课堂练习设计的有效性

浅谈小学数学课堂练习设计有效性目前,教师对如何以设计新型的数学作业,利用数学作业来发展学生却关注的并不多,大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题,学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。

如何在新理念的指导下,设计形式多样,内容现实有趣、又富有探索与思考的作业,从而提高数学练习设计的有效性呢?一、注重生活性,让学生成为知识的实践者数学源于生活,又必须回归于生活。

学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。

联系生活实际进行练习设计,可展现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁,从自己身边的情景中可以看到数学问题,运用数学可以解决实际问题。

让学生觉得学习数学有用,使他们对学习数学更感兴趣。

为此,在作业设计时,创设生活性的实际问题,促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法,体验数学在现实生活中价值,使学生认识到生活中处处有数学,生活离不开数学,并逐步成为一个知识的实践者。

二、注重趣味性,让学生成为学习的参与者“兴趣是最好的老师”,新课程标准也指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”。

作业设计时,我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性和亲近性的数学作业,以激发学生的学习兴趣,使学生成为一个学习的热情者和主动者。

儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。

设计练习时要考虑到儿童的心理特点,从新的练习形式、新的题型、新的要求出发,避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式,保持练习的形式新颖,生动有趣。

让学生做练习的主人,设计改错题;让学生当医生,设计判断题;让学生当法官,设计操作实验题,调动学生各个感官参与练习。

这样既激发学生的求知欲望,培养学生做练习的兴趣,又能取得满意的练习效果,使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习,在生动具体的情境中理解和认识数学知识,我们何乐而不为呢?三、注重自主性,让学生成为学习的主动者“学生是数学学习的主人”,在作业的设计中,要充分体现学生的主体地位,提供给学生自主参与探索,主动获取知识,分析运用知识的机会,尽可能让学生对自己的作业进行自我设计,自我控制,自我解答,让学生真正成为一个学习的主动者,探索者和成功者。

小学数学课堂练习设计有效性的研究课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。

《小学数学新课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。

这就要求教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适合不同水准学生的需要。

如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提升分析、解决问题的水平，是新理念下教师们所应该思考的问题。

作者根据自身教学实践及研究，浅谈课堂练习有效性的几点理解。

一、小学数学课堂有效练习的意义小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节，是有它的现实意义的。

小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知，即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活使用的地步。

这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。

但是鉴于传统教学注重搞“题海”战术，让学生湮没在无穷无尽的、机械的、重复的、毫无实际意义的练习中的弊端，新课程实施中的练习设计有它自身的特点，倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容表现给学生，从而使学生的思维水平，数学技能，情感、态度、价值观等都得到不同水准的发展，实现学生的全面、和谐的发展。

二、当前小学数学课堂练习的反思长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存有着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观点中又有“不增强练习，不实行重复的练习就不能使学生掌握知识”的理解误区，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。

数学课堂练习的有效性如何实现
学生掌握知识、巩固知识、提高解决问题能力的主要途径是练习，它是数学课堂教学中不可缺少的组成部分，所以，对课堂练习的选择和设计非常重要，精心设计数学课堂习题，严密组织课堂练习结构，提高课堂练习效率，是保证教学任务完成的需要。

一、习题设计要到位，讲究实效
课堂练习要有针对性，练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，后继知识的延伸和拓展。

