如何理解高中物理概念的教学策略

一
、
高 中物 理 概 念课 教 学 的重 要 性 及 常见 问题
运 用 建构 主义 给 物 理概 念 教 学 下 个 定 义 ： 学 生 掌 握 以
的教 学 。 （） ３ 物理 概 念 教 学 中 割 裂 了 形 象 思 维 与 抽 象思 维
的统 一 。 （） 理 概 念 教 学 中 对 前 概 念 的 影 响 关 注 不 够 。 ４物
研 究方 法 。（ ） ４ 物理 概 念 教 学能 提 高 学 生学 习物 理 的兴 趣 。 物 理 概 念课 教 学 与 规 律 课 、 验 课 、 实 习题 课 三 种 课 型 教学 密 切 相 关 ， 因此 概念 课 教 学 在 整 个 高 中 物 理 教 学 中处
物理问题 ， 培养学生 的辩证思 维 ， 提高学生解 题思路 的多
好概 念 为 目的 ， 师 利 用 各 种 教 学 方 法 和 手 段 ， 教 帮助 学 生 将 面临 的 新概 念 融 人 到 其 原 有 的 概 念 网 络 中去 ， 构 成 新 建
（） ５ 物理 概 念 教 学 中不 注 意 词语 的运 用 ， 教 学用 语 不 够 重 对 视 。 （） 理 概念 教 学 中割 裂 了 物 理 概 念 现 象 和 本 质 的辩 ６物 证 统 一 。 （） ７ 物理 概 念 教 学 中 割 裂 了 物 理 概 念 个 性 与共 性 的辩 证 统 一 。 （） 理 概 念 教 学 中 割 裂 了 物 理 概 念 量 与 质 ８物
系新 知识 ， 运 用 中积 极 巩 固 和 深 化 已有 的 知 识 与 技 能 。 在 （ ） 学 性 和 思 想性 统 一 的 原 则 。第 一 ， 证物 理 概 念 教学 ５科 保
于举 足轻重的地位 。（ ） １概念课与规律课 ： 学好物理概念是 进一步学习物理规律的前提和基础 ， 学好物 理规律又有助 于更进一步掌握物理概念。（） ２ 概念课与 习题课 ： 习题教学 能帮助学生深 入理解和掌握 物理 学的基本概念 和规 律 ， 学

面 习题时 总是 困难重重 ， 原 因笔者认 为还是两者关 系我们没有弓 ｌ 导 好， 学生学 习起来就存在问题 。题 目是这样 的：
下 述 运 动 可 能 出 现 的是 ）
’
Ａ ．物体的加速度增 大，速度反而减小 Ｂ ．物体 的加速度减小 ，速度反而增大 ｃ ．物体 的速度 为零时 ，加速度却不为零 Ｄ ．物体的加 速度 始终不变 ，速度也始终不变 我们来分析这道试题 ， 如果学生知道是因为有加速度才会引起速度
运动时间的不确定，也就无法直接 比较两者末速度的大小 ， 故错误 。 这一 问题分别从初速度 、末速度 、 速度变化 、运动时间等具体条件
８０ ｋｍ ／ ｈ
０ ｋｍ ｌ ｝ ｘ
≥ ｜
岱 。
竹，
｜
下去进一步认识 、 理解加速度 的定义 ， 它不是对加速度定义的巩 固， 而是对加速度定义理解 的发展 。 因此 ， 不 同类型的题 目 使得学生对概念的本质形成更加丰 富的、
＾
分析 ：①④是具体分析加速度与速度变化量及时 间的关 系 ，而 又采用了物理学常用的一种探究方法 一 控制变量法 。也就是当时间 定时加速度大则速度变化大 ，故该 两项 正确。② 是 更具 体分析加 速度与始末速度间的关 系，初速度相 同，末速度大的只能是 速度 变
一
化大 ，而不是速度变化 快 ， 故错 误。③ 虽说加 速度相 同，但 因两都
又有人说最近物价涨得很快 ，细想想 它们在某种程度也有点相似 。 ４ 、 须注意概念 的学 习本质是思维定势的不 断构建 ， 而不是新词
语 的学 习。
变化。那么 ，如果加速度方向与初速度方向同向时 ， 速度就增加 ，否则
当加速度方向与初速度方 向反向时速度就减小 。 也就是说速度增大还是

