鲁教版必修一地理第一单元从宇宙看地球教学设计-优秀教案

高中地理鲁教版必修一第一单元从宇宙看地球《单元活动辨别地理方向》优质课公开课教师资格证面试试讲教案鲁教版高中地理必修一第一单元从宇宙看地球单元活动：辨别地理方向一、导入引入同学们，大家好！今天我们将继续学习高中地理必修一第一单元的内容，主题是“从宇宙看地球”。

本节课的主题是“辨别地理方向”。

以前我们可能会觉得辨别地理方向无关紧要，但实际上，地理方向是我们生活和出行的基础。

有准确的地理方向意识，我们才能更加快速、准确地找到自己所要去的地方。

二、讲解概念1. 地理方向的划分方法地理方向的划分有两种方法：以太阳为基准和以地球为基准。

以太阳为基准的划分方法，我们也称之为“太阳法”。

即在正午时，面向太阳的方向是南方；背对太阳的方向是北方；左手指向太阳的方向是东方；右手指向太阳的方向是西方。

以地球为基准的划分方法，我们称之为“地球法”。

即地球的南半球朝南，北半球朝北；地球的西半球朝西，东半球朝东。

2. 方位角的度量除了将地理方向划分为东、南、西、北四个方向，我们在具体导航或出行时需要进一步划分角度，这就引出了方位角的概念。

方位角是指地理方向与正北方向之间的夹角。

以北方为0度，顺时针方向划分为360度。

三、实际操作1. 地理方向的辨别为了帮助大家更好地理解和运用地理方向的概念，我将进行一些实际操作的演示。

首先，我们来进行太阳法的辨别。

请大家面向太阳，伸出左手，指向太阳的方向是什么方向？（同学回答：东方。

）非常好！接下来，请大家背对太阳，伸出左手，指向太阳的方向现在是什么方向？（同学回答：西方。

）很好！再来，请大家面向太阳，伸出右手，指向太阳的方向是什么方向？（同学回答：西方。

）非常好！最后，请大家背对太阳，伸出右手，指向太阳的方向现在是什么方向？（同学回答：东方。

）很好！通过这个简单的实际操作，相信大家对太阳法辨别地理方向有了更加直观的理解。

2. 方位角的测量在进行方位角的测量之前，我们需要先了解一些工具。

常用的测量地理方向的工具有指南针和经纬仪。

第一节 地球的宇宙环境学习目标：1.了解天体的主要类型和天体系统的层次。

2.理解太阳辐射和太阳活动对地球的影响。

(重点)3.理解地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。

(重难点)一、宇宙1．宇宙的含义 时间和空间的统一体，是运动、发展和变化着的物质世界。

2．宇宙的特征(1)物质性——天体①含义：宇宙中有多种多样的物质，例如星云、恒星、行星、卫星、彗星、流星体、星际物质等，这些物质统称为天体。

②恒星和星云是最基本的天体。

(2)运动性——天体系统 ①形成：天体之间因相互吸引、相互绕转形成的天体系统。

②级别总星系⎩⎪⎨⎪⎧ 银河系⎩⎨⎧ 太阳系⎩⎪⎨⎪⎧ 地月系其他行星系其他恒星系河外星系3．人类对宇宙的认识范围不断扩大，目前已达到150亿光年。

1．概况：是离地球最近的一颗恒星，也是太阳系的中心天体，质量占太阳系总质量的99.86%。

2．太阳系示意图图中按离太阳由近及远的顺序依次是：a水星、b金星、c地球、d火星、e木星、f土星、g天王星、h海王星。

3．太阳辐射(1)能量来源：太阳核心物质在高温、高压条件下，经核聚变反应产生巨大能量，源源不断地向外辐射。

(2)影响(1)分布(填图)(2)重要标志：黑子和耀斑。

(3)周期：约11年。

(4)三、地球1．普通性(1)从运动特征看，与其他七大行星相似。

(2)从结构特征看，与水星、金星、火星相似，均属类地行星。

2．特殊性(1)表现：目前所能探测到的唯一存在生命的天体。

(2)生命存在条件：①宇宙环境⎩⎪⎨⎪⎧ 安全：大小行星各行其道，互不干扰稳定：所处的光照条件相对稳定②自身条件⎩⎪⎨⎪⎧ 日地距离适中：适宜的温度条件使地 球表面的水多以液态存在质量和体积适中：形成包围地球的大气层以氮和氧为主的大气自转和公转周期适中：地球表面温度 的日变化和季节变化幅度都不太大1．太空中的星星、月球和宇宙飞船都是天体。

