下载文档原格式
《金色花》教案：利用阅读提高学生的语言表达能力一、教学目标：1. 通过阅读《金色花》，使学生了解和掌握文章的基本内容和主题思想。
2. 培养学生独立思考和理解能力，提高他们的语言表达能力。
3. 引导学生运用批判性思维，分析和评价文章中的观点和态度。
二、教学内容：1. 文章内容概述：《金色花》是一篇关于人与自然、人与动物之间和谐共处的寓言故事。
2. 重点词汇和短语：通过阅读，学生需要掌握文章中的重点词汇和短语，并能熟练运用。
3. 语言表达技巧：分析文章中的语言表达技巧，如比喻、拟人等，并学会运用到自己的写作中。
三、教学过程：1. 导入：教师简要介绍《金色花》的作者、背景和文章主题，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：学生独立阅读文章，回答相关问题，检验对文章内容的理解。
3. 讨论与分析：学生分组讨论，分析文章中的观点和态度，培养批判性思维。
4. 语言表达练习：学生根据文章内容进行语言表达练习，如仿写、改写等。
四、教学评价：1. 阅读理解测试：通过测试检验学生对文章内容的理解程度。
2. 语言表达练习：评估学生在语言表达练习中的表现，检验语言表达能力提高的程度。
3. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和分析中的参与程度，评估批判性思维的发展。
五、教学资源：1. 《金色花》文本：提供原文文本，方便学生阅读和理解。
2. 阅读理解题目：设计相关题目，帮助学生检验对文章内容的理解。
3. 语言表达练习材料：提供相关练习材料，帮助学生提高语言表达能力。
4. 参考资料：提供相关背景资料，帮助学生更好地理解文章主题。
六、教学策略：1. 互动式阅读：鼓励学生提问和分享观点，促进师生之间的互动。
2. 任务型教学：通过完成具体的阅读任务，提高学生的理解和分析能力。
3. 同伴教学：鼓励学生相互讨论和分析，培养合作学习和批判性思维。
4. 反馈与激励：及时给予学生反馈，鼓励他们积极参与课堂活动。
七、教学活动：1. 角色扮演：学生分组扮演文章中的角色，进行情景再现，提高语言表达能力。
小学语文教案绘本阅读培养学生语言表达能力教学目标：1. 培养学生的阅读兴趣和能力。
2. 培养学生的语言表达能力，提高听说读写综合运用能力。
教学内容：1. 绘本阅读：选择合适的绘本故事，通过阅读培养学生的语感和想象力。
2. 语言表达：通过绘本故事的阅读，引导学生进行相关的讨论和表达练习。
教学步骤：1. 导入：通过引发学生的阅读兴趣，介绍绘本故事的主题和背景。
2. 绘本阅读：帮助学生逐页阅读绘本，并提问引导学生理解故事情节和人物关系。
3. 绘本讨论：安排学生分组讨论绘本故事的主题、情节和角色性格。
鼓励学生提出自己的见解和观点。
4. 语言表达练习：让学生就绘本故事中的某一场景进行描述，可以口头表达，也可以书面表达。
5. 学生分享：选几组学生进行表达，分享他们对绘本故事的理解和观点。
6. 小结：总结本课的学习内容，引导学生思考绘本阅读的价值和意义。
教学评价：1. 参与度：观察学生在课堂中的积极性和参与度，评价其对绘本故事的理解和表达能力。
2. 表达清晰度：评价学生对绘本故事的描述和观点是否准确清晰。
3. 想象力和创造力：评价学生在讨论和表达中展示的想象力和创造力。
4. 合作能力：评价学生在小组讨论和分享过程中的合作能力。
教学建议：1. 教师要在课前精心选择合适的绘本故事，确保故事内容吸引学生的注意力。
2. 教师要合理安排课堂时间，确保每个环节的时间控制得当。
3. 教师要鼓励学生自由表达，不拘泥于表达形式，让学生充分展示自己的语言表达能力。
4. 教师要注重对学生的评价和反馈，及时给予肯定和指导，激励学生持续进步。
通过绘本阅读这一教学策略，我们可以培养小学生的阅读兴趣和语言表达能力。
绘本故事通过生动的插图和简洁的文字，能够引发学生的想象力和创造力，激发他们对阅读的热爱。
同时，通过绘本故事的讨论和表达练习，学生可以提高自己的语言表达能力，培养自信心和合作能力。
