历史教学中如何培养学生创新思维能力

历史教学中如何培养 学生创新 思维能力
河北省赞皇县清河 乡南壕 小学
当 前， “ 创 新”两 字已经提升 到了重要高 度，科技、经济 、社会 的 发展特 别要求教 育培养 出大 量的创新人 才，举 围上下 提倡万众创 新、全 员创 新、 “ 刨客 ”等等 。作为历 史教育工 作者。在教学 中在 让学生 掌握
的 问题 ，创 造 思 维 就 转 化 为 新 颖 而 有 价 值 的 成 果 。
四、多角度、多层次培养学生的灵活性思维
灵活性 思维是思维能迅速地 、轻易地从一类 对象转变到另ห้องสมุดไป่ตู้类不 同
内容 的对象 。教师在教 学中要引 导学 生运用历史唯物主 义和辩证 唯物 主 义原 理，采用历史 分析、阶级分析 、具 体问题具体 分析等方法 ，从而使
基 础 知 识 的 同 时 ，要 注 意 培 养 学 生 运 用 知 识 解 决 实 际 问 题 的 应 用 能 力 和
王 枫
希尔伯曼认为 ， 开放式课堂 “ 包括空 间上的灵活性 ， 学生对活动的选择性 ， 学 习材 料的丰 富性 ，课程 内容 的综合性。 ’ ’ 。 具体做起 来，就是要 彻底 抛 弃课堂上教师唾沫横飞地讲，学生高度紧张地听、疲于奔命地记这种 “ 满 堂灌 … 填 鸭式 ”的教 学方法，把学 习的主 动权交给 学生，真正 以学生
思维 能力在发展 。最 后的 １ ／ ３ 时间，教 师指 导学生将 讨论或辩论 的 内容 也就是 问题 的答案 梳理归纳 、充 实完善、整理成 文，并加 以消化巩 固，
强 化 基 础 知 识 的掌 握 。
近代各派 向西方学习的渊源、共性与差异 ？ （ ２ ）中国共产党向西方学习，
能使 中国革命取 得成 功 ，近代 各派 向西 方学习却无法 取得革命胜利 ，原 因 何在 ？ （ ３ ）中国近代革 命为何必须 向西方 学习？几千年 的积淀 ，近代 中国为什么没有 未经 欧化 的革命指 导思想 ？创设这样 的情景 ，解决 以上
在传 统的历史教 学中，教师 负责教 ，学生 负责学，教学就是 教师对 学 生单 向的 “ 培 养 ”活 动。教学关 系成 为：我讲，你听 ；我 问，你答 ； 我 写 ，你抄 ： 我给 ，你收。针 对这些现 象，我认 为应 创设开放式 课堂 。
在指 导学生学 习 “ 近 代 先 进 中 国 人 向西 方 学 习 ” 时 ， 启 发 学 生 ， 中 国 共
／ ３的时 间让学生 自由发言，进行讨论 或辩 创 设问题情境 ，激起 学生解 决问题 的欲 望，使学生 的思维积极活跃 ，当 义 的共 同性 的问题 ，然 后用 １ 论 ，要 求发言者言之有 据，言之成 理，教师在其 中发挥诱导、 点拨 、点
创新 能力 那么 ，历 史教学 中如何培养 学生的创新 能力呢？下面我粗 浅 地谈谈 ：
一
为 主 体 ，教 师 只 起 主 导作 用 。一 节 新 课 的 教 学 ，通 常 的做 法 是 “ 三 三 制 ”。
在课前 预习、收集与本 节课有关 的各 种资料 的基 础上，用 ｌ ／ ３的 时间让
纠正其 中片面化或绝对化的偏差 。 我们必须认识到：创 见不易，积点不难 ，
使学生 的思维 向多个方面发散 思维过 程灵活， 有利 于培养创 新思维 能力 。
所谓 素质教育其实 就是学生能力 的培 养，学生 的能力 中创 新能力又
有 了渐变 ，才会质变 。
三 、 以开 放 式 课 堂 为 关 键 ，提 升 学 生 的创 新 能 力
、
创设情景，培养学生的探索性思维
学生看 书，独立思考 ，按 照一贯 的要求 和方法大胆 质疑，发现 问题，提 出问题 。然 后把学生 的质 疑和 问题进 行归纳整理 ，选 出有代表性 的有 意
心理 学证 明，思维永远 是由 问题开 始的。 因此教 师在教学中应尽量 学 生的智力和非 智力因素 （ 情 感和意志等 ）聚集在一起 ，进入孔子所 说 的 “ 不愤不启，不悱不发 ”的情景时 ，教师要及时点拨， “ 铺路搭桥 ”， 引导他 们去探索 去发现 ，成 为知识形 成的 “ 参与 者”和 “ 发现者 ”。如
二 、鼓励、引导学生大胆质疑 ，提高学生的创新能力
和 引导学生在历 史学习 中质 疑。 以培养 学生创新 思维能力 。在鼓励 、引 导学 生大 胆质疑 的同时，历史 教师要加倍 珍视和保护 学生的创见 能力， 即学 生在 教师持之 以恒的培养 、引导和长 期严格要求 下对历史事物 进行 独立 思考，有理有据 地提 出 自己新见解 的能力 。有 时候 学生 的见解 是教 材未 明、教师来 讲、始料未及 的，甚至 是与教材观 点相悖的 。对此 教师
评的作 用。这种讨论往往 就从不 同角 度、不 同方 向、不同层面深化 了问 题；而 辩论 则通过 “ 撞击 ”的形式 ，激发了创造灵感 。完成了创造过程 。 所 以开 放式 的课堂 经常是灵感飞现 ，新意叠 出，不 知不 觉中学生 的创 新
产党 也是向学习的 （ 如学习马列主义 ）， （ １ ）中国共产党 向西方 学习与
个 性 原 理 分 析 走 上 资 本 主 义 道 路 的特 点 和 方 式 。③ 从 量 变 与 质 变 的 辩 证
关系 去证明资产阶 级革命是资本主义 经济的量变 引起质变 。④ 从人民群
不 仅切忌横加 责难， 以防伤 害学生 的兴趣 ，而且应 该予以加倍珍视 、保 众观 点和杰 出人物 的作用去正确评价 历史人物 。⑤ 从人类社会 的演变 去 揭示 资本主义制度 代替封建制度 的必然性 、进 步性 、局 限性 。这 类问题 护和 鼓励 ，首先 肯定他们 的创 新精神 ，然 后分析其 思维中的合理 因素，
历史学 习最 重要 的就是善于质疑 ，发现 问题 ，历 史教师要积极 鼓励 学生 从不 同角度 、不同层面，用不 同方 法去把握 历史，不断提 高运用和 应变 能力 。如 ，学 生在学 习英 、美、法、俄 、日、德 、意等 国走 上资本
主义道 路的 内容 时，我从 以下角度 训练学生 ：①用 生产力 与生产关系 、 经济基 础与上层 建筑 等历史唯物主 义原理阐述 原因。② 从矛盾 的共性与