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中学语文文言文阅读教学之我见中学语文文言文阅读教学在我看来，是一个非常重要的教学环节。
文言文是我国古代文化的重要组成部分，对于学生的语言能力、阅读能力以及思维能力的培养都有着重要的作用。
而中学语文文言文阅读教学在培养学生的文化素养、提高学生的综合能力方面，也有着重要的作用。
在中学语文文言文阅读教学中，我认为需要注重以下几点。
要注重阅读理解能力的培养。
文言文具有一定的复杂性，所以学生在阅读文言文的时候往往会遇到一些生词、句子结构和篇章结构等方面的困惑。
在进行文言文阅读教学时，我们要帮助学生提高阅读理解能力，培养他们对古代文化的理解和把握能力。
可以通过课堂讲解、课外阅读、作文等多种方式来培养学生的阅读能力。
要注重文言文的语言运用。
文言文是古代汉语的一种形式，它和现代汉语有着一定的差异，比如词汇的使用、句法结构的变化等。
我们在进行文言文阅读教学时，要帮助学生正确运用文言文的语言，提高他们的写作能力。
可以通过背诵文言文、模仿文言文写作等方式，培养学生对古代汉语的运用能力。
要注重文言文与现代汉语的对比。
现代汉语是古代汉语的延续和发展，文言文是我们现代汉语的重要基础。
在进行文言文阅读教学时，我们要帮助学生把握文言文和现代汉语之间的联系和差异，让他们能够更好地理解现代汉语的一些词汇、句子结构和篇章结构等内容。
要注重文言文的启示和思考。
文言文是我国古代文化的重要组成部分，它体现了我国优秀的传统文化和思想观念。
在进行文言文阅读教学时，我们要帮助学生深入思考其背后的思想和价值观，引导他们通过文言文的阅读来认识、理解和传承我们优秀的传统文化。
中学语文文言文阅读教学是一项重要的教学任务。
我们要注重培养学生的阅读理解能力，提高他们的语言运用能力，帮助他们理解文言文与现代汉语之间的联系和差异，以及深入思考文言文背后的思想和价值观。
只有这样，才能更好地培养学生的综合能力，提高他们的文化素养。
初中语文文言文教学之我见文言文是我国文化遗产中的一部分，不仅具有历史和文化价值，也是我们中华民族的语言学习和文化传承的重要环节。
因此，在教育和教学中，文言文的教学是必不可少的一部分。
但是，在实际的教学过程中，教师们经常遇到一些问题。
本文从教学目标、教学方法、教学内容和教学评价等方面，谈一谈初中语文文言文教学之我见。
一、教学目标文言文教学中最基本的教学目标是让学生能够正确理解文言文的语言形式和语言运用，并在这个基础上，能够能够进一步理解文言文的含义和思想内涵，甚至能够在思想层面上进行思辨和独立思考。
具体实现这些目标的方法及手段是多种多样的。
首先，要在词汇积累上下功夫。
因为文言文词汇大量使用古代汉语，与现代汉语的词汇完全不同。
教师应该利用各种方法，帮助学生记忆和掌握大量的文言文词汇。
可以通过读文言文短篇文本，学习认识生词、熟悉文字形态、理解用法等步骤，让学生在实践中体会文言文的词汇。
其次，旨在帮助学生理解古汉语的句法和书写规则。
文言文是古代中国的口头和书面语言。
因此，学生应该了解文言语法，如句子结构、动词词组和形式变化。
同时，学习书写规范也是必要的，如倪元璐的《文言文语法》等教材，帮助教师更好地进行教学。
最后，就是开展文学、历史和哲学等方面的探究。
文言文在许多文化领域中都有深入而广泛的运用，包括文学、历史、哲学等。
因此，在文言文的教学中，老师需要配合学校或课程学习的特点，选择适当的文本，设计相关的阅读、讨论和写作活动，引发学生对传统文化和思想的认识和探索。
二、教学方法对于文言文教学，在初中阶段，传统的注记式教学方法已经不能适应学生的思维方式和学习需要。