( √ ) 提示：星星、月球和宇宙飞船都是宇宙间物质的存在形式。

第三节 地球公转的地理意义第1课时 地球的公转 正午太阳高度的变化一、地球的公转1．方向 自西向东。

从北极上空看呈逆时针方向，从南极上空看呈顺时针方向。

2．轨道(1)形状：接近正圆的椭圆轨道。

(2)对地球的影响⎩⎪⎨⎪⎧ 1月初，位于近日点附近7月初，位于远日点附近3．周期1恒星年(365日6时9分10秒)。

4．速度(1)近日点附近：速度较快。

(2)远日点附近：速度较慢。

5．“斜身”绕转——黄赤交角(1)概念：赤道平面与黄道平面的夹角，目前大小为23°26′。

(2)影响：形成太阳直射点的回归运动(如下图)，周期为365日5时48分46秒(1回归年)。

[思考启迪] 北极熊每年能比南极的企鹅多晒几天太阳，你知道其中的原因吗？ 提示：这主要是由于地球绕日公转速度随日地距离不同而略有变化造成的，在(北半球)夏半年，公转速度较慢，用时较多；而冬半年公转速度较快，用时较少。

二、正午太阳高度的变化1．概念(1)太阳高度是指太阳光线与地平面之间的夹角。

(2)正午太阳高度是一日之中最大的太阳高度。

2．随纬度变化(1)同一时刻：由直射点向南北两侧递减。

(2)夏(冬)至日：由北(南)回归线向南北两侧递减(北半球)。

(3)春秋分：由赤道向南北两侧递减。

3．随季节变化(1)同一地点：直射点离得越近，正午太阳高度越大。

(2)北回归线及以北地区：夏至日最大，冬至日最小。

(3)南回归线及以南地区：冬至日最大，夏至日最小。

(4)南、北回归线之间：当太阳直射该地时，该地正午太阳高度达最大值为90°，每年有两次直射。

知识点一| 地球的公转———————情景导入先思考———————材料一黄赤交角示意图(图甲)和太阳直射点的移动示意图(图乙)。

材料二英国古文明研究作家葛瑞姆·汉卡克在《上帝的指纹》中写道：“黄赤交角会发生周期性的变化，这个周期是41 000年，交角改变在22.1°到24.5°之间，准确性和可预测性不亚于瑞士钟表。

单元活动 辨别地理方向一、利用地图辨别方向1．在地图上辨别方向(1)一般定向法：无任何方向标志的普通地图，遵循“上北下南，左西右东”原则判定方向。

(2)有指向标的地图：①原则：根据指向标定方向。

②步骤⎩⎪⎨⎪⎧ 以某点为中心建立方向坐标指向标的平行 线与垂线根据判定点在坐标中的位置确定相对方向(3)有经纬网的地图：①按纬度的高低变化判定南北方向：距北极点近的在北方。

②按经度的变化判定东西方向：经度变化小于180°时，顺地球自转方向找到终点，则终点在东方(逆自转方向相反)。

2．在野外用地图辨别方向(1)在图上找到与实地相应的地物。

(2)转动地图，使图上地物方位与实地吻合。

(3)在地图上确定自己的位置，确定目标方位。

二、利用罗盘辨别方向三、利用恒星辨别方向1．根据太阳辨别方向(1)根据太阳升落辨别方向⎩⎪⎨⎪⎧ 春、秋分日：日出正东，日落正西夏半年：日出东北，日落西北冬半年：日出东南，日落西南(2)北半球中高纬度地区根据地物的影子朝向：正午时分物体影子朝向正北。

2．根据北极星辨别方向(1)依据：北极星位于正北天空。

(2)寻找北极星：①根据大熊座找北极星：由大熊座中的天璇向天枢方向延长约5倍处的亮星。

②根据仙后座寻找北极星：顺仙后座3颗亮星中间的那颗星，与其前面一颗较暗的星连线延长线上的亮星。

[温馨提示](1)南半球不能看到北极星。

(2)北半球的北极星的仰角是不相同的，北极星的仰角和当地的地理纬度数值相等。

四、野外巧辨方向1．根据地物南北两面的积雪融化速度(在北半球中高纬度)(1)朝北一面积雪融化慢。

(2)朝南一面积雪融化快。

2．根据植物生长状况(1)向阳面：枝叶较茂盛，年轮间距较大。

(2)背阳面：树干上常有苔藓，年轮间距较小。

3．根据房屋朝向北半球(尤其是北回归线以北地区)所建房屋多为坐北朝南。

知识点一| 在经纬网地图上辨别方向———————情景导入先思考———————材料下图为南极洲图。

第二节地球自转的地理意义课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

解读：气压带、风带是必修一中一个重要的支柱性内容，它由三圈环流而产生，因太阳直射点移动而移动，因海陆分布而进一步复杂化（断裂成大气活动中心），气压带风带的分布及其移动都会对某地的气候产生直接的影响。