学 策 略
徐 雷
ｆ 无锡 高 等 师 范学 校 ， 江苏 无锡 摘 要 ： 文 举 例 说 明 了物 理 概 念 教 学 中理 清概 念 的 内 本 涵 和 外延 的 重要 性 ． 以及 在 教 学 中存 在 的 一般 问题 ． 讨 了相 探 关 的教 学 策 略 。 关 键 词 ： 理 概 念 内涵 外 延 教 学策 略 物 物 理 概 念 的 内 涵和 外 延 例谈 通 常认 可 的形 式 逻 辑 学 著 作 中 对 概 念 的 内涵 和外 延 的 描 述 是 ： 念 的 内 涵 ， 是 指 反 映 在 概 念 中 的对 象 的本 质 属 性 或 概 就 特 有 属性 ， 们 常 常称 之 为 概 念 的含 义 。 概 念 的外 延 ， 是 指 人 就 具 有 概念 所 反 映 的 本 质 属 性 或 特有 属 性 的对 象 ．人 们 常 常 称 之 为 概念 的适 用 范 围 。 概 念 的外 延 可 以是 在 客 观 世 界 中 不存 在 的事 物 。 内涵 是 概 念 质 的 方 面 ，它 说 明概 念 反 映 的 对 象是 什 么样 的 ； 延 是概 念 量 的方 面 ， 外 它说 明概 念 反 映 的对 象 有 哪 些 。概 念 的 内涵 和 外 延 相互 依 存 、 互 制 约 。 相 概 念 的 内涵 、 延 的确 定 性 ， 指 在一 定 条件 下 ， 念 的涵 外 是 概 义和 适 用 范 围是 确定 的 ， 能 任 意改 变 或混 淆 不 清 。 不 概念 内涵 、 外 延 的灵 活 性 ， 指 在 不 同 条件 下 ， 着 客 观 事物 的变 化 和 人 是 随 们认 识 的不 断 深 化 ， 概念 的涵 义 、 适用 范 围 是可 以变 化 的 。 何 任 概 念 都 是确 定 性 和灵 活 性 的统 一 。 否认 确 定性 ， 犯 相 对 主义 会 和 诡辩 论 的错 误 ， 定灵 活性 ， 犯 形 而上 学 的错 误 。 否 会 下 面举 例 来 说 明 什 么是 概 念 的 内 涵 和外 延 。 课 堂 上 。 在 假 如 教 师 向学 生 提 问 “ ” 概 念 ， 部 分 学 生 可 能 会 回答 ： 力 力 的 大 “ 是 物 体 对物 体 的作 用 。 但 是 也 很 可 能有 一 部 分 学 生 回答 ：像 ” “ 重 力 、 力 、 擦 力 这 样 的 就 是 力 。 ” 里 面 ， 常 我 们 所 认 为 弹 摩 这 通 的力 的 概念 “ 体 对 物 体 的作 用实 质上 只是 力 这 个 概 念 的 内 物 涵， 而重 力 、 弹力 、 擦 力 等 是 力 这 个 概 念 的 外 延 ” 摩 。为 了便 于 读 者 理 解 ， 举 一 例 ：机 械 运 动 ” 个 概 念 的 内涵 是 “ 体 的 再 “ 这 物

浅析高中物理概念的特点及教学策略作者：沈勇来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第10期江苏东台中等专业学校（224200）沈勇高中物理是高中阶段的重要学科，也是学习难度较大的学科，物理知识的逻辑性和系统性较强，容易使学生的思维过程混乱。

再者，由于不少学生物理学习方式存在问题，不能深刻地理解物理基本概念。

高中物理新课程，重视学生的自身发展，关注学生的未来发展方向，进一步提出了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标。

物理概念作为高中物理的重要组成部分，对学生学好物理知识有着重要的作用。

一、高中物理概念的特点高中物理概念的特点主要有：（1）物理概念具有抽象性，物理概念都是从实践中总结出来的，同时又高于实践，例如力的概念、场的概念及能的概念，它们与客观事物相联系，又超越了具体的事物和过程；（2）物理概念具有客观性，理解物理概念的主要方式是通过观察和实验，尤其是具有普遍意义的物理概念，与相应的物理实验息息相关，通过实验的验证和进一步应用来更加完善和丰富物理概念的内容；（3）不少物理概念具有可测性，例如力、速度、电阻率和质量等，能够用数学公式来表达，具有可测量的性质；（4）物理概念具有发展性，随着人们对物理学科的深入研究，掌握的物理知识越来越多，对物理问题的思考更加深入，这必将进一步完善物理概念，因此，物理概念处于不断的发展和变化中。

二、高中物理概念的教学策略1.丰富学生对物理学科的感性认识感性认识是学生掌握物理概念的基础，教师要运用一些措施来引导学生思考问题，自觉探索事物的共同特征和本质属性，在浓厚的物理学习氛围中，获得必要的感性认识。