教师需要开发新颖的教学方式去教授文言文，因为这不仅可以更好地激发学生的学习兴趣和好奇心，也可以有效地增强学生的记忆力和理解力。
数据显示，多种多样的教学方法是可以有效提高文言文教学成效的，如语境教学、阅读教学、写作教学等。
举个例子，比如，一道文言文阅读理解题目：《红楼梦》中贾宝玉饮用“西施庵”中茶汤，来“定凤”等。
初中文言文教课之我见文言文教课是初中语文教课中极为重要的一部分。
九年义务教育语文的新教材中,七年级每个单元有一篇文言文,八、九年级每册有两个单元的文言文,整个初中阶段共选入了五十二篇文言文,其数目之多,比率之大,真是前所未有。
义务教育语文新课本中所选的文言文,均有其独到之处,它们所包含的内容,既展现了我国历史文化的精华,又展现了古代仁人志士的高风亮节。
学习这些文言文,有助于学生认识我国古代光芒绚烂的文化,有助于对学生进行爱国主义、民族骄傲感和崇高的道德情操教育。
怎样教好初中文言文,是每一位初中语文教师都一定仔细对待,专注思虑,不懈研究的问题。
下边,笔者就针对这个问题,谈一谈自己的认识。
第一,“要想给学生一碗水,教师就要有一桶水”。
就是说教师一定有扎实的古汉语功底。
古代汉语与现代汉语对比,两者既有继承,又有发展变化。
文言文和现代文在语音、词汇、语法和文字等方面,都有显然的差别。
所以,作为一名语文教师,第一要阅读大批优异的文言文作品,系统掌握古代汉语中的一些语音、词汇、语法和文字等方面的知识,这样才能很好地驾御教材,给学生讲好教材。
这是教好文言文最基本的要求。
其次,“兴趣是最好的老师”。
要教好文言文,最重要的是要培育学生学习文言文的兴趣。
要让学生对文言文产生兴趣,教师能够激励学生去看《聊斋志异》、《水浒传》、《西游记》、《三国演义》等电视剧,给学生讲一些“画皮”、“武松打虎”、“大闹天宫”、“桃园结义”的故事,以激发他们产生读原著的欲念,特别是要指导学生从读浅易易懂的《水浒传》、《西游记》等开始,而后再逐渐深入,不停累积学生对文言文的感性认识,去感悟文言文的精巧,在耳濡目染中对文言文产生浓重的兴趣,把学习文言文变成学生自觉自发的欲念和行动。
第三,“纲举才能目张”。
教师在进行文言文教课时,一定抓好下边几个重要的环节,才能达到事半功倍的成效。
一、预习环节和学习现代文同样,进行文言文教课,也要预习。
要学会利用课本的说明以及词典、词典等工具书。
初中文言文教学，对于教师来说，确实是个难啃的骨头。
而内容丰富、声情并茂的文言文，对于现代中学生来说，更如“天书”般难以理解。
在课程改革如火如荼举行的今天，好多初中教师的文言文教学还是老思路、老方法，教学中虽然完成了任务，但是从学生的反应来看，收效甚微。
笔者作为一名初中语文教师，现将自己在文言文教学中的浅知拙见归纳如下：我认为，初中文言文教学应充分体现以教师为辅导、以学生为主体的教学理念。
作为初中语文教师，应积极探索优化文言文课堂教学的方法途径,加强学生的学法指导，充分调动学生的学习积极性，激发学生兴趣,唤起学生的参与热情，变怕学为乐学、爱学，并最终达到掌握的目的。
一、激发学习兴趣、唤起学生参与热情学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向,是推动学生积极主动学习的直接动力。
那么如何激发学生学习文言文的兴趣呢?文言文与现代文一脉相承,许多词语、语用、词义是相通相连的,学生在学习生活中就已掌握了大量耳熟能详的成语、名句,学生积累的知识经验,已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。