教材分析：本节课教材在本单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。

课时教材内容整体难度较大，气压带、风带的形成和移动，海陆分布的影响等内容的理解需要本节前两课时，热力作用是一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。

教学目标：知识与技能：了解三圈环流的形成过程，掌握气压带和风带的分布和移动规律对气候的影响，理解海陆分布对气压带的影响。

过程与方法：通过阅读和绘制全球气压带、风带示意图，提高绘图读图能力，学会用图理解问题的方法。

情感、态度与价值观：培养自主探究、合作探究的意识，树立运动、发展的观点。

教学重难点：三圈环流的形成；近地面气压带和风带的分布、移动及对气候的影响海陆分布对气压带的影响。

教学方法：问题导学法、探究法、讨论法；多媒体辅助教学教学用具：多媒体课型：新授课教学过程：一、创设情境，导入新课欣赏景观图片，交流问题情境，思考不同景观产生原因，引出影响气候的重要因素----------全球气压带与风带。

设计意图：通过景观图片的导入来提升学生的学习兴趣。

二、展示学习目标多媒体展示学习目标，学生熟悉本节课的学习目标及学习重点。

设计意图：有目标才有学习方向。

三、新课导学温故知新:图片展示，类比思考，引入新知识。

1、找出图中地球表面最热的地方和最冷的地方。

2、根据地球表面冷热状况指出赤道和极地近地面气压的高低。

3、请说出图中北半球赤道和极地间存在的热力环流。

【探究活动一】：多媒体：展示：受热不均使其动——单圈环流假设条件：1、地表性质均一2、地球不公转3、地球不自转观察分析：冷热不均会形成热力环流，赤道和极地之间冷热不均，会形成怎样的环流呢？生：自主思考展示分析，说出赤道与极地之间近地面和高空的空气流动方向及在近地面产生的气压带。

第二节地球自转的地理意义（第一课时）【教材剖析】要剖析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。

地球自转产生的地理现象，主要包含日夜交替和时间差别、地表水平运动物体运动方向的偏转。

本节课内容较抽象，学生缺少足够的空间想象力，所以对知识点的理解有必定的难度，所以教师可充分借助数字星球系统，指引学生经过直观察看得出结论。

使抽象的知识直观化，并启迪指引学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。

【教课目的】1.认识地球自转的观点、方向和周期，剖析地球自转产生日夜交替的成因。

2. 能运用数字星球系统总结地球自转现象和解说地球自转的地理意义，培育学生读图用图的能力3.经过合作学习、讲堂议论，培育学生的协作精神；并经过认识地球运动，建立科学的宇宙观。

【教课要点、难点】1、察看数字星球系统总结地球的自转运动规律2、明确日夜交替现象产生的原由，并会判读晨昏线。

【教课方法】指导学生察看数字星球，自主学习、协作研究、沟通互评。

【教课过程】【创建情形，导入新课】上节我们学习了《地球的宇宙环境》，我们认识到我们地球不过浩大星空里一颗特别普通又极为特别的一颗。

因为正是它孕育了我们伟大的人类文明！这节课就让我们回到我们的地球，看看地球是如何运动，又是如何影响我们的生活的！相信这节课大家会领会到什么是“玩转地球” ！大家有没有兴趣？？【知识承接】为了更好的学好本节课，我们先往返首一下初中经纬网知识！观看数字星球，重温地轴、两级、经线、纬线的观点1.地轴：地球仪上地球自转的设想轴2.两级：地球仪上地轴与地球表面的交点3.纬线：地球仪上与地球垂直且环绕地球一周的圆4.经线：地球仪上连结南北两极且与纬线垂直订交的半圆自主研究一：观看数字星球，小组议论以下问题：（2分钟）1、经线、纬线在形状、指示方向、长度的散布上有什么不一样？2、随意两条经线、纬线之间的距离能否同样？间距的变化规律是什么？3、经线与纬线是如何均分地球的？学生察看得出结论，为学习地球的自转做好铺垫一、地球的自转察看数字星球系统（教师操作旋转），让学生总结：1、地球自转的方向如何？注意察看从北极和南极上空看地球旋转的方向。

