。

二、培养动手能力，提升综合素质科学实验不仅能够激发学生的兴趣，还能培养他们的动手能力。

在实验过程中，孩子们需要学会使用各种实验器材，掌握实验步骤，观察实验现象，分析实验结果。

这些技能的培养，有助于提升他们的综合素质。

例如，在一次制作“植物生长”的实验中，孩子们需要自己准备种子、土壤、水等材料，然后按照步骤进行种植、浇水、观察。

在这个过程中，他们不仅学会了如何照顾植物，还锻炼了动手操作能力、观察能力和分析能力。

更重要的是，他们体会到了付出与收获的喜悦。

三、培养团队精神，提高协作能力科学实验往往需要团队合作才能完成。

在实验过程中，孩子们需要学会与同伴沟通交流，分工合作，共同解决问题。

这种团队精神有助于提高他们的协作能力，为未来的学习和生活打下坚实基础。

在一次“火箭发射”的实验中，孩子们需要分组合作，共同制作火箭模型。

在制作过程中，他们互相学习、互相帮助，共同解决问题。

最终，当他们成功将火箭发射到天空时，那种喜悦和成就感让他们更加珍惜团队合作的力量。

四、培养科学素养，树立正确价值观科学实验是培养学生科学素养的重要途径。

通过实验，孩子们能够了解科学原理，掌握科学方法，树立正确的价值观。

作为一名教师，我始终认为，科学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学精神和人文素养。