课堂练习还要有层次性，根据学生现有的知识、能力、发展水平，使练习有一定的层次性，由浅入深，由简单到难，循序渐进地进行，既不超越教材，也不降低要求。

二、讲究练习策略，优化练习效果。

为了减轻学生因为过多的作业量而造成过重的课业负担，又要提高练习效率，教师应讲究科学的练习策略。

1、易混知识、新知识对比练。

对于易混的概念和新知识，教师要善于引导学生用对比的练习方法来认识知识间的联系与区别。

在对比练习中，让学生发现知识间的同中有异、异中有同之处。

2、相关知识结合练。

数学知识的系统性很强。

教师在讲解一个新知识后，应把与此相关的旧知识结合在一起，选择练习题让学生练习，促使学习迁移往正向发展，提高综合运用知识解决问题的能力。

3、重要知识加强练。

对教材中的一些重点的、难点的、关键的知识，教师应在题目的数量和质量的选择上下功夫，不要随心所欲。

4、适时适量练
练习没有一定的量，就难以保证适度的质。

练习过多，学生在预定时间内完不成；练习太少，则达不到练习的目的，教学信息反馈也不完整不全面。

教师应按照教材内容及本班学生的实际来决定练习量的多少。

如何提高小学数学课堂练习设计的有效性数学课堂练习是小学生学习的重要组成部分，是巩固和提高数学知识的有效途径。

然而，在教学实践中，我们常常会遇到这样一种情况：学生无法有效地吸收课堂上所学的知识，甚至容易出现记忆混淆、测试失误等问题。

这时，数学课堂练习的设计就显得尤为重要，如何提高小学数学课堂练习设计的有效性？本文从教师的角度出发，提出了以下四点建议。

一、积极运用现代教育技术随着信息化时代的到来，现代教育技术日益多元化和普及化，给数学课堂练习设计带来了更多的选择和可能。

如：多媒体课件、互联网资源、教育游戏等，这些技术手段能够帮助学生更加直观、形象地理解数学知识，提高学生的思维逻辑能力和记忆能力。

比如，教师可以设计一个多媒体课件，将生动的动画、图片等素材融入到课堂练习中，让学生在视觉上更加生动、可理解，从而提高他们对于所学知识的理解和掌握。

通过互联网资源，教师可以搜索到大量的数学学习网站、在线课程等，丰富学生的知识视野，帮助学生在自主学习中不断提高。

在教学游戏方面，教师可以利用一些小游戏或模拟题目等方式，吸引学生的注意力和兴趣，让他们在游戏的过程中学习到数理知识，提高练习一定程度上的趣味性和实效性。

二、注重巩固基础知识巩固基础知识是提高小学数学课堂练习设计的有效性的重要拐点。

因为只有学生掌握了基础知识，才能够在学习中遇到复杂的问题时灵活运用所学的知识，更好地解决问题，提高课堂练习的有效性。

因此，教师需要根据学生的理解能力和掌握程度，规划数学教学的进度和课程安排，建立良好的知识框架和思维模式。

在数学公式和计算方法方面，需要通过多种方法巩固和训练，比如在日常练习、实践操作和考试中不断进行反复练习，加深学生的记忆。

在数学理论知识方面，教师可以根据学生年龄层次和能力水平，选择不同难度的题型，让学生从浅入深地逐步掌握数学理论知识，提高他们对于数学知识的深入理解，从而为课堂练习的设计提供更加稳固的基础。

三、注重练习策略的设置尽管巩固基础知识对于提高小学数学课堂练习设计的效果至关重要，但是在练习策略方面，也有很多可以优化的地方。

如何提高小学数学课堂练习设计的有效性因胡新元摘要：小学课堂练习教学的开展非常重要，无论是对于学生个人的学习和成长还是教师自身的工作总结而言，都有着深远的意义，所以教师和学生一定要予以高度的重视，确保认认真真地开展课堂练习教学，并且从中有所收获。

关键词：小学数学；课堂练习；设计课堂练习作为小学数学中不可或缺的一个环节，除了让学生形成良好的数学思维，初步构建学生的学习框架以外。

也可以让学生更加高效的对数学知识进行掌握与学习。

同时，课堂练习也是教师对于学生的学习情况进行深入了解的有效渠道。

想要让课堂中的教学效率有所提高，就需要教师更好的对课堂练习进行科学合理的设计。

从而也为学生学习效率的提高打下基础。

一、小学数学课堂练习教学的现状（一）课堂练习内容有限。

之所以称之为课堂练习教学，主要是针对课上的当堂练习展开教学，重在学生对该节课内容的消化与吸收，所以数学教师们常常会围绕讲过的知识点展开练习和测试，确保可以加深学生对当堂课程所讲内容的记忆，但是常常存在局限性，具体到练习内容中，是课堂练习的内容有限，没有延展性，只立足于当下所学习的内容，没有对前面学习过的知识的延伸，也没有对后面即将要教学的内容的涉及。