- 《地理科学》期刊上关于太阳活动对地球气候影响的研究论文，拓展学生对太阳活动与地球环境关系的认识。
- 《自然》杂志中关于地球磁场与宇宙射线相互作用的文章，加深学生对地球磁场保护作用的理解。
- 《航天知识普及》系列图书中关于人类探索宇宙的历史和未来计划的部分，激发学生对宇宙探索的兴趣。
2. 课后自主学习和探究：
- 准备实验用的安全器材，如护目镜、手套，确保实验过程中的安全。
- 如果条件允许，准备模拟太阳风和地球磁场相互作用的实验装置，让学生亲身参与实验操作。
4. 教室布置：
- 将教室分为讲演区、实验操作区、小组讨论区，便于不同教学活动的进行。
- 在讲演区设置多媒体教学设备，如投影仪、电脑等，方便展示辅助材料。
然而，在课堂管理方面，我发现自己在引导学生讨论时，对时间的把握不够精准，导致讨论环节耗时过长，影响了教学进度。此外，在巩固练习环节，我发现部分学生对地球宇宙环境知识的掌握不够牢固，需要我在今后的教学中更加关注学生的学习效果，及时给予指导和帮助。
从教学效果来看，大部分学生对本节课的知识点有了较好的理解和掌握，能够运用所学知识分析问题。同时，学生在小组讨论和实验操作中展现了积极的参与态度，表现出对地理学科的兴趣。但在课堂提问环节，我发现部分学生对太阳活动对地球影响的理解还不够深入，需要我在今后的教学中加强对这一知识点的讲解和练习。
技能训练：
总结归纳：
在新课呈现结束后，对所学知识点进行梳理和总结。强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
设计关于地球宇宙环境的随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对知识的掌握情况。鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决问题。
错题订正：

在案例中，我将运用多元化的教学手段，如图片、视频、动画等，帮助学生形象地理解地球在宇宙中的位置和运动，以及地球与其他行星的相似性和差异性。同时，结合现实生活中的地理现象，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理实践能力。
针对高中生的认知水平，本案例将重点引导学生运用所学知识分析地球的自然环境、自然资源和人文现象，培养他们的地理观察、思考和解决问题的能力。在教学过程中，注重启发学生对地球环境保护的思考，培养他们的可持续发展观念，使学生在掌握地理知识的同时，树立正确的价值观和责任感。
2.设计小组合作活动，如进行地理知识竞赛、地理主题演讲等，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理知识运用能力。
3.利用小组合作学习，促进学生之间的互帮互助，共同提高，如在探究地球自然环境问题时，学生可以相互讨论、交流心得。
4.注重小组合作学习的评价，让学生在评价中认识自己的优点和不足，提高他们的自我认知和自我提高能力。
4.引导学生关注地球环境保护，培养他们的可持续发展观念，使学生在掌握地理知识的同时，树立正确的价值观和责任感。
（二）过程与方法
1.通过观察、思考、实践等方法，使学生在探究地球宇宙位置和运动的过程中，培养他们的观察能力、思考能力和实践能力。
2.运用小组合作、讨论等教学方法，培养学生合作学习、主动探究的学习习惯，提高他们的团队协作能力。
3.小组合作促进互动：本案例组织学生进行小组讨论、合作探究，培养他们的团队协作能力和沟通能力。通过小组合作活动，如进行地理知识竞赛、地理主题演讲等，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理知识运用能力。小组合作学习使得学生在互动中互帮互助，共同提高，促进了他们地理素养的发展。
4.反思与评价培养自主学习：本案例引导学生对所学知识进行总结和反思，如让学生撰写学习心得、完成思维导图等，提高他们的地理知识体系和思维能力。教师对学生的学习过程和结果进行评价，关注他们的进步和发展。通过反思与评价，学生能够更好地认识自己的优点和不足，提高自主学习的能力。

第一单元从宇宙看地球素养提升综合思维与地理实践力——天体存在生命的条件和地球的圈层结构一、宇宙中生命物质存在条件的综合分析分析地外生命存在的条件,可以用地球生命存在的条件为范例来进行分析。