这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到重视并被充分调动,文言文与学生的距离感就会大大缩小。
1.以故事传说导入课文。
以《隆中对》为例,有关三国的故事和人物几乎是家喻户晓的,在导入时，先让学生讲讲他们知道的三国故事,谈谈对人物形象的想法,促使这些认识自然介入教学过程中,学生在了解历史背景及诸葛亮的人物故事后,对《隆中对》所表达的思想感情理解自然也就迅速的多,学习《隆中对》时会感到亲切许多。
2.以成语、名句导入课文。
如“惟吾德馨”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等。
课前可询问学生是否知道这些成语的本义、引申义及出处,增强学习《陋室铭》、《岳阳楼记》的兴趣。
引导学生掌握文中成语如:一鼓作气、夸父逐日等,正是这些有生命的词语，才有效地鼓舞学生求知的热情。
作为教师，只有抓住这些激发学生学习兴趣的“桥与路”，点燃学生求知的欲望,教学效果才会有提高。
初中语文文言文教学之我见首先，语文教学要注重启发学生的兴趣。
文言文凭借其精妙的语言和文化内涵，吸引着无数学生的注意力。
但是，由于文言文与当今生活语境相距甚远，其言语通顺、用词精准的特点往往成为学生学习的难点。
教师在引导学生进行文言文阅读时，应在题材选择以及解说时注重启发学生的兴趣，让学生能够在阅读中感知文言文的韵味与文化内蕴。
教师可以从学生熟悉的现代话语入手，通过对比而揭示出文言文的精髓，帮助学生更好地理解文言文，提高学生的文化素养。
其次，语文教学要注重培养学生的认知能力。
文言文具有独特的语言结构和语言形式，需要学生建立系统化的认知模型，从而提高文言文阅读的准确性和深度。
教师可以采用多种手段，如图表、解构等，从形式上入手，帮助学生建立对文言文独特语言形式的认识；同时，教师还应引导学生善于思考，从句群、段落、篇章等多个角度进行语言分析，加深对文言文语言含义的理解。
通过注重学生的认知能力培养，提高了学生的文言文阅读水平。
最后，语文教学要注重创新新的教学方法。
随着教育领域的不断更新和改变，传统的文言文教学方法已无法完全满足现代学生的需求。
所以，教师在教学过程中应该不断寻求适合学生的新教学方法。
例如，采用多媒体、网络等现代科技手段来辅助处理文言文的阅读、理解和解释这样的步骤。
同时，教师还可以采用以学生为主体的交互式教学模式，提高学生的学习参与度和主动性，从而激发起学生学习的热情和兴趣。
综上所述，文言文是中小学中语文教育的重要组成部分，教师在教学过程中需要注重启发学生的兴趣、培养学生的认知能力以及创新新的教学方法。
相信通过教学实践和教学改进，不仅能够提高学生的文言文阅读水平，还能够不断挖掘文言文的学术价值，在传承中华优秀传统文化的道路上走得更加稳健。
初中语文文言文教学之我见初中语文课程中，文言文教学是一个重要的部分。
文言文作为中国古代文学的精华，具有丰富的内涵和深远的历史价值，对学生的语言能力和文化素养的培养具有重要意义。
在文言文教学中，我认为应该注重以下几点：培养学生的兴趣、激发学生的思维、注重实际运用和结合现实生活。
文言文教学应该注重培养学生的兴趣。
文言文作为古代文学的代表，内容繁多，形式多样，涉及诗、词、曲、赋等多种文体，而且其中蕴含着丰富的哲理和道理，这些对于思想尚未成熟的初中生来说都是一个新鲜的领域。
教师应该通过引导学生读一些有趣的文言文名篇、讲解一些风趣幽默的古代故事或者引导学生通过现代语言对文言文进行改编等方式，来激发学生对文言文的兴趣，让学生能够在快乐的氛围中感受到古代文学的魅力。
文言文教学应该注重激发学生的思维。
古代文言文中涉及了大量的修辞手法、象征意义、寓意言外之意等现代文学中不太常见的表达方式，这些都需要学生进行深入的思考和分析。