教师可以通过实验来积累学生的感性认识，例如讲述“自感现象”时，教师可以在课前准备两节干电池，在课堂上将两节干电池串联后组成电池组，选一位学生用手触摸电池的正负极，问有无感觉？学生的回答是无感觉。

再将电池组与镇流器串联，让学生用手触摸镇流器的两端，教师再将电键断开，这时学生会发出叫声，学生就会对这种现象产生好奇心。

高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课是学生们在学术生涯中重要的一部分，也是他们学习自然科学知识和提高科学素养的重要阶段。

在高中物理课堂中，教师应该采取一些有效的教学策略，让学生们更好地理解物理知识，提高他们的科学素养，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

本文将从实践中总结出一些有效的教学策略，帮助教师们更好地进行高中物理课堂教学。

一、激发学生的学习兴趣激发学生学习兴趣是高中物理教学的第一步。

在课堂教学中，教师可以运用一些生动有趣的案例或者实验，来引起学生对物理知识的兴趣。

可以使用一些富有趣味性的实验现象来引导学生学习，比如通过用气弹球砰砰砰地碰撞让学生明白动量守恒定律，或者通过电磁感应做一些小实验，让学生对电磁感应产生兴趣。

教师还可以设计一些生动有趣的教学游戏，培养学生的探究精神和实验精神。

可以设计一个“物理知识挑战赛”，让学生分组进行比赛，提高学生对物理知识的兴趣和学习热情。

教师还可以利用多媒体技术，播放一些有趣的视频，例如科学实验视频或者科普视频，来引导学生学习兴趣，使学生对物理知识更加感兴趣。

二、灵活的教学方法在高中物理教学中，教师应该采用多种灵活的教学方法，以满足学生的不同学习需求。

在教学过程中，可以采用讲解、示范、引导和讨论等多种教学方法，根据不同的内容和学生的不同学习状态，采用不同的教学方法。

对于一些抽象的物理概念，可以采用具体的实例和案例来讲解，帮助学生更好地理解。

对于一些复杂的物理现象，可以采用示范实验的方式来引导学生学习，让学生能够亲身体验物理现象，加深理解。

还可以通过向学生提出问题的方式来引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣和思维能力。

三、引导学生独立思考在高中物理教学中，教师应该引导学生独立思考，培养学生的解决问题的能力。

在课堂教学中，可以通过设计一些开放性的问题，引导学生进行讨论和思考。

教师可以将一些有趣的物理现象或者实际问题带入课堂，让学生分析和思考，从而激发学生的思维能力和创造力。

高中物理理解认识教案
教学目标：
1. 了解物理学的基本概念和原理。

2. 能够运用物理思维解决实际问题。

3. 培养学生对物理学的兴趣和学习动力。

教学重点：
1. 物理学的基本概念和原理。

2. 物理学在日常生活中的应用。

教学难点：
1. 如何运用物理思维解决实际问题。

2. 如何培养学生对物理学的兴趣和学习动力。

教学内容：
1. 物理学的定义和分类。

2. 物理学的基本量和单位。

3. 物理学的基本定律。

教学过程：
第一步：导入
老师通过引入物理学的定义和分类，激发学生对物理学的兴趣。

第二步：讲解
老师讲解物理学的基本量和单位，以及物理学的基本定律，并结合生活中的实例进行解释。

第三步：实践
学生分组进行物理实验，让他们实际操作并理解物理学的应用。

第四步：讨论
学生分享实践中的发现和体会，让他们通过讨论交流彼此之间的理解和认识。

第五步：总结
老师总结本节课的主要内容和重点，引导学生进行思考和总结。

教学反馈：
通过课堂讨论和小测验，检测学生对物理学的理解和认识程度。

拓展延伸：
老师可以引导学生进行更深入的物理学研究，培养学生的科学探索精神和创新意识。

课后作业：
1. 完成课堂作业。

2. 自主学习相关物理知识，积极参与物理学习。

教学资源：
1. 课本资料。

2. 实验仪器和材料。

3. 多媒体教学设备。

浅谈高中物理概念教学策略高中物理概念教学是培养学生科学素养的重要环节，也是物理学习的基础。

如何科学有效地进行高中物理概念教学，对学生的学习效果至关重要。

本文将从引入概念、概念的讲解以及概念的运用三个方面，浅谈高中物理概念教学策略。

引入概念是高中物理概念教学的第一步。

在教学开始之前，教师应该通过一些生活实例、引入问题等方式，激发学生的学习兴趣，建立起学生对概念的初步认识。

在引入力的概念时，可以通过举起物体、推拉物体等实际操作，让学生体验到力的作用。

教师还可以提出一些思考问题，引导学生思考，如何用物理的语言描述这种力的作用。

通过这样的引入，可以使学生在学习概念时更加有兴趣，提高学习效果。

接着，概念的讲解是高中物理概念教学的核心。

在讲解概念时，教师应该注重概念的科学性和逻辑性，以及与学生已有知识的联系。

教师应该根据学生的认知能力和学习阶段，选择合适的语言和方式来讲解概念。