可从以下几方面入手：（1）看该行星所处的宇宙环境是否安全稳定。

（2）看该行星是否有适宜的温度。

从与恒星的距离远近、自转和公转周期长短、大气层等方面分析该行星是否有适宜的温度。

（3）看该行星有无适合生物呼吸的大气。

从该行星的体积、质量和大气演化等方面分析该行星是否具有适宜生物呼吸的大气。

（4）看该行星是否有液态水存在。

从温度高低和水体运动方面分析该行星是否有液态水存在。

综上所述,某行星只要具有适宜的温度、适宜生物呼吸的大气、液态水这三个基本条件,其所处宇宙环境又安全稳定,该行星上就可能有生命物质存在。

二、地球内部圈层划分及特点与地震波之间的关系1.两种地震波地震波速度与地球内部构造图类型传播速度传播介质共性横波较慢固体传播速度都随所通过物质的性质变化而变化纵波较快固、液、气体2.两个不连续面不连续面莫霍面古登堡面深度在地面下平均约33千米处（大陆部分）在地面下约2900千米处发现1909年,奥地利科学家莫霍洛维奇发现1914年,德国科学家古登堡最早研究地震波波速变化纵波和横波的传播速度都明显增加纵波速度突然下降,横波完全消失界面意义地壳和地幔的分界面；两者物理状态有差别；都是固体地幔和地核的分界面；外核为液态;内核为固态地球内部,地震波波速发生突然变化的面叫做不连续面。

说明该界面上下物质组成差异大,不一致。

地球内部有两个不连续面,即莫霍面和古登堡面,都是内部圈层的划分依据,所以又称界面。

素养专练1.阅读材料,回答下列问题。

材料一科学家利用各种办法寻找“地外文明”。

人类发射的宇宙探测器携带了“人类信息图”,介绍了人类与地球最基本的情况,还把各民族的经典音乐放在太空中不断播放,以引起其他天体上生物的共鸣。

人类还在地球上修建了大容量的电磁波接收装置,用来捕获来自“地外文明”的电磁波……材料二设想在距离地球5.28光年的地方有一颗存在生命的行星。

能不能在“宇宙模式 图 ”上表达地球与宇宙环 围绕“有限性 ”进行争论 ①认为宇宙是无限的 ,运用初 中地理知识和哲
境的关系 。
学一般原理进行解释 ②另一些学生以“有限宇宙 ”“可见宇宙 ”“已知宇
能不能用层级 图表达地球所处的宇宙环境 用 文本语 言如何描述地球所 处 的宇宙环境 不包含地球 的天体系统是什么
有 概括 “生 ”思维敏捷 ,穿透表 象概括 出本 质特 征 。
根据“八 大 行 星基 本 数 据 ”画 出八 大行 星 距 日远 近 、体 积 大 小 两种意见 ①有特 殊性 因为都 以地球 为参 照进 行 分
相对 等特 征 。如根 据距 日远 近 、体 积 、质量 、密度 等 特 征 ,八 大 行 星 析 的 ②从运动特征 的“共 、同 、近 ”都 反 映共性 意 思 ,因
生命 的内部条件 从材料所示 的各个项 目看 ,地球 球 营造 了安全 的宇宙环境 。
所处 的地位用什么文字定性较为合适
生 从距 日远近看 ,居第三位 ,用“居 中 ”定性 。
能不能根据 已有 知识 和想象 ,结合教材信息 , 生 用圆表示宇宙 。 与“天圆地方 ”的经验链接
用示意 图表达宇宙有哪些特征
生 ……加上半径 。 较为精确的空间特征 ,整合能力较强
教师抓住“生 ”现场生成 的教学资源进行追 问 生 ……还在圆内画了一些小 圆 。 “生 ”已经把 天体 系统 的各个亚
太阳系中其他大行星的作用要从八大行 星的 要高水平 的思维建构 ,必须通过类 比诱导 。
运动特征去理解 。同学们 能不 能先将八 大行 星 的 生 跑道等于行星轨道 ,八大行星在各 自的跑道上奔跑 ……
运动规律和操场上的 闷侧 米赛跑作类 比分析
生 相 当于 位运动员 向同方 向运动 ……

2.强调重点知识：告诉学生地球的特殊性、地球与其他行星的距离等是本节课的重点知识，需要好好掌握。
3.联系生活实际：再次强调地球的宇宙环境对人类生活的影响，如日出日落、四季变化等。
（五）作业小结
1.布置作业：让学生结合课堂所学，完成一道关于地球的宇宙环境的选择题，加深对知识点的理解。
2.鼓励学生提问：告诉学生在完成作业过程中遇到的任何问题都可以提问，老师会及时解答。
3.结合学生的课堂表现和作业完成情况，对学生进行综合评价，培养学生的自信心和自尊心。
4.鼓励学生相互评价，取长补短，共同进步。同时，培养学生尊重他人、欣赏他人的品质。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.激发学生兴趣：以一颗“丢失的行星”为情境，展示观测数据，引发学生的好奇心，使他们主动参与到课堂中来。
2.鼓励学生在小组内进行充分交流，培养学生的沟通表达能力。
3.教师在小组合作过程中进行巡回指导，解答学生的问题，引导学生正确思考。
（四）反思与评价
1.让学生在课后对自己的学习过程进行反思，总结自己在课堂上的收获和不足，提高学生的自我认知能力。
2.教师对学生的学习成果进行评价，关注学生的知识掌握程度、思考问题的方式和方法，为学生提供有针对性的指导。
1.通过观察、分析天文观测数据，培养学生独立思考、合作探究的学习能力。
2.运用多媒体教学手段，如天文软件、星空图等，让学生直观地了解地球的宇宙环境。
3.创设情境，以“丢失的行星”为线索，引导学生进行推理分析，提高学生的科学思维能力。
4.结合生活实际，让学生举例说明地球的宇宙环境对人类生活的影响，提高学生的实践能力。
5.联系生活实际：本案例多次强调地球的宇宙环境对人类生活的影响，如日出日落、四季变化等。这种联系生活实际的方式有助于提高学生的实践能力，让学生感受到地理知识与生活的紧密联系。