教师可以通过提问引导学生思考，让他们从文言文中感悟到深刻的道理，从而培养他们的思维能力和创造力。
引导学生进行文言文的改编、仿写也是激发学生思维的有效途径，让学生在模仿中发展自己的文学天赋。
文言文教学应该注重实际运用和结合现实生活。
学生学习文言文的目的并不是仅仅为了应付考试，更重要的是要能够将古代文学的精神融入到现实生活中，让文言文真正成为一种文化的传承和延续。
教师可以通过对文言文名篇的实地考察、文学名家的实地讲解、古代文学名人故居的实地参观等方式，让学生更加直观地了解文言文的深厚底蕴；教师还可以通过引导学生将古代文言文的表达方式运用到现实生活中，例如写一些古体诗、古文散文、对联等，让文言文成为学生日常生活的一部分。
在文言文教学中，我认为教师需要具备扎实的文言文基础知识和丰富的教学经验。
教师应该深入理解文言文的内涵，熟练掌握文言文的语法、修辞手法等基本知识，同时还需要具备丰富的文言文教学经验，能够根据学生的实际情况进行差异化教学，让每个学生都能够在文言文教学中受益。
中学语文文言文阅读教学之我见中学语文文言文阅读教学是培养学生文言文阅读能力的重要环节，对于提升学生的语文素养和学术修养具有重要意义。
在我的教学实践中，我结合自身的经验和思考，总结了一些关于中学语文文言文阅读教学的个人见解。
培养学生对于文言文的兴趣和充分理解是非常关键的。
在教学过程中，我注重引导学生从文言文的语境、背景、作者等多个维度去理解文言文的含义和内涵，帮助学生建立起全面、深入的认知。
我也会结合相关的历史事件、文化背景进行讲解，激发学生对文言文的兴趣和好奇心。
注重培养学生的语言运用能力和阅读策略。
文言文阅读与现代汉语的阅读有很大的差异，学生需要掌握文言文的基本语法和词汇，才能正确理解句子的结构和意义。
在教学中，我会安排一定的时间讲解文言文的基本语法和常用词汇，同时引导学生掌握一些常用的阅读策略，如猜词、推理、对比等，提高学生的文言文阅读能力。
培养学生的独立思考和批判性思维也是中学语文文言文阅读教学的重要目标之一。
在教学中，我鼓励学生自主阅读文言文文章，并进行个人的理解和感悟，同时也鼓励学生发表自己的看法和意见。
我会组织一些辩论、讨论的活动，让学生从不同的角度思考问题，培养他们批判性思维和论述能力。
我也注重与学生的互动和个性化教学。
在教学过程中，我会根据学生的实际情况和特点，采用不同的教学策略和方法，对于文言文的教学内容和要求也会作出一定的灵活调整。
我也积极与学生进行互动和交流，及时发现并解决学生的问题和困惑。
中学语文文言文阅读教学是一个系统的、复杂的过程，需要教师与学生共同努力。
通过培养学生的兴趣和理解能力、掌握文言文的语言和阅读策略、培养学生的独立思考和批判性思维，可以有效提高学生的文言文阅读能力和学术修养，促进学生全面发展。
这些只是我个人在中学语文文言文阅读教学中的一些见解，希望能够给其他教师和同行一些启发和借鉴。
文言文教学之我见以往的教材都是把文言文分散在每一个单元，集中学习自有它的好处，可以让学生沉浸在文言文的教学气氛中，增强语感。
但集中学习的问题也很明显，当学生们一旦有厌恶情绪的时候，这一点更是难以处理，情绪会越积攒越严重，直到不可调和。
教学一线的很多老师，往往自主把文言文一个单元的课文分散开，与现代文交叉进行。
这样虽然解决了这一问题，但是新的问题也来了，文言文的随意插入现代文，主题感、整体感就差了很多，失去了单元的整体性。
教材编者的设计意图就彻底的白费了。
那么如何解决呢？笔者以为，文言文教学还是不要随便打破原有的单元结构的好。
但，教学的方法和层次尽量要灵活。