（二）课堂练习与教学情况产生脱节。

通过观察发现，大部分教师在当前数学的教学过程中，为学生设计的课堂练习，与实际教学情况极易产生脱节。

课堂练习是体现在学生与教师的双面性上的。

由于练习与实际情况的脱节，往往会导致学生做题的时候负担过于沉重，教师也会在设计课堂练习的过程中感到过大，从而无法有效提高教学效率。

其根本原因就是教师在对于课堂练习的设计过程当中，理念与行动出现了偏差。

只有方向性的设计，而且缺少了具体教学的辅助，无法掌控课堂。

从而无法实现教学目标。

二、具体策略（一）小组合作设计课堂练习。

在很多学科的教学过程中，小组合作学习的模式已经被引入并广泛应用，但是在数学课堂练习教学中，这一教学模式还没有得到广大师生的认可。

谈提高小学数学课堂练习的有效性练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是帮助学生理解知识、巩固所学、培养思维、发展智力、形成技能的教学手段。

练习虽不是教学目的，但它贯穿于一节课的始终，直接或间接地影响着教学效果。

练习的设计具有了趣味性、层次性、应用性、科学性，才能最大限度地发挥“练习”的作用，学生才能在不知不觉中发展思维，达成能力，形成数学素养。

下文就如何提高小学数学练习设计的有效性进行简要阐述。

一、课堂练习要有层次性。

在练习设计中，教师要根据学生实际，使练习相互衔接，由易到难，循序渐进，适应不同层次、不同知识水平的学生学习的需要。

练习要求不能太高，也不能太低，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”；既要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，使不同的学生在数学中有不同的发展。

如在《长方形、正方形面积的计算》这课中，我就精心设计了四个不同层次的练习：第一个练习，在得出长方形面积计算公式后，马上请学生运用公式口算其他图形面积，并且在计算过程中巧妙安排正方形面积计算，让学生自己去推想，这样有助于培养学生迁移、类推的能力，更好地强化面积计算公式的记忆。

第二个练习，运用本节课得到的公式，返回来帮助解决开课时遇到的“一块长方形的土地和一块正方形的土地，哪块土地的面积大”的数学问题，通过这一练习，既加强了面积计算公式的运用，又让学生体会到求面积的必要条件是去找到它的长和宽，或者边长。

第三个练习是求书签的面积。

先让学生估算，再实际测量长和宽，求得准确面积，强化公式的运用，并通过计算和估算的比较，对一个物体的面积大小有个直观认识。

第四个练习“把这块地的长增加8米，宽增加5米求新面积大小”，是在前面形成结论的基础上拓展，使学生的思维更具灵活性、全面性。

通过以上四个由浅入深的练习，使学生掌握了相关知识，锻炼了自己的探索精神、空间观念和解决问题的能力，达到了这节课的教学目标。

二、让学生在操作中完成练习，形成知识。

小学语文课堂练习设计的有效性分析小学语文课堂练习是学生巩固和提高语文能力的重要环节，而练习的有效性直接影响学生的学习效果。

本文将对小学语文课堂练习设计的有效性进行分析，从练习内容的针对性、难度适宜性和多样性、反馈机制的完善性以及激发学生学习兴趣和积极性等方面进行探讨。

练习内容的针对性是衡量练习设计有效性的重要指标之一。

小学语文课堂练习应根据学生的知识水平和学习需求，有针对性地进行设计。

在学习词语的拼写和造句时，可以通过拼字游戏、课文填空等形式来进行练习；在学习课文的理解和分析时，可以设计多个选择题、判断题等练习题目，针对不同层次的学生设置不同难度的题目，使每个学生都能够有所收获。

只有练习内容与学生的学习水平和需求相匹配，学生才能够有效地掌握和运用知识。

练习难度的适宜性和多样性也是衡量练习设计有效性的重要方面。

练习难度过低容易让学生感到无聊，练习难度过高则容易让学生感到挫败。

练习设计要根据学生的实际情况和能力水平，设置适当的难度。

练习内容要具有多样性，不仅包括基础知识的掌握和运用，还要包括一定的思维拓展和创新能力的培养，通过多样化的练习形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。