教师在教学过程中要注重学生的参与，鼓励他们积极表达自己的观点，同时给予及时的评价和反馈，促进他们在语文学习中取得更好的成绩。
教师如何培养学生的语言表达能力语言表达能力是学生在语言学习中必不可少的一项核心能力。
良好的语言表达能力不仅可以提高学生的沟通能力和社交能力，还能促进学习成绩的提高。
因此，作为教师，我们应该注重培养学生的语言表达能力。
本文将从以下几个方面探讨教师如何有效地培养学生的语言表达能力。
一、为学生提供充足的语言输入语言输入是培养学生语言表达能力的基础。
教师应该通过多种途径为学生提供充足的语言输入，包括课堂教学、阅读材料、多媒体资源等。
课堂教学可以通过授课和讲解进行语言输入，教师要注重语言的准确性和丰富度。
此外，教师还可以引导学生阅读优秀的文学作品、新闻报道等各种材料，扩大学生的语言输入。
二、营造积极的学习氛围学习氛围对于学生的语言表达能力的培养至关重要。
教师应该积极创造一个宽松、互动的学习氛围，鼓励学生展示个人观点和思想。
在课堂中，教师可以组织一些小组活动和讨论，让学生有机会进行语言表达，并提供及时的反馈和指导。
同时，教师还可以鼓励学生参加辩论、演讲、写作等各种语言表达的活动，提高他们的自信心和表达能力。
三、提供充分的练习机会语言表达能力的培养需要不断的练习。
教师应该为学生提供充分的练习机会，包括口语练习、写作练习等。
口语练习可以通过分组讨论、角色扮演等方式进行，教师可以提供话题和问题，引导学生进行语言表达。
写作练习可以通过指导学生写日记、作文等来进行，教师要及时对学生的作文进行批改和指导，帮助他们改进语言表达能力。
四、注重语言策略的教学语言策略对于学生的语言表达能力起着重要的促进作用。
语言策略包括词汇选择、语法运用、修辞手法等，教师应该注重对学生语言策略的教学。
在课堂教学中，教师可以通过分析优秀的表达方式和语言技巧来引导学生学习语言策略，同时鼓励学生在实际的语言使用中灵活运用所学的语言策略。
五、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生积极参与语言表达的重要动力。
教师应该通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高他们对语言学习的主动性。
如何培养学生的语文表达能力语文表达能力是指学生运用语言进行有效地沟通和表达的能力。
它是学生语文学习中非常重要的一项能力，对于学生的综合素养以及未来的发展有着重要的影响。
那么，为了培养学生的语文表达能力，我们应该采取哪些方法呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、提升阅读能力阅读是培养学生语文表达能力的基础。
通过大量的阅读，学生可以提高词汇量，丰富自己的语言素材。
因此，教师应该引导学生广泛阅读各种类型的文章，并提供合适的阅读材料。
同时，针对阅读中的难点和问题，进行适当的讲解和指导，帮助学生提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
二、加强写作训练写作是培养学生语文表达能力的关键环节。
通过写作训练，学生可以加深对语言的理解、运用和表达能力。
因此，教师应该设计各种类型的写作任务，给予学生充分的写作机会。
同时，进行适当的写作指导，帮助学生规范自己的语言表达，提高写作的逻辑性和条理性。
三、进行口语交流语言是用来交流的，口语能力是学生语文表达能力的重要组成部分。
通过口语交流，学生可以锻炼自己的语言组织和表达能力，增强沟通能力和表达能力。
因此，教师应该设计一些口语交流的任务和活动，为学生提供展示自己的机会。
同时，鼓励学生积极参与口语交流，提高他们的口语表达能力。
四、开展讨论活动讨论是培养学生语文表达能力的有效途径。
通过参与讨论，学生可以学会倾听、思考、表达、辩论等能力。
因此，教师应该精心设计各种形式的讨论活动，让学生在讨论中学会发现问题、分析问题、解决问题。
同时，教师还应该引导学生运用适当的语言表达自己的观点和看法。