比如侧重文言字词意义积累的文章可以字斟句酌的去讲解，侧重文章文意理解的可以从整体着手。
在教学方法上，《唐雎不辱使命》就可以稍稍放松些，让学生多去揣摩人物的性格和意图，语言的语气，可以让学生以课本剧或分角色朗读的形式去解决。
当学生彻底解决了每一句应当如何去读，以什么语气去读的话，那么这篇文章基本可以告一段落了。
《隆中对》需要结合历史知识，要训练学生分析能力。
要让学生把里面的历史背景彻底查清，每个任务的档案彻底查清。
当完成这一档案的管理工作的时候，解决文章的理解就很容易。
此外，文言文也不能一味的追求全文背诵。
全文背诵的效果也不是很好。
老张目前采取的措施是，要求四人一组完成一篇文言的背诵。
很自然的，学习好点的要背的多点，学习差点的承担的任务就少些，如此进行自然的分层次作业。
有人文言文不过就是是死记硬背的东西，他们甚至能够不讲任何关于课文内容的实质性东西，一味的记忆课下注释和翻译，考试照样一流。
也许，真的是这样，什么东西只要考试了，国人都能把他干得跟农村妇女纳鞋底一样，一二三四五，纯技术化的工作，然后流水化作业，他们已经忘记了纳鞋底也可以是件艺术活儿，照样可以有创意。
文言文一直是中学语文教学中的一块硬骨头，文言文、周作人、写作文已经是学生最怕的语文教学主题。
初中文言教学之我见——如何让文言教学焕发出新的活力内容摘要：听过无数堂的文言文教学课，也上过无数堂的文言文教学课，感觉气氛总是很沉闷，如何使文言文教学活起来，使它成为老师的厚爱，学生的喜爱，让学生能高效地学习，笔者结合多年的教学实践，试从以下几方面作一些初略的探索：激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学；把人文情感带进学生心中，引起共鸣；在乐感激荡中让文言教学活起来；做好带头作用关键词：兴趣激活调动激发课堂语文教学改革十几年来，文言文教学仍停留在以教师串讲为主这一模式上，教师因为担心学生不明白，于是“一字字地讲，一句一句地串译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动地听着。
这样的课堂死气沉沉，没有体现新课改理念的精神，不能够让学生体验到古文的精髓，谈不上提高学习文言文的能力。
因此，我们从事教学第一线的老师必须大手笔地、适宜学情地改革我们的文言文教学，让新课改的春风也度“玉门关”。
使教学效率得到最大可能的提高，让文言的教学活起来。
那么如何才能让文言教学焕发出新的活力？现在谈谈本人的点滴体会。
一激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学很多人都认为：诵读和积累是学习文言文的重要方法，诚然，这无庸质疑，但说起来容易做起来难，因为这必须发挥学生主动能动性才行。
因此，作为一线的语文教师，我认为激发学生学习文言文的兴趣当是首务。
孔子不是曾说过“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”吗？那么，怎样才能激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学呢？第一巧导入，激发兴趣文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂，认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”。
这是学生对文言文不感兴趣的原因之一。
因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。