地球的宇宙环境教学目标①初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置；②知道太阳系的成员，运用资料认识八大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星；③理解地球上出现生命的原因。

①通过阅读“天体系统”图，描述地球所处的宇宙环境。

②阅读“太阳系模式图”，归纳八大行星公转运动的共同特点，从而认识地球是太阳系中的普通行星。

③互动探究太阳辐射和太阳活动对地球的影响。

④运用相关学科知识，从温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上出现生命的原因。

3.情感、态度和价值观：①通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。

②培育珍惜、爱护人类共同的家园－“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。

③通过运用资料探讨地理问题，形成实事求是的科学态度。

重难点：重点：地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。

难点：认识地球是一颗既普通又特殊的行星；地球上存在生命物质的条件。

教学方式：小组讨论课时安排：1课时教学准备：媒体课件。

教学流程：自主探究一：你知道天体、天体系统的含义吗？飞行的民航飞机是天体吗？为什么？地球和火星可以构成天体系统吗？为什么？阅读教材P2-4，说出天体含义及其类型，天体系统含义及其级别。

（1）天体类型：①自然天体：恒星、星云、行星、卫星、流星、彗星及星际空间的气体和尘埃等。

人造天体有：。

宇宙中最基本的天体是③和④。

太阳是距离地球最近的一颗恒星。

（2）完成对天体系统级别的判断：（3）如何确定某一物体是否是天体？如何辨析两颗星体能否构成天体系统？自主探究二：你知道太阳系的家族成员有哪些吗？阅读P6图1－1－11“太阳系模式图”。

说出太阳系的组成成员主要有哪几类？、、、等。

太阳是的中心天体，它的质量占整个太阳系的％。

自主探究三：如何理解地球是一颗普通的行星？读P6图1－1－11“太阳系模式图”完成：（1）八大行星的运动方向有何共同特征？（2）八大行星的公转轨道有何共同特征？自主探究四：太阳活动对地球的影响和太阳辐射的能量来源及对地球的影响。

3.引入地理信息系统（GIS）的概念，讲解GIS在楼房采光分析中的应用。如：GIS可以分析楼房不同部位的采光情况，为建筑设计提供科学依据。
（三）学生小组讨论
1.布置讨论任务，让学生以小组为单位，探讨太阳高度角对地球的影响。如：太阳高度角的变化如何影响地球的气候、生态系统和人类生活？
2.引导学生运用GIS软件进行分析，以实际案例为例，让学生操作GIS软件，分析不同楼房的采光情况。如：选择一个住宅小区，利用GIS软件分析不同楼房的采光情况，并提出优化建议。
2.问题导向：本节课以问题为导向，引导学生思考地球在宇宙中的位置及其意义，探究太阳高度角对地球的影响，以及运用地理信息系统（GIS）分析楼房采光情况。通过问题的提出和解答，培养了学生的思考能力和问题解决能力。
3.小组合作：本节课组织学生进行小组讨论和实地考察活动，引导学生分工合作，共同完成采光分析任务。在合作过程中，学生不仅提高了实践操作能力和地理信息技术应用能力，还培养了团队合作意识和沟通协作能力。
2.引导学生运用GIS软件进行楼房采光分析，小组成员分工合作，共同完成采光分析任务。在合作过程中，培养学生的实践操作能力和地理信息技术应用能力。
3.组织小组展示和分享，让学生展示自己的楼房采光分析成果，并从中发现问题、解决问题。通过展示和分享，培养学生的表达能力和批判性思维。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思，总结自己在探究地球位置、太阳高度角和楼房采光方面的优点和不足。培养学生自我评价和自我调整的能力。
3.培养学生的空间思维能力，提高解决实际问题的能力。
4.增强学生对地理学科的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.能描述地球在宇宙中的位置，解释太阳高度角的含义及其变化规律。