五、注重批改和评价批改和评价是帮助学生提高语文表达能力的关键环节。
教师应该认真批改学生的作文和口头表达，并给予积极的反馈和指导。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，制定科学的评价体系，激励学生主动参与语文学习，不断提升自己的语文表达能力。
在培养学生语文表达能力的过程中，教师起着至关重要的作用。
教师应该不断提升自己的教学能力，不断创新教学方法，为学生提供良好的学习环境和机会。
阅读教学中如何培养学生的口语交际能力（2）阅读教学中如何培养学生的口语交际能力“在教学中，教师要教会学生用两条视线去阅读。
一条是眼睛的‘生理视线’，负责吸收语言符号以供心灵辨认；一条是心灵的‘生理视线’，通过想象与联想，将文字符号转化为生动、可感的图画。
”教师往往可通过提出：读了这一篇（段）文章“你了解了什么？”、“你知道了些什么？”等层次的问题来检查学生在感性层面上对课文内容掌握的信息量，而学生往往是通过复述来反馈他们对课文的了解程度。
复述课文是让学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的'内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。
通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高口语交际能力的目的。
复述应根据教学需要，要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以归纳整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。
应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。
教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。
可复述段落、复述片段、复述全文，可详细复述，简要复述和创造性复述，加深理解和掌握课文内容，使学生较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。
四、从句式模仿到创造式迁移训练。
心理学研究表明，模仿是儿童的天性。
古语云：人无模仿，无以立世。
模仿是创新的起点。
人类的许多技能，都是从模仿开始入门的。
就像练字要先描红临帖一样，学生学习语言也是要经历模仿的过程。
在学习中，由于学生知识、经验的贫乏，模仿成了他们的心理需要。
在口语交际中使学生真正提高口语能力，必须重视成功的范例引导。
语文课程中提供给学生阅读的文本，是学生学习语言的载体，课文中有许多优美的词语、精彩的句段，是我们在阅读教学中对学生进行语言表达训练的最佳结合点，是提高学生语言运用能力的有效途径。
小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握语言表达是语文阅读教学中一个非常重要的环节，它不仅能够帮助学生理解和综合阅读材料，还可以培养学生的语言表达能力和文学修养。
在小学语文阅读教学中，语言表达训练的时机把握非常重要。
孩子的语言表达训练应该从小学就开始，而随着年级的增长，对于语言表达训练的要求也会逐渐加大。
那么，如何在小学语文阅读教学中把握好语言表达训练的时机呢？本文将就此问题进行探讨。
小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握需要根据学生的年龄特点和认知水平来确定。
在一年级的语文阅读教学中，学生对语言的理解能力和表达能力都相对较弱，这时可以通过课文朗读和简单的问答来培养学生的语言表达能力。
老师可以通过课外故事的讲解和小组交流来启发学生的想象力，培养他们的语言表达能力。
在这个阶段，语文阅读教学中的语言表达训练主要以培养学生的语感和语言表达兴趣为主，不宜过多引入语法和修辞手法的训练。