对于初学者来说，可以用直观的图示或实物来说明概念；对于进阶学生来说，可以用符合物理规律的数学表达式来描述。

教师应该注重概念之间的联系和逻辑性，将不同的概念进行分类、梳理，帮助学生正确认识和理解概念之间的关系。

教师还应该与学生已有的知识进行联系，让学生能够将新学的概念与已有的知识进行关联，从而更好地理解和记忆概念。

概念的运用是高中物理概念教学的关键。

在教学中，教师应该通过具体实例和问题的引导，让学生能够将概念应用到具体问题中，培养学生运用物理概念分析和解决实际问题的能力。

在学习电路的概念时，可以给学生设计一些实际电路，让他们运用所学的概念进行分析和计算。

教师还可以通过实验或模拟实验的方式，让学生亲自动手，通过实际操作来观察和验证所学的概念。

通过这样的概念运用，学生可以更加深刻地理解和记忆所学的概念，提高学习效果。

浅谈高中物理教学的基本策略《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《标准》）提出了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的三维课程目标。

在如火如荼的新课程改革中，物理习题课、习题评讲课仍是物理教学中运用最多，同时也是广大师生历来重视的课型。

如何在习题教学中实现新课程提出的三维目标，是摆在广大物理教师面前的一个极具现实意义和理论价值的课题。

在新课程理念指导下，本文从高中物理习题教学的作用出发，探究了习题选编的基本原则和习题教学的基本策略。

一、高中物理习题教学的作用高中物理习题教学是指高中物理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业和试题讲评等活动，是物理教学不可缺少的组成部分，是对概念、公式和原理教学的延续和深化。

它的作用具体表现在三个方面：一是深化物理概念和规律，反馈信息，了解教学效果；二是活化物理知识，扩大知识面，提高应用能力；三是培养严谨的逻辑思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力和科学表达能力。

二、物理习题选编的基本原则习题好比将士的武器，锋利的武器使将士在疆场上所向披靡，而好的习题能提高习题教学的有效性。

因此，选择恰当的习题是搞好习题教学的基础和保证。

应根据教学要求、教学原则、学生的认知水平以及练习目的选择习题。

具体选择时应遵循以下原则。

（一）科学性原则科学性是教师编写习题时首先需要注意的问题。

科学性要求习题中叙述的物理现象和物理过程必须以事实为依据，习题中涉及的物理量的量值要符合生活实际，不能随意捏造。

（二）典型性原则从发展学生智能的需要出发，典型性的问题应在内容上或方法上有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征。

在保证基础知识覆盖率和重点知识重现率的前提下，遵循“少而精”的原则，结合学生掌握知识的情况，严格筛选各种类型的题目，适当控制题目的数量和难度。

（三）层次性原则对于整节习题课的例题、习题设计，要解决一个问题，可能设计一系列的习题，对于这些习题的设计要注重层次性，由简单到复杂，符合学生认知规律。

些 新 出现 的概 念都 使学 生 们很 难 掌握 和理解 ， 这 时教 师就 可以通过 具 体 的小实 验 进行 抽 象概 念 的 具体 化 ．
例如 教师 可以 在 以 铁 磁 片 和 通 以 虹 流 电 的 电磁 铁 展
示 恒 定磁 场． 这样 的小 实验 能 够使 学 生更 好 更 快 地 掌
种 有效 教学 方 式 ． 意 存 克服 高 中生 对 于 概念 界定 的模
糊 以及概念 掌握 的不 牢 ． 在概念教学 中， 教师可 以
方式 ， 并给 出精 彩 合 理 的 课堂 导入 ， 在 讲解 概 念 的 同
时． 实 验 进 行 物 理 概 念 教 学
兴趣 ， 同时还 能够 使学 生 了解 到 物理 生 活 实 际 的 紧
中物 概念教学
密联 系 ， 培养 了学 生理 论联 系实 际 的能 力．
无 沦是复 习 式 导 入 ， 还 是 情 节 式 导人 ． 都 是 高 中
物理 教 师在进 行 概念 教学 时 最基 础 的 教学 方 式 ， 同 时 利用 合理 的课 堂 导人 进 行 物 理 概 念 教学 也 是 最 行 之 有效 的 教学 策略 ． 利用 课 堂 导人 进行 概 念 教学 的教 学 策略 能够 在 一定 程度 上 凋动 学乍 的学 习兴 趣 ， 并 且使
物理 学 是… 门研 究物 质 的结 构 、 相 互 作用 以及 运 动规 律 的学 科 ， 研 究 成 果 是 基 于 物 理 实 验 础 上 的 ， 因此 在物 理 教学 中 ， 实验是不可或缺的组成部分 ， 概 念教 学作 为物 理 学科 的基 础 ， 更 离不 歼实验 教学 ． 实验 教学 在 物 理 概 念 教 学 巾是 应 片 ｛ 最 广 泛 的一

