浅谈中学生数学学习兴趣的培养

浅谈中学生数学学习兴趣的培养内容提要：本文通过对中学生进行交谈、调查的方法，研究中学生学习数学与培养学习数学兴趣的关系。

在调查过程中发现有的学生对数学学习有很高的积极性，学习起来总是津津有味；而有的学生学习数学的兴趣不高，学习起来昏昏欲睡打不起精神来，归根到底是一个兴趣的问题。

《中学数学教学大纲》指出：“要培养学生对数学的兴趣，激励学生为实现四个现代化学好数学的积极性。

”因而，教师在教学过程中要具有善于挖掘教材潜力的能力，来培养学生的学习积极性。

那么怎样来培养学生的学习数学的积极性呢？本文通过调查总结出以数学史、数学应用、数学语言艺术、数学教法、数学解题技巧等方面培养中学生学习教学兴趣的方法。

关键词：学习兴趣激发培养著名的数学家托兰斯曾说过：“要使教学成功，首要任务是激发学生学习的热情，使之成为学习的主人。

”心理学家赞可夫也说：“教学一旦能触及学生的情绪和意志，能触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。

”因此，数学老师在教学中要以渊博的知识，新颖灵活的教法，以及形象生动的现代教具和现代化的电化教学手段来培养学生学习数学的浓厚兴趣，培养他们学习数学的情感，然后用兴趣来激发学生的思维活动。

1.学习兴趣及其特点1.1学习兴趣兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，这种倾向和某种情感联系着，兴趣是在需要的基础上产生的，是在生活实践的过程中形成与发展起来的。

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。

从表现形式上讲，学习兴趣是学生学习需要的动态表现形式，是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映；从系统上讲，学习兴趣是学习动机系统中的一个子系统，它是学习动机中最现实、最活跃的一部分。

教育心里学的研究表明，如果大脑中关于学习的神经细胞处于高度兴奋状态，而无关部分处于高度抑制状态，有关学习的神经纤维通道便能高度畅通，学习时信息传输便会达到最佳状态。

学生一旦对数学产生了兴趣，就会产生巨大的认识能力，达到最佳的学习状态。

反之，如果学生对学习有着反感、讨厌、恐惧心理，就会使神经细胞中应当抑制的部分处于兴奋状态，而应当兴奋的部分则处于抑制状态，这样大大的降低了学习效率。

1.2学习兴趣的特点学习兴趣是后天形成的，是在需要的基础上发展起来的。

人们在实践动中，通过对某种事物反复接触和了解，随着有关知识经验的不断积累，逐渐形成和发展了对某事物的兴趣，所以说兴趣是可以诱发和培养的。

学生对所学知识的兴趣，对数学效果有着直接的影响。

那么，现代中学生对他们的必修课——数学的学习兴趣又如何呢？就这个问题，我在教学过程中对我校七年级１３班的五十名学生进行一项关于如何培养初中学生学习数学的兴趣的调查。

通过与学生的交谈反映出中学生的学习自觉性很大程度上仍依赖于其学习的兴趣。

在调查过程中发现所有表示对数学不感兴趣的都是数学成绩在年级较差的学生，其数学成绩则排在中等位置。

调查中还发现有少部分的学生对数学是又爱又怕，这说明同学们都体会到数学的趣味性，但尚未培养起对数学的真正兴趣。

值得引起注意的是，大概一半的学生表示喜欢数学的原因是因为数学是主科，是考试容易拉分的科目。

看来数学本身的美与巧没有激发起他们真正的兴趣。

那么，将来要作为一名教师在教学中应该怎样培养学生数学的学习兴趣呢？2.怎样在教学过程中培养学生的学习兴趣2.1将数学发展史与实际相结合，通过创设美好的数学情景，来吸引学生做到培养和发展学生数学学习兴趣的目的在做调查的过程中，通过与学生们的交谈了解到，学生仍有喜欢听故事的习惯，尤其老师在课堂上讲一些与当天学习内容有关的数学小故事，可以令他们对所学习的内容留下更深刻、具体的印象。