要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。
初中语文文言文教学之我见我认为文言文教学的核心是培养学生的语言能力和文字理解能力。
在进行文言文教学时，我注重帮助学生掌握文言文的语法、词汇和句式，让他们能够准确理解文言文的意思并且正确运用。
除了传统的课堂教学，我还会引导学生多读经典文言文课文，通过大量的阅读来提高学生的阅读理解能力，让他们在阅读中感受其中蕴含的文化内涵、历史意义和人生智慧。
运用现代化的教学手段，引导学生进行多媒体阅读和语言运用，让文言文的学习变得更加生动有趣，同时也提高了学生的学习积极性和主动性。
文言文教学也应该注重培养学生的文化素养和人文精神。
文言文是我们国家丰富的文化资源之一，其中蕴含着丰富的历史文化积淀和传统的人文精神。
在教学中，我会通过讲解古代社会的风俗习惯、道德伦理、政治制度等，帮助学生了解文言文背后的历史、文化和社会背景，使其能够更全面地理解文言文的内涵和价值。
我也会引导学生通过文言文的学习，感受中国传统文化的博大精深，培养学生的国家意识和文化自信心，树立正确的历史观和文化观，培养文明和和谐的个人品格。
文言文教学也应该注重与现实生活的结合。
在传统的文言文教学中，很多学生认为文言文与现代生活脱节，难以与自己的日常生活联系起来。
我会引导学生通过文言文的学习，结合现代生活中的实际情境，进行情境模拟和应用，让学生能够在学习之余，充分理解文言文在当代社会中的传承和价值，感受文言文在现实生活中的重要作用，提高学生的文言文实际运用能力和生活感悟，增强文言文的教学实效性和实用性。
文言文教学也应该注重激发学生的学习兴趣和学习乐趣。
在进行文言文教学时，我会注重设置生动有趣的课堂教学形式和活动，如小组合作、角色扮演、情景演绎等，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文，感受其中的魅力和乐趣。
我也会鼓励学生参加文言文知识竞赛、朗诵比赛等活动，提高学生的文言文学习积极性和参与度，激发他们对文言文学习的热情和兴趣。
通过这些丰富多彩的教学方法和手段，让学生在文言文的学习中不再觉得枯燥乏味，而是能够在轻松愉快的氛围中感受其中的魅力，取得更好的学习效果。
[中学]理清脉络把住关键中学文言教学之我见-现今中学语文教学中，文言文占的比重越来越大，几乎占整个语文教学的三分之一，因而，文言教学势必成为中学文言教学的重点。
同时，它又是中学语文的难点。
然而，自我们大谈教学改革以来，时至今日，文言教学还是外甥打灯笼──照旧。
教学方法还是万变不离其宗，换汤不换药。
教师拿来一本教参在台上大讲特讲，学生在下面死记呆记。
这样，教师成了教参的翻译官，传声筒，学生成了教师和收录机，接收器。
教师被致力地教，学生盲目的学。
教师教得迷惘，学生学得糊涂，知其然而不知其所以然。
久而久之，学生的主观能动性被抹杀了，主体意识消失了。
最终变成了一台会走路的电脑，只知贮存，不知变通；那么，造成这种后果的原因是什么呢？我认为，关键在于没有理清文言的脉络。
要想使文言教学有所突破，有所创新，必须弄懂以下几个问题；1、文言的特点。
2、文言与现代汉语的关系。
3、文言翻译的钥匙是什么。
4、自读课文的目的何在。
如果明白了这几个问题，教师在教学中另以强调，再要求学生读、背、归、（归纳）、用，那么，教师会教得更轻松，学生会学得更愉快。
一、文言的特点文言，是与现代汉语相对而言的，因而，其特点也是与现代汉语相对而言的。
现代汉语的特点是双音的词多，而文言的特点是单音节的词多，两相对照学生如果明白了这一点，在教学中，教师就可以因势得、利导，引导学生利用这一特点逐步完成文白对译。