浅谈高中物理概念教学的有效策略作者：康星妹来源：《文理导航》2014年第05期物理概念是人类智慧的结晶，凝结着很高的智力价值，是培养学生思维品质，提高能力的好材料。

在高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题。

然而由于物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍，影响了教学质量。

为了提高物理概念教学的有效性，在教学中我依据物理概念教学的一般程序和教学原则，针对学生的特点，采用了以下教学策略：一、细化概念，引导加深理解物理概念一般比较抽象，由于学生认知结构中的缺陷，导致学生学习物理概念出现了障碍。

我们在教学中可以通过细化概念来引导学生理解，突破教学的难点。

我在实践中主要从以下几个方面入手：（1）名称：记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步，就像了解一个人就要先记住这个人的名字一样，教材上物理概念的名称，是用黑体字印刷的，这正是要引起同学们注意和重视。

（2）定义及物理意义：物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的，教材中常用加点字来表示，定义要熟练准确记忆，不能有半点差错。

物理量所表示的物理意义不同于定义，如速度的物理意义是表示物体运动的快慢，其定义是位移跟发生这段位移所用时间的比值。

（3）符号：物理量的符号大多采用英语的第一个字母，一般情况，每个物理量都有特定的字母，要求学生记准物理量的符号，这样，有利于规范运算过程。

（4）表达式：一个物理概念的定义用数学语言来描述，就写出了对应的定义式，因为任何一个物理量往往会和其他量建立联系，它们之间的关系又会写出不同的表达式，这时就要弄清哪个是决定式，哪个是定义式。

（5）单位：物理量的定义式，既给出了物理量之间的数量关系，又决定了它们之间的单位关系，要分清国际单位和常用单位，并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系。

在做题时要求同学们统一单位。

综合 素质 的发展 与提 高． 概 念教 学 是物 理 教学 中的 重 要环 节 ， 只有 学 生正 确 地 理 解 物理 概念 ， 才 能够 在 解
问题． 当教师 可 以通 过一 一 系列 教学 手 段 让学 生将 物 理
概念进 行透 彻 、 深 入 的 理解 ， 物 理 概 念 教 学 的 目标 才
高 中物 理 概 念 教 学 ， 是 高 中 物 理 教 学 的 最 主 要 环
节． 通 过生 活案 例 与 物 理 现象 引 入 物 理 概 念 ， 容 易让
学生 物理概 念 进行 初 步 了解 ； 通 过 问题 引 导 法 、 实 验
物理 现象 引入 法 是 通 过 向 学 生 演 示 一些 物 理 现 象， 然后 ， 透 过 现象 向学 生 解 释 现 象 中 隐 藏 的物 理 概 念． 通 过物 理现 象 引 入 的方 式 比较 直接 ， 学 生 容 易 观 察到物 理概 念 的本 质 ， 从 而 更容 易 理解 比较抽 象 的 物 理 概念 ． 例如， 在 引入 电动势 的概念 时 ， 笔 者 拿来 两 节
算完成 ．
１ ）问 题 引 导
利 用 问 题 引 导 进 行 物 理 概 念 的 诠 释 是 指 将 物 理 概念所 涉及 的一 系列物理 原 理联 系起 来 ， 针 对 每 一 个 原理 ， 教 师进 行层层 提 问 ， 并 且 与学 生共 同分析 解 决 ，
在解决 层层 问题 的过程 中诠 释 物理 概 念． 这种 问 题 引 导 的方 式可 以将物 理概念 拆 开讲 解 。 在 拆 开 的过 程 巾 降低难 度 ， 最 终 将 拆 开 的概 念 综 合 ， 达 到全 面理 解 物
子上搓 ， 会感 到有阻力 ， 是 因 为 手 力 的 概 念 ： “ 摩 擦 力 是 ２个 表 面 接 触 的物体相 互 运 动 时 互 相施 加 的 一种 力 ． ” 学 生 们 结 合刚才 的生 活案例 ， 立 即 明 白 了摩 擦 力 的 概 念 ．