而且以与当天学习内容有关的数学小故事作为新课的“开场白”，容易引起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

据调查发现，近三分之一的学生表示上数学课最能吸引其注意是老师讲一些数学的课外知识。

因此，教师结合教材，在教学上适当地向学生介绍一些古今中外数学家故事以及数学趣闻，能激发学生的兴趣和求知欲。

诸如讲圆周率时，讲一讲祖冲之的成就；通过数学史的学习，不仅可以用数学家的勤奋治学精神激励学生努力学习，而且还帮助学生了解数学公式、概念等理论的创始与发展过程，特别是数学思维方法的形成，更有利于今后在学习中借鉴。

再如，在讲解数轴时，可以拿着一根长尺子问大家“我拿着什么?”学生答“尺子”，我问“能干什么?”“能量长度”继而快问“如果我拿的是根温度计呢?”学生答：“能量温度”进而引导，“温度有高有低，用温度计可以测量温度的高低，有理数有正，有负，也有零，但现在同学们的脑海里有许多零碎的数，我们今天就找一根数学上的‘温度计’，量一量这些数的‘温度’。

”这样就导入了数轴这节课，学生很有兴趣的通过联想找到数轴这根数学上的“温度计”。

在调查中发现，大部分学生能在二十秒内举出1—2个或多个实际生活中应用数学知识的例子。

很多学生表示上数学课最吸引他们注意的是老师提及一些生活上的实际问题，让大家用数学方法解决的时候。

少部分学生表示喜欢用数学方法解决问题。

初中的学生仍保留一些小学阶段较为直观的思维习惯，他们通过平常接触到的事物去理解记忆所学知识。

随着年龄的增长，他们心理上越来越渴望获得别人的认同，又喜欢通过运用所学知识解决一些生活上的实际问题以证明自己的价值。

因此引导学生观察和解决实际中的数学问题，是提高兴趣的重要方法，尤其是那些与学生有直接关系的数学问题，更能引起和培养学生的数学兴趣。

例如学习“黄金分割”时，把0.618（最佳点）运用踢足球何时进球率比较高,在教学过程中注意引导学生应用所学的数学知识去思考日常生活、学习中的实际问题，使学生在这一实践过程中去发现兴趣的源泉，并在解决问题的同时感受到自己的劳动所取得的成就，体验到战胜困难后的欢乐。

这样，学习数学的兴趣就得到持续的发展和进一步开拓。

2.2以生动、幽默的语言引发学生兴趣，树立起教师的人格魅力教师的语言艺术可以使抽象的概念、判断、定理具体化，深刻的道理通俗化，难懂的理论形象化，易于诱发学生兴趣。

在教学中尽量用学生较为熟悉、容易理解，而且具有诱惑力的语言，这对引发学生学习兴趣和积极思维有良好的作用。

在调查过程中发现，有三分之一的学生认为数学老师讲课非常有趣，语言幽默是他们集中精神听课的原因，更有三分之一的学生表示自己喜欢数学是因为他们认为上数学课是一件有趣的事情，还有一大部分学生认为，促使他们对数学产生兴趣，是因为他们喜欢数学老师，这说明教师的人格魅力对学生兴趣的培养也很重要，中学生正处于自我意识的形成时期，这时候他们会感到困惑，教师如果能够及时的与学生交流，帮助学生会取得很好的效果，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。

因此，如果平时多找学生谈心，了解学生的思想动态，经常参加学生的一些集体活动，让教师对学生产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。

特别是对一些后进生，教师应注意保护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，他们只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。