二年级和三年级是学生语言表达能力开始显著提高的阶段，这时可以适当引入一些简单的诗歌和古诗词，通过学习古诗词来培养学生的审美情感和语言表达能力。
在语文阅读教学中，老师可以通过教学诗歌来启发学生的情感，让他们通过诵读和理解诗歌的意境来培养语言表达能力。
老师可以适时引导学生进行一些简单的写作练习，让他们通过写作来表达自己的想法和感受，培养自己的语言表达能力。
在小学语文阅读教学中，语言表达训练的时机把握非常重要。
通过合理的时机把握，可以使学生在语文阅读教学中逐步提高自己的语言表达能力，从而更好地理解和欣赏文学作品。
语文教师在日常的教学工作中，需要根据学生的年龄特点和认知水平，合理把握语言表达训练的时机，从而更好地帮助学生提高自己的语言表达能力。
【2000字】。
立足阅读教学，培养学生语言表达能力广州市白云区横沙小学谢孔敏摘要：“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。
”培养学生语言表达能力，必须首先从阅读教学上下足功夫。
尤其要做好这三个方面的功夫：通过阅读，积累语言；通过阅读，培养语感；通过阅读，训练表达。
关键词：阅读语言积累语感表达为什么有的孩子读了很多书，却依然写不好作文?为什么作文课上老师讲了很多写作的方法，却仍然有很多孩子不会写?问题的根源不在孩子笨，而在于课堂上阅读基础没打好。
正如叶圣陶先生所言：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
”“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。
”由此可见，培养学生语言表达能力，必须首先从阅读教学上下足功夫。
尤其要做好这三个方面的功夫：通过阅读，积累语言；通过阅读，培养语感；通过阅读，训练表达。
一、通过阅读，积累语言良好的语言表达离不开充足的语言储备。
郭沫若诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”大诗人杜甫也曾写道“读书破万卷，下笔如有神。
”这些诗句都道出了积累对语言表达的重要意义。
阅读，是学生积累语言的重要途径。
积累的内容不仅包括好词佳句、精彩片断、成语、歇后语、格言、古诗词等语言材料，还包括课文中典型的表达范式，而表达范式的积累主要靠课堂练笔或写作实践中形成。
积累语言的有效形式主要有以下几种：（一）诵读式积累诵读记忆是积累语言的重要方法。
正如古人所说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”小学生正处于记忆力的黄金时期，多读、多背一些精品语言，对提高语言表达能力是大有裨益的。
值得注意的是，无论是朗读还是背诵，最好在理解的基础上进行，不求甚解地读背，不仅记忆的效果会大打折扣，而且很难内化为自己的语言的。
此外，诵读的时候，除了注意语气、语速、停顿和重音，不妨边读边想象文字描述的画面，再加上相应的表情和动作。
比如：小鸡用力一撑，把鸡蛋壳撑破了。
在读这个句子的时候，我先让学生体会小鸡的心理变化，然后让学生边读边做了一个“撑”的动作，“撑”字读得特别大声，好像很用力的样子，接着读出小鸡破壳而出兴奋的心情。
学生的积极性一下子因情景的再现、表演的形式而被调动起来，不仅读得兴趣盎然，对文字的理解和记忆也格外深刻。
（二）联想式积累联想式积累主要指阅读的过程中由一个词或句子联想到与之相关的多个词或句子。
例如读到“垂头丧气”这个词时，可以让学生联想还有哪些词是表示心情不好的？表示心情很好的词语又有哪些呢？弯弯的月亮除了像小船，还可以像什么？这样的积累方式类似于“头脑风暴”，学生很感兴趣，能在短期内大大丰富学生的语言储备。
（三）主题式积累主题式积累指的是围绕某一个课文主题或单元主题进行的主动积累。
联想式积累主要在课堂即兴完成，主题式积累则主要在课后完成，内容也更加丰富。
例如学了关于“春天”的古诗之后，我开展以“春天”为主题的综合实践活动，让学生搜集关于“春天”的其它诗歌、散文、格言、歌曲、摄影作品等，然后用一节课的时间给学生展示，大大地丰富了学生对“春天”的理解。