高中物理教学难点突破的策略高中物理教材中存在物理概念抽象、物理规律混淆、物理模型多变、物理情景繁杂等诸多难点，如何化解难点是课堂教学成败的关键。

面对接踵而来的教学难点，学生一次次无功而返，学习自信心日渐削弱，学习兴趣更是与日俱减……因此，教师要注重对课堂教学的反思和教学策略的改进，并进行整理、归纳，改变枯燥、乏味、机械的教学模式，突破教学难点对物理学习的遏止，为物理教学课堂注入新鲜血液，加速良性循环，让学生重拾自信和兴趣。

下面根据自己多年教学经验的积累，结合典型案例说解，阐述突破物理教学难点的三种策略。

一、“移花接木”——设喻类比物理概念是物理现象和物理过程的本质反映，是物理事实的抽象。

物理概念的抽象性是构成物理教学难点之一。

教材中的定义为了追求科学完整性和普遍性，往往是抽象的、概括的，超脱了实际表象和学生的感性认识，学生受思维逻辑性、条理性、广阔性和机动性的局限，对教材中的诸多物理概念往往是“丈二和尚摸不着头脑”，云里雾里、一知半解，对于抽象概念的教学，教师不宜照本宣读的灌输，适当应用移花接木的技巧，化抽象为形象、化概括为具体。

先感性后理性，先分解后整合，由表象到实质，从而达到深化理解概念的目的。

案例1：选修3—1中，“电场强度”一节的教学难点在于电场强度这一概念的理解，教材中的定义：“放入电场中某点的电荷所受电场力与此电荷所带电量的比值叫做电场强度。

”此定义涉及了试探法和比值定义法。

由于电场“看不见、摸不着”，点电荷、电荷量更是刚建立起来的虚无缥缈的模型和概念，学生对电场力的认识也没有任何的感性依据，因此，对这一表达式的理解和记忆以及应用完全是被动和机械的。

在实际的教学中，笔者对电场先来个变身，把电场比喻成一条“小溪”，为了比较溪中各处的水深，启发学生可以让一个人前往试探，通过水面到达人的位置即可得知深浅，从而提出可以用“试探法”的思想来确定电场各处的强弱。

通过以上的两个设喻类比，巧妙的把电场和电场强度这种抽象的概念有了一个形象的化身（好比小溪和水深），对“某点电场强度由电场本身决定” 这一抽象规律有了一个感性认识（好比水深由小溪本身决定），同时对电场强度的物理意义也有了一个更加清晰的认识。

高中物理核心内容及其教学策略研究高中物理是自然科学领域的基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维能力、观察和分析问题能力具有重要意义。