一节让学生感到有趣的数学课，主要体现在任课老师的教学方法、教学语言等的魅力上。

在与学生们的交谈中了解到，他们的数学老师李老师就是一位幽默风趣，很会调动课堂气氛的老师，有不少同学在李老师任教后数学成绩都取得了很大进步。

数学教师的语言艺术修养，直接影响着数学教学的趣味性。

有趣的内容配合生动的语言，便会相得益彰，取得很好的效果。

2.3提高教学水平，帮助学生改进学习方法培养学生兴趣苏联教育家奥加涅相指出：“区别于传统教学，现代教学的特点在于力求控制教学过程，以促进学生的思维发展。

”将来要作为一名数学教师，应该学习、掌握、借鉴各种优秀的教育、教学方法，并能根据中学的实际情况，吸收他人教学方法的长处，使自己的教学更上一个新的台阶，从而促进中学数学教学方法的不断完善和发展。

2.4探索解题技巧，激发学生兴趣在调查中，大部分的学生表示数学课堂上最能吸引他们注意是老师用一些巧妙的方法解题或用多种方法解题的时候。

好的解题方法不仅能事半功倍，而且还能促进对所学知识的融会贯通，伴随着巧解题目成功的喜悦，又必然激励学生去进一步攻克新的数学难关，使学生在“求技巧→兴趣→求技巧”的良性循环中对数学的爱好得到加强。

在教学中要注意寻找与所学知识有关的趣味题，然后再结合有关内容加以巧妙应用，必能妙趣横生，情趣盎然，这样学生在欢愉之中，巩固了所学知识和方法。

3.培养兴趣几个需注意的问题。

3.1.遵循循序渐进原则，促成兴趣的倾向性学生的学习兴趣是在一定条件的影响下逐渐发展变化的，其间的发展必经历从无到有、从淡到浓、从无意识的自发本能到目标意识较强的自觉需要的渐进过程，并且影响这个发展过程的因素又十分复杂。

因此，在培养学生兴趣的过程中应循序渐进，通过不断的鼓励与帮助让学生慢慢对数学产生兴趣。

3.2.以长期不断的培养来巩固兴趣的持久性心理学研究表明：兴趣对正在进行的活动有积极的推动作用，不仅能促成人们积极从事，而且推动它的进一步发展，其中稳定兴趣比暂时兴趣所起的积极作用更大：一个人有持久的、稳定的兴趣，才能经过长期的钻研，获得系统而深刻的知识。

实践经验告诉我们：学生对于数学学习的兴趣，并非一开始学习时就明确存在，而是在学习过程中逐步形成和增强的，并随着年龄的增大与知识的增加，不断地变化和发展。

因此在培养学生数学兴趣的时候，要日常化地不断坚持，以长期的行为巩固兴趣的持久性。

3.3.让学生充分领略成功的喜悦，体会胜利的快感，激起学生的自信心，发挥兴趣的效能性巴浦洛夫研究表明，健康的人都有好奇心，好奇心又会引发求知欲。

学生有了求知欲，如果能经常从获得成功中使求知欲得到满足，从而得到愉快的情感体验，求知欲便会转化为学习兴趣。

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。

”心理学说明，青少年都有一种发自内心的强烈要求－－渴望有尝试和显示自己才能的机会。

学生在数学学习中不断地取得成功，会带来内心无比快乐和自豪的感觉，从而产生对数学学习的亲切感，这有助于激发进一步学习数学的兴趣。

培养学生对数学的学习兴趣的方法和途径很多，今后还需要在数学教学的实践中，根据数学教学内容，学习的心理规律和认知过程进一步探索和总结。

4.参考文献：[1]樊恺、王新宇，《中学数学教学导论》，武汉：华中理工大学出版社，1999年7月；[2]王道俊、王汉澜，《教育学》，北京：人民教育出版社，1999年；[3]巴班斯基，《中学教学方法的选择》，张定璋、高文译，教育科学出版社；[4]吴棠棣、李伯黍、吴福元，《心理学》，北京：人民教育出版社，1982年；[5]王自兴，《数学教学论》，广西师范大学出版社；[6]陈在瑞、路碧澄，《数学教育心理学》，北京：中国人民大学出版社，1995年。