浅谈信息技术与课程整合

信息资源是指以文字 、 图形 、 图像、 声音、 画和视频等形 式存储 在一定 动 的载 体 上 、 供 利 用 的信 息 。 整 合 ： 是 将 本 属 于 不 同 范 畴 ， 又 有 关 可 就 但
联 的事 物 通 过 多种 交错 、 动 的 方 式 有 机 地 融 合 为 一 个 整 体 的 思 想 和 互
教 学 改 革
浅谈信息技术与课程整合在教学中的优势
浅 谈 信 息 技 术 与 课 程整 合 在 教学 中 的优 势
王 晓 萍 （ 西教 育 学 院 陕 西 西 安 陕 ７０６） １ ０ １
【 摘
要 】 本 文介 绍 了信 息技 术 与 课 程 整 合 的概 念 ， 阐释 了信 息技 术 与课 程 整 合 特 点 和 优 势 ， 并提 出在 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 过 程 应 避
方法 。 ［ 二 、 息 技 术 与课 程 整 合 的 优 势 信
很 有 帮 助 的 ， 时也 有 利 于 师 生 之 间 情 感 的 交流 和 互 动 学 习 。 同 进行 同学 之 间 的 交 流 和 协作 式 学 习 。 协作 式 学 习 是 让 一 群 学 习者
１ 信 息 技 术 的 交 互性 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 利 于调 动 学 、 有 生 的 学 习积 极 性 ， 利 于 学 生认 知 主 体 作 用 的发 挥 有
信 息技 术 ； 息 技 术 与课 程 整合 ； 势 信 优
免 的来 ， 育 技 术 对课 程 的 影 响 将 越 来 越 大 ， 教 以不 可
４ 促 进 教 师教 学方 式 的 变 革 、
思 议 的 速 度 迅 速渗 透 到 社 会 的 各 个 领 域 ， 响 着 人 们 的 生 活 、 维 ， 影 思 也 对 传 统 教 育模 式带 来 了巨 大 的 击 ， 且 直 接 影 响 着 课 程 改 革 的 走 向 。 中 而 把 信 息 技 术 与 学科 教 学 有 机 地 结 合 起 来 ， 信 息 技 术 与 学 科 课 程 的 教 将 与 学 融 为一 体 ， 技 术 作 为 一 种 工 具 ， 高教 与 学 的 效 率 ， 善 教 与 学 将 提 改 的 效 果 ， 传 统 的 教 学 模 式 。 另一 方 面 ， 代 信 息 技 术 的 飞 速 发 展 给 改变 现 课 程 与 教学 领 域 的 研 究 与 发 展 也 带 来 了 巨大 的 挑 战 ， 何 更 好 地 利 用 如 现 代 信 息技 术 ， 务 于 课 程与 教 学 改 革 。 服

浅谈我对信息技术与课程整合的认识隋立波人类社会已进入信息时代，日新月异的信息技术在不断地改变着周围的世界并影响着人们的工作、学习和生活。

随着信息技术这一新的要素介入教育教学这个传统的系统后，首先改变了学习者获取知识的渠道和方式，也改变了教师传授知识的方式和方法，也迫使教育者对课程进行改革、整合。

有同志就要问课程整合？课程的整合--就是将信息技术与学科课程的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。

在信息技术与课程整合中，信息技术既作为基础学科，又作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即以培养学生的信息素养和实践创新能力。

但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的。

叶圣陶先生曾说："教材只不过是个例子"，"教，是为了不教"。

现在也有教育专家认为："今天开设信息技术课，是为了以后不再开设信息技术课"。

信息技术作为一门工具性学科，其在整合学习过程中的示范功能及终身学习过程中的辅助功能不用说是显而易见的。

那又有同志要问怎么样进行整合？信息技术与课程整合可以分为三个层面：第一层面：信息技术课程与其他学科的整合，也就是说在信息技术课程中体现整合，而不是孤立于其他学科之外，单纯的讲解技术，目前有效的开设信息技术课程不失为信息技术与课程整合的突破点；要开好信息技术课程就必须在课程中体现整合，这是由它的基础性、工具性、高速发展性决定的。

第二层面：其他课程与信息技术的整合，通过信息技术有机的运用到其他课程，从而使信息技术成为教师教学的好帮手，学生学习的好伙伴，从而提高学科的教学效率；这是目前信息技术与课程整合的重点和难点所在。

各学科利用信息技术，将知识的表达多媒体化；既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握，提高教与学的效率和效果；在这个过程中应避免技术化和形式化倾向，即在教学中应避免为了用技术而用技术，应避免在教学中追求时髦，只做表面文章。