同时，教师还可以将之归纳为以下几相对固定的步骤，让学生进行反复练习运用。
例如：我在教学中就利用了这一特点将之归纳为以下几个步骤。
（一）划词。
即将文言语句划为最小的词。
如：骨已尽矣，而狼之并驱如故。
这句话就可以划为十二个相对独立的词，骨∕已∕尽∕矣，而∕两∕狼∕之∕并∕驱∕如∕故。
（二）逐词解释。
即将所划出的词逐一进行解释出来。
骨：骨头。
已：已经。
尽：完。
矣：语气词，相当于了。
而：连词，表转接，译为可是。
两：两只。
狼：狼。
之：用在主谓结构中取消句子独立性，不必翻译。
并：一起。
驱：追赶。
如：像。
故：原来。
（三）按现代汉语语法习惯连词成句。
即译文要符合现代汉语的语法规范。
因而，前文例句译成现代汉语时就必须啬或减少某些成分。
按照这一原则，例句可译为：骨头已经完了，可是，那两只狼仍然像原来一样紧紧地跟着屠户。
显然，译文省省去了之，增加了仍然、一样、紧紧地、着、屠户。
这样，译文既没有改变愿意，又符合现代汉语的规范，同时，还能描绘出当时情况紧急，屠户紧张的气氛。
二、文言与现代汉语的关系任何事物都有其初发阶段，现代汉语是从何发展而来的呢？不言万里喻，它就是从古汉语发展而来的，虽然古汉语不等于文言，但是，其书面的形式，绝大多数是用语言方写成的，所以，可以说，现代汉语是，由文言发展而来的。
既然如此，那么，文言与现代汉语在实质上就存在着一个源与流的关系。
因而，这二者之间势必就会有着继承、演变、和摒弃的关系。
然而，单就中学评语文文言教学而言，它就是一种继承与演变的关系。
在教学中，教师如果向学生阐明了这一点，就可以消除学生装学文言如学外语的畏惧心理。
那么，在教学中，就必须先弄清楚，哪些是属于继承的内容，哪些是属于演变的内容。
简单地说，继承的内容有以下几种：1、时间、地点、人名、官职等。
2、绝大部分纯自然事物名（除极个别的如江河特指长江，黄河外）以上这两类词，都有是继承的词语。
教师在教学法中，要求学生在翻译的时候照抄即可。
而其余的都有是属于演变的词语。
什得注意的是，教师在教学法中，必须强调文言与现代汉语二者之间的源与流和关系，千万不可走入文言与现代汉语无关和误区里去。
同时，还要强调二者之间双是相辅相承的关系，学生只有学好现代汉语，才能学好文言，现代汉语的词语积累得越丰富，语法掌握得越牢固，文言学起来就越得必应手，如果脱离了现代汉语而孤立地去学文言，寻只能是无源之水，无本之木。
有如过眼烟云，即学即记忘。
三、文言翻译的四把钥匙由于文言与现代汉语的源流关系，我们在教学中可将重点放在那些演变的词上。
何为演变的词呢？即由于时间的推移，社会的发展，在用法上，意义上都发生了较大的变化的词不达意，从入选中学语文课本的文言篇目来看，继承的词多，而演变的词少，因而，学生在学习的野外，如果掌握了这些演变的词，就等于掌握了文言翻译的金钥匙，文言翻译也就会迎刃而解。
文言翻译的金钥匙究竟是什么呢？简言之，即文言中一些特殊的语言现象。
（一）古今异义词从字面上看，古今异义词即词的古义和今义不同，不言而喻，文言中除了少数古今异义词外，其它的绝大多数是与现代汉语意义大致相同或相近的词不达意，可以说，掌握了古仿异义词不达意，就等于掌握了文言翻译的第一把金钥匙。
例如：教师在《桃花源记》的时候，如果学生掌握了鲜美妻子无论绝境不足间隔等到几个古今异义词，可以说，就等于扫除了文言翻译的一半的障碍。
其余的部分只须利用已学过的知识和继承的原则，寻么翻译自然就会水到渠成。
（二）通假字通假，即同音替代。
它是文言尤其是先秦古籍中经常出现的一种语言现象。
要构成通假必须具备以下几个条件：1、必须是一对出现。
2、通假字与本字在意义上没有任何关系。
3、在上古音中，二者必须是同音或近音。