（四）情境式积累情境式积累顾名思义是让学生在一定语言情境中积累语言。
情境中积累的语言会让学生的印象更深刻。
李吉林老师在教《荷花》第二自然段时给出这样句式：我站在荷花池边看，看到（碧绿）的荷叶（滚动着晶莹的露珠），又看到（雪白）的荷花（在微风中跳舞），还看到（含苞未放）的花骨朵（小巧玲珑）。
李老师先要求学生用“又……还……”说一个完整的复句，把句子说具体，说生动,然后指点什么是“色彩美”、什么是“姿态美”。
这种语言训练不仅丰富了学生的语言积累，同时还让学生学会从“色彩”和“姿态”两方面去观察事物，可谓一举两得。
二、通过阅读，培养语感要提高学生的写作能力，除了积累丰富的生活素材，贮备足够的词汇外，还必须培养学生的语感。
所谓语感，简而言之指的是人们对语言文字的一种敏锐的感受能力，是一个人语言素质的直接反应。
叶圣陶在《文心》中说:“强烈敏锐的语感是阅读能力与写作能力的核心。
”表达呆板，语言罗嗦、语无伦次、病句连篇，都是因缺乏语感能力造成的。
而语感的养成不是来自语法与修辞理论的学习，它源于长期的大量的阅读、听、说实践。
因此，语文教师要重视对学生语感的培养，培养语感，可从那些方面着手呢？（一）从微观层面入手，品味遣词造句的妙处。
品味词语是培养语感的重要方式。
语句的表达是否准确、生动、富于变化，很大程度上取决于句中字词的品质。
语文老师应该有一双慧眼，要善于发现课文中表达精妙的字词，并引导学生通过比较、想象、入情入境地朗读等方法仔细品味词语的滋味。
以《燕子》教学片断为例：在微风中，在阳光中，燕子带着它剪刀似的尾巴，斜着身子从天空里掠过，“唧”的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边的高柳之下……剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。
这一段写出了燕子飞行的优美姿态以及飞得很轻快的特点。
学习这一段时，我们通常会抓住“斜”“掠”“唧”“沾”让学生逐一品味，体会用词得准确性。
于永正老师在教这一段时不单引导学生品味“斜”“掠”“唧”“沾”几个词，他还特别问道“‘小圆晕’是什么？”“作者为什么不说‘小圆圈’而说‘小圆晕’呢？”“‘晕’是什么意思想过吗？”学生习惯性地拿出字典，了解到“晕”就是日光或者月光透过云层射出来的七彩圈。
于是学生明白了“晕”给人一种若隐若现的朦胧美，让人感觉水纹很轻浅，而“小圆圈”则给人感觉要厚重很多，也缺少美感。
此外“那小圆晕一圈一圈地荡漾开去”朗读的时候也要读得稍慢，给人留下想象的余地。
正如叶老所说：“一字未宜忽，语语悟其神。
”作者用词准确传神，于老师引导学生咬文嚼字，品出了语感，品出了文字的滋味。
关注句子的表达也是培养语感的重要方式。
课文中有两类句子是值得我们特别注意的，一类是典型性的表达，例如比喻句、拟人句、排比句，各种说明方法的表达等等，另一类是陌生化的表达，后者则更容易被人忽视。
以下面几句人物对话为例：1、列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”2、“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。
3、“我明白了，我们的庆龄是个守信用的孩子。
”妈妈望着庆龄笑了笑，说，“那你就留下来吧！”以上三句对话描写的提示语的位置各不相同。
仔细体会，我们会发现提示语的位置并非随意而定，主要取决于表达的需要。
提示语在前，突出的是说话对象的表情或动作；提示语在后，突出的是对话本身，而且可能是说得比较急，给人“未见其人，先闻其声”、“先入为主”之感；提示语插在对话的中间，则表明语气有停顿，或是意思有转折。
提示语位置不同，使用的标点也不一样。
有时候，我们可以省略“说”，直接用人物的动作或神态做提示。
还有的时候甚至不需要用提示语，读者根据上下文的联系照样能明白说话的对象是谁。