第二节地球自转的地理意义第二课时【教课目的】1．知识与能力：剖析地球自转的地理意义，掌握地方时和区时的看法和计算方法。

学会运用时区和区时、日界限的有关知识解决实质问题。

2．过程与方法：①联合平时生活实质，经过察看、思虑，剖析差别地方时、时区、区时等看法的含义，并经过练习锻炼和培育解决地方时、区时等时间计算问题的能力。

②从识图、剖析课文到联系实例中，认识、理解地表水平运动物体的偏移规律，及其对地理环境产生的巨大影响。

3．感情态度与价值观：建立辩证的唯心主义宇宙观，认识宇宙是运动的，运动是绝对的，静止是相对的，运动与静止是一致的；培育爱科学，学科学的志趣，用科学知识责备伪科学、反科学的看法。

【讲堂教课】[ 重难点打破一]时区和区时[易错点提示]生活中如使用地方时，将带来诸多不便，因为经度只需有差别，地方时就会有不一样。

因此为了一致同见，国际上采纳全世界按一致标准区分时区，推行分区计时的方法，将必定范围内的地方时一致为同样的区时，为生活和计算带来方面。

时区和区时的区分以下（如右图）：⑴地球上以经度15°范围作为 1 个时区，全世界共区分为 24 个时区。

⑵以 0°经线为中央经线，从西经7.5 °至东经7.5 °区分为中时区，在中时区以东，每隔 15°挨次区分为东一区至东十二区；中时区以西，每隔15°挨次区分为西一区至西十二区。

东十二区和西十二区各跨7.5 个经度，合为一个时区，称东西十二区。

⑶每个时区中央经线的地方时即为该时区的标准时——区时。

如东八区以120° E 经线的地方时作为该时区的区时，相邻时两个区间区时相差 1 小时。

⑷东西十二区之间的 180°经线作为国际日期更改线，简称日界限。

日界限西侧的东十二区在任何时辰总比在日界限东侧的西十二区提前一天。

⑸某个时区的中央经线随处球自转到太阳直射该经线上某点地点时，该时区的区时为12 点；如此中央经线处在背着太阳的地点时，该时区的区时为0 点，即开始新的一天。

单元活动 辨别地理方向背景情境导入生活在城市里，我们可以根据路标、路牌辨识方向，但是，如果在莽莽的原始森林，在险峻的深山，在茫茫的沙漠，在没有路标和路牌的情况下，我们怎么来辨别方向呢？凭你自己的经验，这时你会有哪些办法让自己摆脱困境？问题：如何辨别地理方向？教材内容详析知识点一 利用地图辨别方向【知识背景】在科技发达的今天，借助全球定位系统〔GPS 〕，人们可以迅速地知道自己所处的精确位置，以及要去地点的方向。

但是，目前拥有这种设备的人毕竟很少，如果迷失方向，怎样才能摆脱困境。

1．在地图上辨别方向①一般定向法：无指向标又无经纬网的地图，按“上北下南，左西右东〞来判定方向。

②指向标定向法：方向标的箭头所指为北方。

〔读图1-4-1，问甲地在乙地的什么方向？〕【方法与技巧】先将指向标的北方转为自己的上方，再根据“上北下南，左西右东〞的规那么来判定方向，这样可以降低难度，避免错误的发生。

③经纬网定向法：1〕两点在同一条经线上。

经线指示南北方向，同一条经线上只有正南和正北。

越靠近北极，位置越靠北；越靠近南极位置越往南。

南北方向是有限方向。

2〕两点在同一纬线上。

纬线指示东西方向，在同一条纬线上只有正东和正西，东西方向只是一种相对方向，判定依据是两点之间的劣弧〔即两点之间弧度小于180的那段弧〕，在劣弧上，顺着地球自转方向为东，逆着地球自转方向为西。

东西方向是无限方向。

3〕两点既不在同一经线上也不在同一纬线上，可添加辅助线，或分别判断南北和东西方向后再合起来。

【拓展探究】利用辅助线辨别方向结合下面的三幅图进行。

〔如图一、二、三〕问：图一中B 点在A 点的什么方向？问题中的A 点是参照点，方法是作过A 点〔参照点〕的经线和纬线，标上“东西南北〞方向，〔如图中虚线〕看B 点在哪两个方向的所夹区域〔就象平面坐标系中的象限〕，这样很简单地就判断出B 点在A 的“东南〞方向。