反馈机制的完善性也是衡量练习设计有效性的重要方面。

学生在练习过程中，应能够及时获得有关练习情况的反馈信息，及时纠正错误，提高学习效果。

教师可以通过作业批改、口头点评、书面反馈等形式，将学生的练习情况及时反馈给学生和家长，让学生及时了解自己的不足和进步，有针对性地进行复习和提高。

激发学生学习兴趣和积极性是衡量练习设计有效性的重要指标之一。

小学生处于兴趣高涨的阶段，他们对各种新奇的事物都充满好奇心。

在设计练习内容时，可以融入生动有趣的故事、游戏等元素，让学生在练习中感受到乐趣和成就感。

教师还可以通过设置小组竞赛、个人奖励等形式，激励学生参与练习，培养学生的自主学习和合作学习能力。

初中数学课堂练习有效性设计的途径初中数学课堂练习是学生巩固知识、理解概念、培养解决问题能力的重要环节。

有效性的练习设计有助于提高学生的数学学习兴趣和学习成绩。

本文将从选择题型、适当难度、个性化练习和即时反馈四个方面探讨初中数学课堂练习有效性的设计途径。

一、选择题型选择题型是数学课堂练习的重要组成部分。

不同类型的题目能够提供不同形式的锻炼，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

在设计练习题时，可以采用单选题、多选题、填空题、解答题等不同形式的题型。

单选题和多选题可以帮助学生快速审题、分析和解答问题的能力，填空题有助于培养学生对知识点的记忆和应用能力，解答题则能够考察学生的综合运用能力和逻辑思维能力。

通过合理选择题型，设计多样的练习题目，能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的积极性和主动性。

二、适当难度练习题的难度要适中，既不能过于简单以至于无法达到锻炼的效果，也不能过于复杂以至于让学生丧失了解题的信心。

在练习题的设计中，应该根据学生的知识水平和能力特点，选择适当的难度，让学生在解题过程中体会到成功的快乐，激发他们的学习热情，同时也要让他们感到挑战，有所成长。

适当的难度可以帮助学生巩固已有知识，培养解决问题的能力，提高数学学习的效果。

三、个性化练习不同学生的数学基础和学习能力存在差异，因此课堂练习需要考虑个性化的设计。

在设计练习题时，可以根据学生的实际情况，设置不同的难度和类型的题目，满足每个学生的学习需求。

对于学习能力较弱的学生，可以设置一些简单的、基础性的题目，帮助他们巩固基础知识，提高学习兴趣；对于学习能力较强的学生，则可以设置一些复杂一些、拓展性的题目，满足他们的学习需求，挑战他们的学习潜力。

通过个性化的练习设计，可以更好地激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。

四、即时反馈练习题的有效性设计需要考虑到即时反馈的重要性。

即时反馈可以帮助学生及时发现自己的错误，并加以纠正，及时了解自己的学习成绩和进步情况，激发他们的学习兴趣和积极性。

《课堂练习及作业设计有效性的研究》教学总结《课堂练习及作业设计有效性的研究》教学总结范文随着高效课堂教学研究的深入，如何立足于学校当前实际，选择恰当的突破口，推动高效课堂教学研究的深入进行，是我们首要思考的问题。

经过反复研究论证，我们选择了以我校的市级课题《课堂练习及作业设计有效性的研究》为牵动，多角度、多层次开展课题研究，实现教学设计科学性，提高教师的授课能力，满足学生的需要，进而提高课堂教学效益。

本课题是基于对学校教学现状的调查、分析的基础上确立的，旨在通过研究解决课堂练习及课后作业设计的“低效”或“无效”问题，引导教师改变课堂练习以及课后作业的设计思路，从习题的设计、实践、分析、修订四环节的结果反馈，反思教学设计是否科学、教学过程是否有疏漏，进而逐步改变教学的整个过程中的行为模式，实现激发学生的学习兴趣，提高教学质量、提高教师素质的三重目的。

在不断地研究和实践中，我们摸索出了“两模式三层次”练习及作业设计模式，有效地促进了教学行为和教学效益的提升。

一、明晰存在问题，确定探索方向1、《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，转变教师教学行为和学生学习方式的任务、目的在于促进每一位教师都能有效地教学、每一位学生都能有效地学习，学生能按照自己的个性特长尽可能得到充分的发展。

然而，审视目前学校课堂教学环节中，我们不难发现：低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。

靠题海战术、机械操练、反复练习来提高质量的做法制约着学生学习的积极性、主动性和创造性。

2、目前，课堂教学中仍存在教师教，学生学，课堂教学效率不高，课后课业负担过重，至使部分学生厌学，学习缺乏主动性的现象。

究其根本，我们认为有如下两方面原因：（1）客观原因：由于新课程改革之后，课本中可供教师选择的练习内容过少，而课外辅助材料则铺天盖地，面对铺天盖地的教辅材料，教师们眼花缭乱，这些教辅材料中有些练习内容徒劳无益，有些练习内容超出教学目标的要求，达不到练习的实效性。