由于通假字是同音替代，所以在教学法中不仅要注意到这一点，如遇到与古音不同的监察院时，必须读回本字之音。
如：学而时习之，不亦说乎？中说通悦。
但按现代汉语读音，显然，说的读音不对，所以在这种情况下，一定要读回本字悦的音。
由于通假字在本质上是一种借的关系，悦借了说的字，说借了悦的音和义，所以在翻译的时候，一定要用本字悦的意义，句子才能通顺。
教师在教这一知识点的同时，一定还要强调学生注重知识的积累的重要性。
等学生积累了一定数量的通假字时，也就等于掌握了文言翻译的第二把金钥匙。
（三）词类活用所谓词类活用，就是某些类型的词不达意在一定的语言环境中临时改变了原来的一般性质和语法功能，而具有新的语法功能的灵活运用，离开了这种语言环境就失去了这种性质和功能。
我们在文言语句中经常会遇到这样一种情况，即文言词语与代汉语的词语的意义在表面上看起来好象分别不大，但是一但译成现代汉语，语言马上就不通了。
如：渔人甚异之中的异，置人所罾鱼腹中的罾，假舟楫者，非能水也中的水，箕畚运于渤海之尾中的箕畚从表面上看，这些词与现代汉语中的意义没有多大区别。
异可解释为奇怪，罾可解释为鱼网，水可解释为河水，箕畚可解释为箕畚但是，一旦将这样的意义放入句子中间翻译的时候，就会发现句子根本就不通顺。
语言不符合现代汉语的语法规范，实际上，这些词都是活用了。
异原为形容词，活用为动词的意动用法，意为对感到奇怪。
罾原为名词，现活用为动词，意为用网捕捞。
水原为名词，现活用为动词，意为游泳。
箕畚原为名词，现活用作状语，表所用的工具，意为用箕畚。
显而易见，如果将这些活用的意义插入句子中，句子马上就通顺了。
在教学中，教师可以引导学生对觉的词类活用现象进行归纳总结，然后再反复练习，直到掌握为止。
那么，学生就掌握了文言翻译的第三把金钥匙。
（四）特殊的文言句式掌握了以上的三把钥匙外，还要懂得几种特殊的文言句式。
常见的特殊句式有：1、倒装句2、省略句3、判断句4、被动句。
教师在教学中对这类句式的特点和翻译方法如能进行反复的练习和强调，并经常归纳总结，那么，文言翻译对学生来；说谎，就是轻而易举的事了。
四、自读课文的目的和作用很显然，自读，即让学生自己来读，目的是让学生自己运用已学过的知识来解决问题，完成对文章的翻译和理解。
这对学生而言，既是对已学过知识的一次考核和运用，又是对学生解决问题能力的一次大检阅。
因而，几对自读文章，教师千万不能为了省事而象对讲读课文一样大包大揽，一讲到底。
这样，教师不仅增加了自己的负担，而且还剥夺了学生考证自己能力和一次大好的机会。
更严重的是，让学生养成了一种懒惰依赖的坏习惯。
使本可以让学生养成自学习惯，进而提高自学能力和机会白白地丧失因此，在遇到文言自读篇目时，一定要让学生自己来解决，教师只能在学生遇到自己无法解决的问题的时候才能加以点拔。
如：我在教《卖油翁》一文时，首先向学生阐明了教材安排自读文章的目的和作用，学生明白了这一道理后，自学兴趣和积极性一下子高涨起来。
每信同学都跃跃欲试，都想检验一下自己的知识和能力。
然后我将原文抄在黑板上学生们自动上来解释翻译，改译。
这样，不到二十分钟，一篇文章就在学生们指指点点，译译改改的轻松气氛中变得文从字顺了。
因此，学生们的知识得到了运用，能力得到了锻炼，兴趣得到了激发，积极性也随之提高了。
在此基础上，我只是稍加点拔，学生们对方意味的两个人物开形象，文章中寓含的熟能生巧这一深刻的道理很快就心领神会了。
综上所述，教师如果能够让学生弄懂文言的特点，学会文言翻译的三个步骤，明白文言与现代汉语的关系，掌握文言翻译的四把钥匙，懂得自读文章安排的目的和作用，理清脉络，把住关键，再加以读、背、归、用。
学生的文言学习能力定会大大提高。