寻访南京师大 A B． ． 200 400 600 图一 300 150 00 ． A ．B 图二C A BD 图三北南 西 东南 东 西问：图二中A点在B点的什么方向？方法同上，问题中的B点是参照点，过B点作部分经线和纬线〔取劣弧段〕，也标出“东西南北〞方向〔如图中虚线〕，同样可以在图中看出A点在B点“东〞和“南〞所夹的区域，即A点在B点的“东南〞方向。

地球和地球仪制作：高一地理组【学习目标】1.掌握经线和纬线的特点和相关计算2.会判断经纬线以及应用经纬线判断方向【自主认知】1.地球的形状和大小（1）地球是一个两极稍扁、略鼓的球体；（2）地球赤道半径千米、赤道周长千米。

2.地球仪（1）地轴与两极：地轴：地球仪上，地球绕转的轴 (倾斜方向不变，始终指向北极星附近)两极：地轴穿过地心，与地球表面相交的两点，其中指向的极点是北极点，另一个极点是南极点。

（2）经线：在地球仪上连接南北两极的线，又称子午线。

纬线：在地球仪上，同赤道平行的线；也就是与经线圈垂直的线。

经纬线特征比较：（3）经度与纬度的比较：3.经纬线的判读与应用（1）利用经纬线定方向：A、根据两地经度数判断其东西方向a.若两个相比较的地点同是东经度，则经度数值大的在面，经度数值小的在面b.若两个相比较的地点同是西经度，则经度数值小的在面，经度数值大的在面。

c.两个相比较的地点分别为东经和西经时，要根据两地经度之和来辨认东西方位：（劣弧定东西）若两地经度和小于180°，则东经度的地点在面，西经度的地点在面。

若两地经度和大于180°，则西经度的地点在面，东经度的地点在面。

若两地经度之和等于180°，则两地分别位于两条正相对的经线上，说哪一点在东，哪一点在西均可，此种情况比较不出东西方向(即这两地互为东西方向)。

B、根据两地纬度数判断南北方向a.两地都是北纬，数值大的在方，数值小的在方。

b.两地都是南纬，数值大的在方，数值小的在方。

c.两地一个是北纬，—个是南纬，北纬的在方，南纬的在方。

C、极点上方向的判定地球上的最北方是，北极朝向任何一个方向都是朝。

同理，地球上的最南方是，南极朝向任何一个方向都是朝。

（2）利用经纬线定距离：A、同一条经线上两点间距离的计算同一条经线上，纬度相差1°，其距离相差约111千米，同一经线上任意两点间的距离为：111千米×；同一纬线上经度相差1°其距离为：111千米×B、赤道上两点间距离的计算赤道上经度相差1°，其距离大约相差111千米，赤道上任意两点间的距离约为：111千米×。

2.课程平台：人教版高中地理必修一第一章“宇宙与地球”相关课件、教案、学习素材等。
3.信息化资源：互联网上公开的宇宙环境相关视频、图片资源、科普文章等。
4.教学手段：问题驱动法、案例分析法、小组讨论法、课堂讲授法、互动式教学法等。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解“地球的宇宙环境”的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，部分学生在理解恒星的一生和银河系与太阳系的关系方面存在一定的困难。针对这一问题，我计划在今后的教学中，通过更多具体的案例和图片，帮助学生更好地理解这些概念。其次，在课堂互动环节，我发现部分学生参与度不高，对于提出的问题，他们往往保持沉默。针对这一问题，我将尝试更多的互动方式，如小组竞赛、游戏等，以提高学生的参与度。此外，在课后拓展环节，我发现部分学生对于宇宙环境的相关知识了解不多，对于如何将所学知识应用到实际生活中也存在困惑。因此，我计划在今后的教学中，加入更多与生活实际相关的内容，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，针对学生的疑惑进行解答。课后总结教学效果，针对不足之处进行改进。
核心素养目标
本节课旨在培养学生的地理核心素养，主要体现在以下三个方面：
1.区域认知：使学生能够认识并理解宇宙的基本组成，掌握恒星的形成、演化过程，了解银河系与太阳系的关系，以及地球在宇宙中的位置，提高学生对宇宙环境的区域认知能力。
-学生可以参观天文馆、博物馆等，亲身体验宇宙环境的相关展览，提高对宇宙的认知和兴趣。
教学反思
今天的课堂教学结束后，我进行了深刻的教学反思。在授课过程中，我尽力引导学生走进宇宙环境的世界，让他们了解地球在宇宙中的位置和特殊性，以及宇宙环境对地球的影响。