提升数学课堂练习设计的有效性课堂练习既是加深理解和巩固所学知识的手段，又是学生由知识向水平、智力转化和发展的有效方法；既是小学数学教学活动的重要内容，又是实现教学目标的重要手段，协助老师透过学生的答题效果发现掌握的情况，即时调控教学，所以它设计的有效性就显得尤为重要。

现在的数学课堂练习设计存有这样一些不容乐观的问题：学生的课堂练习机械重复的较多，教师只求数量不求质量；缺少思维训练，注重基础知识和基本技能的训练，逐渐形成了学生的答题定势；学生兴趣不浓，缺少趣味性，形式单一，只注重书面练习，其他形式相对缺乏，如社会实践题、口头练习和动手练习等；教师缺乏对教材上练习题的分析、分析和加工的水平，致使课堂效果低下。

这种种低效的课堂练习，限制了学生思维的发展，制约了课堂效率的提升，蚕食了课程改革的成果。

如何优化课堂练习，提升学生分析、解决问题水平，从而实现高效小学数学课堂呢？结合自身教学实际和对数学课堂练习设计的研究，我认为需注意以下几个方面：一、注重课堂练习的层次性。

在我们教学工作中经常发现：一些学生在数学课堂学习中天赋较高、反应较快，但每次测试成绩却并不突出。

所以，数学课堂教学效率并不高。

假如能调动其数学学习的积极性，有层次地实行课堂练习设计，无疑才能使课堂达到真正地有效教学。

课程标准提倡“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中”，所以设计时要表达因人施教、因材施教的原则。

从教材实际出发，从学生实际出发，针对不同层次的学生设计不同类型的练习题，争取做到“优生吃好，一般学生吃饱”。

如：《长方体、正方体表面积的计算》时设计了三个不同层次的练习：第一，在得出长方形体和正方体表面积计算公式后，马上请学生使用公式，实行长方体和正方体表面积计算。

第二，使用得到的公式，让学生来解决“一块长方体的木块和一块正方体的木块，哪块木块的表面积大”的数学问题。

第三，已知长方体的长、宽和表面积，求长方体的高；已知正方体的表面积，求一个面的面积等，既锻炼了他们的独立思考的水平，又强化了公式的使用。

小学语文课堂练习设计的有效性分析【摘要】本文从小学语文课堂练习设计的角度出发，探讨了其有效性分析。

首先分析了设计原则，包括灵活性和针对性等；其次深入分析了练习设计对学生语文水平的影响，强调了提高学生语文技能的重要性；然后提出了实施策略，如鼓励互动和个性化辅导；同时针对设计中可能出现的问题，提出了解决方法，如及时调整方向和鼓励学生创新思维；最后介绍了有效性评价方法，如通过学生表现和测试成绩进行评价。

通过本文的研究，可以有效总结小学语文课堂练习设计的优势和不足之处，为未来的研究提供展望，有助于不断改进和提高小学语文课堂教学质量。

【关键词】小学语文课堂、练习设计、有效性分析、研究背景、研究目的、研究意义、设计原则、学生语文水平、实施策略、问题解决、有效性评价方法、总结、未来研究。

1. 引言1.1 研究背景小学语文作为基础学科，对于学生语言能力、阅读能力、写作能力等方面的发展起着至关重要的作用。

随着教育教学的不断改革和发展，小学语文课堂练习设计也逐渐受到重视。

研究表明，科学合理的课堂练习设计可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果，加深对知识的理解和掌握。