本文将简要介绍高中物理核心内容，并探讨有效的教学策略及其应用实践，最后展望未来高中物理教学的发展趋势和方向。

高中物理主要包括力学、电磁感应、光学等核心内容。

力学：高中力学主要包括牛顿运动定律、万有引力、机械能守恒定律等。

通过学习力学，学生可以了解物体的运动规律，掌握受力分析和能量转换等基本物理概念。

电磁感应：高中电磁感应主要包括法拉第电磁感应定律、楞次定律、电磁场等。

通过学习电磁感应，学生可以了解电场、磁场及其相互关系，掌握电磁波的产生、传播和接收等基本物理概念。

光学：高中光学主要包括光的传播、反射、折射、全反射、干涉、衍射等。

通过学习光学，学生可以了解光的本质和传播规律，掌握光学仪器的基本原理和应用。

针对高中物理核心内容，教师可以采用以下有效的教学策略：启发式教学：通过启发式问题引导学生自主探究物理规律，激发学生的学习兴趣和思维能力，提高学生的自主学习能力。

案例教学：通过具体案例的分析和讨论，帮助学生理解和掌握物理概念和规律，同时培养学生的解决问题能力和实际应用能力。

情境教学：通过创设情境，将物理规律和现实生活紧密起来，让学生在情境中理解和应用物理知识，激发学生的学习兴趣和实际应用能力。

下面以启发式教学和案例教学为例，探讨教学策略在实际教学中的应用效果。

启发式教学：在力学教学中，教师可以先引导学生思考生活中的例子，例如汽车刹车时人的身体会向前倾，让学生通过自主探究理解牛顿运动定律。

在电磁感应教学中，教师可以引导学生思考电磁炉的工作原理，帮助学生理解法拉第电磁感应定律和楞次定律等知识。

在光学教学中，教师可以引导学生思考光的折射和全反射等现象，让学生自主探究光的传播规律。

通过启发式教学，学生的学习兴趣和思维能力得到了提高，更加积极主动地参与到学习中来。

案例教学：在力学教学中，教师可以引入一些具体案例，例如小球从斜面滚下时速度与斜面角度的关系，让学生通过分析和讨论理解机械能守恒定律。

高中物理概念教学的有效策略和方法新课程导致新教科书中的介绍性章节和实验性章节更长。

高中物理教学的目的是确保学生学习和掌握物理学的基本概念和规律。

物理学的概念和规律是高中物理学基础知识中最重要的部分。

然而，物理概念的抽象性和学生认知结构中的各种弱点给物理概念的学习带来了障碍，这意味着物理概念既不容易“教”，也不容易“学”。

因此本文针对高中物理概念教学的有效策略和方法进行探讨。

一、影响高中物理概念学习的主要因素1.教材因素。

如果我们把初中物理课本和高中物理课本进行比较，就会发现，所需的知识和思维能力都有了很大的明显提高。

高中物理教科书中描述的技能不仅需要观察和实验，还需要更抽象的思维，如分析归纳和综合，以及适当应用数学知识解决物理问题的能力。

在有多个调查对象、多个状态和多个过程的复杂问题中，学生很难接受一套方程式，引导他们从物理现象到构建物理模型，再从物理模型到数学描述。

此外，初中和高中的物理课本在知识的表述上也有很大的区别。

初中物理课本相对简单，学生容易阅读和理解，而高中物理课本则以严格和简明的方式介绍物理学的概念和规律。

物理问题的分析、推理和表述是科学严谨的，对学生的阅读和理解具有挑战性。

此外，教科书和所需数学知识之间缺乏协调，也使学生难以学习物理。

例如，中学生很难理解瞬时速度，因为他们还没有学会极限的概念。

没有三角函数知识的学生在综合和分解力方面不够灵活。

如果没有函数的象形表示法的知识，他们就很难使用象形技术来研究各种问题。

此外，打破学科之间的横向联系，使得初中物理教学难以进行，影响了高中学生的成绩。

2.学生因素。

在中学物理课上，有些概念是直接从直观的实验中得出的，而有些概念则是学生通过观察、分析、归纳和演绎，根据现有的物理概念或理想模型制定的。

虽然中学生有一定的认知能力和推理能力，但他们无法将不熟悉的、复杂的和困难的问题转化为熟悉的、简单的和可理解的问题，而且由于先前的知识有限和身体技能不足，他们无法解决实际问题。

浅谈高中物理概念教学策略一、理解性教学学生对物理概念的理解是物理教学的关键。

在教学中，教师应该注重培养学生的理解能力，而不是仅仅注重死记硬背。

教师在讲解物理概念时，要注重语言表达的准确性和易理解性，尽量用通俗易懂的语言解释物理现象，帮助学生建立直观的认知。

可以通过引导学生进行思维导图、概念图等形式，帮助学生对物理概念进行整合和梳理，从而加深对概念的理解。

教师可以通过实验、例题和案例等方式帮助学生巩固和应用所学概念，增强学生的理解记忆，培养学生的逻辑思维和推理能力。

二、启发式教学高中物理概念教学的目的并不仅仅是让学生掌握知识点，更重要的是培养学生的探究精神和创新思维。

启发式教学在高中物理教学中十分重要。

教师可以通过引发学生的好奇心和探索欲望，启发学生自主探究物理现象，建立知识间的联系，激发学生的学习兴趣。

在具体操作上，可以通过设计一些具有启发性的实验、探究性学习任务，开展思维导向的讨论和探究活动等方式，让学生在实践中领悟物理理论，提高他们的科学思维和实践能力。

三、联合现实问题高中物理的概念教学应该与现实生活紧密结合起来，让学生了解物理知识在生活中的应用和意义。

在教学中，教师可以引导学生观察和分析日常生活中的物理现象，并通过这些现象延伸物理概念，促使学生将所学的物理知识与实际联系起来。

教师还可以结合社会现实问题，引导学生探讨一些物理现象背后的科学原理，激发学生对物理学的兴趣和探索欲望。

这种教学方法可以让学生更好地理解物理概念，提高学生的学习兴趣和学习动力。

四、多媒体辅助教学在当今信息社会，多媒体已成为教学的重要手段，对于高中物理教学来说，多媒体教学极大地拓宽了教学内容的呈现方式。

教师可以通过多媒体教学工具，如实验演示视频、模拟实验软件、数字化学科资源等，直观地呈现物理概念的相关内容，让学生在视觉和听觉上得到双重的感知，帮助学生深入理解物理概念。