一般来讲，在人物对话句数比较多，或是句子比较简短的情况下，某些句子不用提示语反倒显得对话更流畅；不用提示语的时候往往是说得比较快，一句接一句，这种情况下如果句句都用提示语反倒显得累赘、拖沓，打断了对话的连贯性。
语感不光是一种抽象的直觉，更是一种理性的认识。
如果我们每节课都能像这样解开一些文字背后的奥秘，学生的语感能力一定能得到很大的提升。
（二）关注宏观层面，揣摩整体思路积累了语言材料，学会了遣词造句，就一定能写好作文吗？不一定。
缺乏良好的构思，即使表达得再通顺再生动，也不过是一堆文字材料的堆砌。
正如管建刚老师所说：“都说写作文，要有积累，积累很重要；然而积累的，不只是语言，比语言更重要的，是篇感段感的积累。
”这里所说的段感和篇感指的就是文章的构思。
因此，我们的阅读教学固然要强调品词析句，还一定要关注宏观层面，带领学生去揣摩课文的整体思路和写作手法。
怎样培养学生的段感和篇感呢？首先要学会分析课文的构思，即要了解文章先写什么、后写什么、哪里详写、哪里略写、结构层次是怎样的。
文章的构思技巧主要有哪些呢？从选材、组材看，主要有片断组合、巧设线索、时空转移；从结构安排看，主要有照应、伏笔、悬念、一波三折、总分总结构等等。
阅读教学中，我们要通过具体的课文，让学生熟悉这些构思技巧，并适时地迁移到写作中去。
其次要学会感悟课文的写作手法。
写作方法，也叫表现手法，常见的主要有以下几种：对比、象征、烘托、联想想象、托物言志、欲扬先抑、夸张讽刺、借景抒情、语序倒置、设置悬念、点面结合、开门见山、首尾呼应等等。
很多课文的写作手法的特点不止一个，教学中我们要善于挖掘最具有核心语用价值的一点进行训练，培养学生对语言的感受力和表达能力。
最具有核心语用价值的写作手法一定是具备统领功能和迁移价值的。
比如王崧舟老师在上《长城》一课时就抓住结构上“先写见闻，后写联想”的特点，引导学生做出了这样的联想：站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然地想起那些坚守边关的将士们。
在这里，读写之间得到了有效的互动，语感在写作实践中得到了进一步巩固。
三、通过阅读，训练表达积累丰富的语言材料、具备良好的语感已经为语言表达打下了坚实的基础，但语言表达能力的形成始终离不开语言实践。
正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，说的就是这个道理。
阅读课本身就离不开语言表达，我们应该充分利用阅读课这个大舞台，将语言表达训练进行到底。
通过阅读，训练表达，主要可以从以下三个方面入手：（一）仿写中学习语言儿童学习语言始于模仿。
刚学习写作的孩子往往有“老虎吃天，无从下口”的感觉，仿写不失为一种习作起步的好方法。
仿写不是抄写，而是让学生仿语言、仿思路、仿写作方法。
当学生能独立写作时，老师就应该让学生放开笔墨，大胆地去写。
仿写可以从模仿说话学起。
课文中的精彩词句为学生提供了丰富的学习资源。
比如《秋天》一文有许多精彩的修辞，我让学生模仿“果园里，苹果的脸涨得通红。
石榴笑得咧开了嘴。
”的句式说说果园里其它水果的样子，经过对插图的观察,学生们纷纷说出“大鸭梨挺着黄澄澄的大肚子。
”“柿子姑娘胖得羞红了脸。
”“橘子兄弟你推我挤地跟人打招呼。
”等句子。
这类模仿性的语言练习，能有效训练学生语言的规范性和丰富性。
除了仿语言，仿思路、仿表达方法也是常用的仿写形式。
比如学了《美丽的大兴安岭》可让学生模仿课文总分总、首尾呼应的结构来写写自己的家乡，《鸟的天堂》一文中“点面结合”、《穷人》一课中的心理描写等都可以让学生随堂仿写学以致用。
语言表达能力的形成本来就是个厚积薄发的过程，只有平常训练得多，表达起来才会得心应手。
（二）想象中发展语言《语文新课程标准》提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
任何创造都离不开想象，给思维插上想象的翅膀，语言才会更丰富、更具创造性。
阅读教学中，我们可以通过想象还原、补白、续述、联想等方式打开学生想象的大门，让学生的语言和思维得到充分地发展。