当前小学语文课堂练习设计存在着一些问题，如设计不够灵活多样、过分注重填鸭式教学等，影响了教学效果。

对小学语文课堂练习设计的有效性进行深入分析和探讨，对于提升语文教学质量，促进学生语文水平的全面提升具有重要意义。

本文将从小学语文课堂练习设计的原则、影响分析、实施策略、问题解决方法和有效性评价等方面展开研究，旨在为小学语文教学提供更科学有效的借鉴和参考。

1.2 研究目的小学语文课堂练习设计的研究目的是为了探讨如何有效地设计和实施语文课堂练习，提高学生的语文水平和学习效果。

通过分析和总结各种不同类型的练习方法，可以找到最适合小学生的练习方式，从而促进他们的语文学习。

研究还旨在深入了解小学语文课堂练习设计的实施策略，解决在实际教学中遇到的问题，为教师提供更好的指导和建议。

小学数学课堂练习设计的有效性策略作者：杨百麟来源：《考试与评价》2022年第03期引言现阶段，教育事业持续发展，教育理念和教育模式与时俱进。

教学不再局限于“学”，更重视“学以致用”。

为了提高学生的学习效率，使其提高综合能力，课堂练习的方式受到广泛应用。

通过有效的课堂练习，学生可以掌握知识，学会学习技能。

一、练习题的重要地位和现状现阶段，素质教育持续深化，学生的主体地位得到体现。

在小学数学中，数学练习可以提高学生积极性，同时，可以了解学生的学习情况。

在综合性练习中，可以合理提升习题的难度，有助于知识的渗透，学生能够掌握解题思路，有助于提高学习能力，学会数学思维。

在前些年，我国实行了应试教育的模式，该种教育模式可以有效提高学生的学习成绩，但是，该种模式下，学生学习技巧难以有效提升。

教育观念有所偏差，学生综合素质的发展受到限制。

小学是学生学习的初始阶段，也是其成长的起步阶段，教师可以转变教育理念，应用行之有效的教育方式，实施教学，提高课堂练习的有效性，促进学生掌握数学知识，为日后发展奠定基础。

二、小学数学课堂练习设计原则（一）创造性原则在小学数学教育过程中，学习的本质是学会知识并进行再创造的过程。

在学习过程中，学生不仅需要了解数学理论知识，还需要知道理论的由来。

对此，教师可以结合实际情况，进行良好的习题设计，调动学生探索欲和求知欲，在设计练习的过程中，习题内容需要符合学生的认知水平，不能超出其思维发展水平。

教师需要重视学生的最近发展区，设定具有贴合性的练习。

同时，应该良好把握习题的难度，需要结合学生的心智发展，有助于使其能力得到提升。

如果习题太难，学生容易降低学习兴趣;如果习题过于简单，无法提高学生学习能力，容易浪费时间。

因此，教师在设计习题过程中，需要结合班级内每位同学的特点，制定习题，保证学生可以在原有基础上，能力得到提升。

教师需要给予学生一定空间，引导其大胆发挥和创造，锻炼其思维能力和创造能力，有助于其成长为创新型人才。

课堂练习设计的有效性作者：穆传武来源：《成才之路》2011年第31期课堂中进行行之有效的练习，既能使学生掌握新知识，增强数学能力，又能够促进学生开发智力、挖掘创新潜能，提高分析、解决问题的能力，形成良好的信念、态度、价值观。

要使课堂练习有效，课堂练习的设计要注意科学性、层次性和差异性，要注意灵活性和多样性和趣味性等。

课堂练习既能巩固新课所学的知识，又能帮助教师反馈到学生的信息。

虽然课后习题很多，辅助性的练习册也不少，但是各种资料上的题目是大量重复的。

面对繁多的习题，教师仍需有的放矢地作出选择，并根据本班学生的实际情况精心设计一些课堂练习。

设计的练习既要突出本节课学习的重点和难点，便于学习巩固所学知识，又要具备一定的趣味性和开放性。

简单地说，要使练习有效。

经过多年教学实践，我觉得课堂练习的设计应该注意以下几个方面。

一、课堂练习的设计要注意科学性科学性，主要是指题目本身不能出现科学性错误，问题的指向性要明确，不能模棱两可。

比如，有这样一道选择题：下列判断中：①负数没有绝对值，②绝对值最小的有理数是0，③任何有理数的绝对值都是非负数，④互为相反数的两个数的绝对值相等。

其中正确的有（）：A.1个，B.2个，C.3个，D.4个。

假如学生恰好将一个正确的命题和一个错误的命题判断反了，那么所选择的答案依然是正确的，这就不利于教师及时查找学生的错误原因。

这样的练习题就不具有科学性。

因此，我在教学中将这道题改为填空题：下列判断中：①负数没有绝对值，②绝对值最小的有理数是0，③任何有理数的绝对值都是非负数，④互为相反数的两个数的绝对值相等。

其中正确的有（）（填序号）。

这样就能准确地反馈出学生对知识点的掌握情况，利于教学。

二、课堂练习设计要重视学生的主体地位，要有层次性和差异性对某一个要学生掌握的知识点，教师要根据不同能力的学生设置不同的练习题，增加练习的层次感，供学生选择。

三、课堂练习设计要注意趣味性和开放性兴趣是最好的老师。

浅谈初中数学课堂练习设计的有效性相关推荐浅谈初中数学课堂练习设计的有效性新课程对数学教学要求的⼀个最突出的特点是遵循学⽣学习数学的⼼理规律，要求教师以⽣为本来设计数学课堂教学，提⾼课堂教学的有效性，其中课堂练习是课堂教学中的⼀个重要环节。