多媒体教学还能够激发学生的好奇心，增加学生的学习乐趣，提高学生的学习积极性。

高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课堂的有效教学是指通过合理的教学策略和方法，能够让学生更好地理解和掌握物理知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩的教学。

下面是一些高中物理课堂“有效教学”的策略。

1. 设计生动活泼的教学内容：教师在备课阶段要根据教学大纲和学生的实际情况，设计生动有趣的教学内容。

可以通过例题和实例来引起学生的兴趣和好奇心，并和他们的生活和实际问题联系起来，使学生更容易理解和接受物理知识。

2. 运用多媒体教学手段：在课堂上，教师可以借助多媒体教学手段，如幻灯片、视频、实验演示等，来呈现物理知识，使教学内容更加直观、形象。

通过多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们对物理知识的记忆和理解。

3. 激发学生的主动学习：在课堂上，教师可以采用问题导向的教学方法，通过提问、讨论等方式激发学生的思考和探究欲望。

并引导学生自己发现问题和解决问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

4. 组织实验和观测活动：物理是一门实验科学，实验和观测是物理学习不可或缺的一部分。

教师可以在课堂上组织一些简单的实验和观测活动，让学生亲自动手操作，通过实践来理解和掌握物理知识，培养学生的实验能力和科学素养。

5. 引导学生进行合作学习：合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习效果。

教师可以在课堂上安排一些小组活动或合作项目，让学生共同协作解决问题，相互交流和分享经验，培养学生的协作能力和沟通能力。

6. 及时反馈和巩固：教师可以在课堂上通过课堂练习、小测验等形式对学生进行及时的反馈。

及时反馈可以帮助学生了解自己的学习进度和问题所在，及时调整学习策略，巩固和提高学习效果。

7. 激发学生的兴趣和动机：教师可以通过讲述物理的应用领域和发展前景，向学生展示物理学的重要性和魅力，激发他们学习物理的兴趣和动机。

教师还可以根据学生的兴趣和爱好，选择适宜的实例和例子，让学生更加投入和认真地学习。

8. 注重反思和总结：教师可以在课后通过复习和总结来帮助学生巩固和理解所学的物理知识。

高中物理教学中存在的疑难问题及解决策略问题一：知识理解不深入疑难原因：高中物理知识涉及广泛，学生在研究中难以深入理解每个概念。

解决策略：1. 强调基础知识的掌握，建立扎实的物理基础。

2. 利用实验和示例帮助学生加深对物理概念的理解。

3. 增加实践环节，鼓励学生进行物理实验和观察，促进知识的运用与巩固。

问题二：难以将理论应用到实践疑难原因：学生难以将物理理论应用到实际问题中，缺乏实际操作能力。

解决策略：1. 引入实际案例，让学生分析和解决实际问题，培养应用物理知识的能力。

2. 增加实验和实践课程，提供学生实际操作与实践的机会。

3. 组织物理实践活动，如实地考察和科学展览，让学生亲身体验物理现象。

问题三：数学基础不扎实疑难原因：物理与数学有密切关联，数学基础薄弱会影响对物理的理解。

解决策略：1. 加强数学与物理的关联性教学，让学生了解物理知识与数学有机结合的重要性。

2. 设置数学基础巩固环节，帮助学生提高数学基础水平。

3. 鼓励学生进行数学建模，将数学知识与物理问题相结合。

问题四：缺乏实践操作技能疑难原因：学生在实验和实践中缺乏操作技能，无法独立完成实验和观察。

解决策略：1. 增加实验课程时间，让学生有足够的时间进行实践操作。

2. 引入实践性教学方法，如小组合作实验，培养学生的实践操作能力。

3. 提供合适的实验设备和材料，让学生能够熟悉实验操作流程。

问题五：对物理实验的安全意识不足疑难原因：学生对物理实验的安全意识缺乏，存在一定的安全隐患。

解决策略：1. 强调实验室安全教育，让学生了解实验室安全规范和操作注意事项。

2. 定期检查实验设备和实验环境，确保安全条件达标。

3. 鼓励学生参与制定实验安全规程，增强他们的安全意识和责任心。

通过以上解决策略，可以有效解决高中物理教学中存在的疑难问题，提高学生的研究效果和兴趣。