代表 “ 板板书” 黑 。讲 课 只 需 点 击 鼠 标 ，再 配 上 讲 解 即
是 提高 教 师科 学素 质 的问 题 。无论 教 学 手段 多 么 先进 ， 多 媒 体 课 件 制 作 得 多 么 精 美 ，教 学 方 法 多 么 得 当 ， 都 不 能 代 替 优 秀 的 板 书 设 计 。板 书 是 教 师 运 用 凝 练 的 文 字 和
教 学 内容都适 合采 用计算 机辅 助 教学 ，有 时通过 教师 的
语 言 、板 演 、 手 势 及 观 察 学 生 的 表 情 、提 问 等 ， 反 而 会 收 到 更 好 的 教 学 效 果 。事 实 一 ｌ ｚ，任 何 一 种 现 代 化 的 教 学 手 段 ，都 只 是 教 师 开 展 数 学 活 动 的 工 具 ．必 须 依 靠 教 师
开 课 ）消 得 人 憔 悴 ” 。平 时 呢 ？ 还 是 “ 支 粉 笔 一 张 嘴 、 一
一
算 机辅 助教学 这一 现代化 教学 手段 ，实施 的却是 传统 的
教 学 。师 生 互 动 实 际 上 是 一 句 空 话 。 面 对 这 一 新 的 教 学
理 念 ．很 多 教 师 在 实 际 教 学 过 程 中还 存 在 理 解 和 行 动 上
种感官参 与学 习，促进 学生全 面发展 、主动发展 ，实现 人人发展 ，化 抽 象为具体 ，促 进形 象思维 向抽 象思维过渡 ，培 养学生的创新 能力，提 高课 堂教 学效 率。但是 ，在 实际教 学过 程 中还存在理 解和行动上的误 区。
【 关键词 】数 学 信 息技 术 课程整合 误 区分析
可 。这样 ，当学 生正 在思 考这 一页 的 问题时 ，屏 幕 已经
显 示 到 下 一 页 的 内容 。 或 者 当学 生 正 在 解 题 时 ，屏 幕 已 经 显 示 出标 准 答 案 — — 解 题 思 路 、 步 骤 ， 这 就 不 利 于 学 生 的 独 立 思 考 。 事 实 上 ， 学 生 学 习 有 一 个 认 识 、思 考 、 探 索 的 过 程 ．必 须 处 理 好 计 算 机 运 行 速 度 “ ” 与 学 生 快

浅谈信息技术与课程的整合当前,随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的发布和教育信息化进程的加快,国内的“信息技术与课程整合”活动开展地如火如荼,各种各样有关整合的理念、模式和标准纷纷出现。

从总体上来说,这标志着我国的“信息技术与课程整合”活动正在从不同方面取得新的进展,体现了理论和实践工作者们宝贵的探索与创新精神。

但是从具体方面来说,在众多关于信息技术与课程整合的主张和措施中,有一些是缺乏全面的理论认识与充分的实践检验的,导致在整合实践中追求“形式”而忽视“本质”的现象偶有发生。

因此,只有全面而深刻地把握信息技术与课程整合的本质,整合实践才能取得实质上的成功。

1 信息技术与课程整合是信息技术被系统地运用到课程与教学中的过程整合首先意味着信息技术在课程与教学中的应用。

首先,信息技术的运用,冲破了时空范围的局限和事物现象内隐的限制,把和课程与教学内容相关的现象本质和过程规律揭示出来,为学生的认知活动创造生动的外部条件,从而实现了教学内容呈现方式的转变。

其次,信息技术作为教师教学和管理的辅助或替代性工具,可给教师在某些传统职能作用(知识传授者、教育过程组织者和管理者、学生的榜样)发挥上存在的缺陷和不足以启示,使教师的这些角色扮演得更好,职能发挥得更充分,从而促进教师原有知识技能的提升与发展。

再次,信息技术以其丰富的教学信息资源、便利地获取方式和全新地沟通机制,有利于学生在自主、合作、探究中学会学习,从而实现了学生学习方式的转变。

总之,多媒体技术、超文本技术、网络技术的结合极大拓展了教育和学习的空间,为师生的多向交往提供技术支持,促进师生民主合作的课程与教学组织形式的实现和发展。

其次,整合着重信息技术在课程与教学中运用的系统性。

这种系统性主要体现在四方面:整体性、有序性、动态性和最优化性。

整合的整体性在于信息技术与课程整合,不是教学各要素的机械综合,而是一个有机的教学体系;即信息技术要从各个方面与课程和教学过程紧密联系在一起、真正统一到整个课程和教学体系中去。