⼀、关注课堂练习的基础性，适量性，层次性在设计课堂练习中教师必须考虑到练习的难度和层次性，必须适合学⽣现有⽔平并兼顾到学⽣的“最近发展区”应由易到难进⾏安排，同时教师设计课堂的练习既要让学⽣体验成功感，培养学习数学的兴趣和信⼼，⼜不⾄于因练习太易⽽失去认真练习的动⼒，练习量少，重复性少，层次性强才是优质课堂练习。

例如：在教学“⽤字母表⽰数”时，设计如下问题：先叫学⽣⽤⾃备的⽕柴搭建正⽅形：(1) 搭⼀个正⽅形需要4根⽕柴，搭2个下⽅形需要⼏根⽕柴？(2) 搭三个正⽅形需要⼏根⽕柴？(3) 搭10个这样的正⽅形需要多少根⽕柴？搭100个这样的正⽅形呢？你是怎样想到的？(4) 如果⽤N表⽰所搭正⽅形的个数，那么搭N个这样的正⽅形需要多少根⽕柴？学⽣在这⼀活动中经历了⼀个有价值的探索过程，如何由若⼲个特例归纳出其中所蕴含的⼀般规律，由易到难，容易让每个孩⼦都体会到⼀定的成功感，还通过经历应⽤数学解决问题的过程感受到数学的价值。

⼆、关注课堂练习的多样性、挑战性、趣味性课堂练习的设计如果不具有多样性、挑战性和趣味性，学⽣很难保持久的兴趣，因此，设计课堂练习不仅在题型上⼒求多样性，填空、选择、解答、证明分别运⽤，⽽且应注重实践，创造性，同时要将平淡乏味的数学问题置于有趣的问题性境之中，让学⽣在愉快⽽富有挑战性⼼态下完成知识的构建。

例如：在学习到概率的时候，就可以设计这样下⾯的问题：(1) 试着计算我们国家发⾏的体育彩票中奖的概率；(2) 七位数的彩票中特等奖、⼀等奖、⼆等奖…的概率分别是多少；让有兴趣的孩⼦计算⼀下发⾏彩票的赢利率，从⽽让孩⼦对彩票，抽奖⼀类的活动有⼀个正确的认识，这样贴近⽣活的数学也可以激发孩⼦数学的兴趣，感受到数学的奥妙有趣。

习题设计的有效性随着课程改革的持续深入，在数学教学实践中，数学课堂逐步变活了，学习内容的开放，灵活，使学生的学习有了更多自由度。

但是，有些教师为了注重培养学生动手操作水平及自主探索精神，一堂课下来只推导了一个公式或证明了一个法则，连基本的练习都没有几个，还有些教师前半堂课采用新课标理念，师生互动、生生互动，不过到了习题练习的部分，采用的还是机械练习的方法。

虽然我们提的是素质教育，但在某些时候，衡量一个学生是“优生”还是“差生”，一个教师是否优秀，无形当中还是以成绩为衡量的唯一标准。

所以，有些教师就使用题海战术来提升教学质量，让学生教师都背上了沉重的负担。

《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

所以，练习的功能也应与之相匹配，把握练习设计的创新与实践原则，克服练习中存有的一些低效的，无效的问题，使学生的主体意识能动性和创造性在练习中持续得到发展。

那么，如何实行有效的练习设计呢？ 1、结合情景设计习题。

2、习题的内容要活。

3、习题的形式要多样。

新课程标准明确规定：数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。

应该将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活情境中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。

只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。

如小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会等很多生活情景。

学生在这些开放的情境中，能全身心地投入，积极主动地思考。

我在教学人民币后，创设了这样一个场景：在各学习小组的桌面上分别摆了很多的学习用品（标有单价），每小组设两名售货员，其余均为顾客，然后实行购物模拟实践活动。

活动开始后,同学们很快的就进入了各自的角色,而且积极性非常的高。

因为我创设了一个极具真实的情景，学生的兴趣马上来了，都积极的投入到购物当中。