浅谈小学数学创新能力的培养

小学数学创新意识的培养9篇第一篇一、做好预设，引导兴趣小学生最大的特点就是好奇。

虽说数学课比较枯燥，但是只要遵循学生的年龄特点和发展规律，精心预设，就能逐渐地培养起他们对数学的兴趣，进而收到事半功倍的效果。

例如：在“圆的认识”这一课，我手上拿着一个球，走上讲台，提问：这是圆形吗？有学生回答道：“球是圆形。

”有的却说：“球不是圆形。

”同学们立即讨论起来。

我立即拿起粉笔板书“是”和“不是”，分别在后面加上问号。

同学们感到很奇怪，到底是不是？我告诉学生不能只说：“是”与“不是”，要说出是与不是的理由。

同学们又议论开了。

有的同学说：“球是可以滚动的，所以球是圆形的。

”有的同学说：“球是滚滚圆圆的球体，不是圆形。

”还有的同学说：“我从前往后看球就是圆的。

”看来同学们谁也说服不了谁。

为了使学生更加深入地讨论，我第二次拿出实物和图片让学生进一步观察，并让学生到黑板前把这些图形分成两大类，学生一会儿就完成了。

这时我进一步引导学生，拿出圆规画圆，孩子们很快就画好了，在此基础上引导学生思考“:同学们，你刚才是怎样画圆的?”因为有了刚才画圆时的感性认识，同学们很快就说出了自己对圆的已有认知:圆是由曲线围成的平面图形。

我则顺势进行小结：圆和长方形、正方形一样，是一个平面图形，而球占有一定的空间，是一种立体图形。

这样学生对圆的认识就更深入了。

学生在这样的教学预设中，积极参与，大胆思考，产生了强烈的求知欲，在主动求知的过程中，情绪高涨，积极探索。

学生的创新思维就在快乐的学习过程中不知不觉地产生了。

二、乐于学习，培养兴趣著名教育家陶行知先生说过“:发明千千万，起点是一问”。

有了问题学生才会积极思考，有了兴趣学生才会有积极探索的欲望。

那么数学课怎样才能让学生积极主动地参与探究呢？在教学五年级（下册）“分数的基本性质”这一课时，我设计了一个故事情境:兔妈妈和它的三个孩子过着快乐而又幸福的生活，兔妈妈做的饼是又大又香，它的三个孩子可喜欢吃了。

浅谈小学数学教育创新能力的培养江泽民书记曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。

在实现中华民族伟大复兴的系统工程中，推进素质教育无疑是重大的关键性举措，素质教育要求面向全体学生，并促进学各方面的发展，从而形成丰富而独特的综合素质，这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新素质，创新素质的关键是创新思维能力。

小学数学是一门基础学科，它在培养学生的创新能力具有独特的优势和明确的任务。

在此略述浅见。

一、巧——引奇激趣激发学生浓厚的创造兴趣和创作欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造思维的首要工作，在数学教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式、才会有创造发明，好奇心还可以促进学生深入细微地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考大胆探索。

教师应加倍爱护学生的这种好奇心，迎来新的使者，以探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间拉开求知的动人序曲，主要方式有：㈠、入课巧设悬念。

在小学的数学教学中，只有让学生以一个间内迸发创新因素，获得新的知识。

为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生的学习兴趣。

如教学“方位与位置”时，教师可先向学生提出：指南针总是指向南边吗？为什么它总指向南方呢？这个问题会在学生的头脑中形成一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高涨，兴趣由然而生。

㈡、课中巧创情境。

在小学数学中的内容很多是联系实际，而在农村小学，则更容易“对号入座”。

如教学面积这一内容，就可以丈量家里的一块小小的土地为契机，从而让学生知道知识是无所不在的，同时，也激起了学生的求知欲望。

㈢、课后巧系实际。

学生创新能力在实践中最能体现。

如教学圆柱的体积时，可联系实际，让学生各自选定一棵树，各出奇招算出树干的体积。

经这这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚的兴趣，改善了学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。

小学数学教学中创新能力培养一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

数学本身具有较强的逻辑性和抽象性，容易让学生感到枯燥乏味。

造成学习兴趣不足的原因有以下几点：（1）教学方式单一：教师过于依赖传统的讲授法，缺乏生动有趣的课堂活动，使得学生难以产生学习兴趣。

（2）教学内容脱离实际：教材内容与学生的生活实际脱节，导致学生难以将所学知识应用到实际生活中，降低学习兴趣。

（3）评价方式过于单一：教师过于关注学生的成绩，忽视学生的个体差异和努力程度，使学生产生挫败感，丧失学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的计算速度和准确率，忽视了对学生思维能力的培养。

这种现象表现为：（1）课堂教学过于关注答案：教师提问时，往往只关注学生的回答是否正确，而非思考过程。

（2）课后作业偏重计算：作业内容以计算题为主，缺乏思维训练，导致学生形成思维定势。

（3）教学评价以结果为导向：评价标准过于注重成绩，使得学生追求答案的正确性，忽视思维的深度和广度。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，主要表现在以下几个方面：（1）概念教学流于形式：教师对概念的讲解过于简单，缺乏深入剖析，导致学生对概念的理解停留在表面。

（2）概念混淆：由于教师未能清晰地区分相近概念，学生容易产生混淆。

（3）缺乏实际操作：学生在学习过程中缺乏对概念的实际操作，难以形成深刻的理解。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学中，教师应当首先明确培养目标，即培养学生具备数学核心素养。

这要求教师在教学过程中，深入理解课程核心素养的发展体系，将知识传授与能力培养相结合。

具体而言，教师可以从以下几个方面着手：- 数感培养：让学生在实际情境中感受数学，培养他们对数的敏感性和数学直觉。

- 符号意识：引导学生理解数学符号的含义，掌握符号的使用方法，提高数学表达和交流能力。

核心素养下小学数学创新能力的培养1. 引言1.1 概述核心素养与数学创新能力的关系核心素养是指在拥有知识和技能的基础上，个体还具备批判性思维、沟通能力、团队合作等综合素质。

而数学创新能力则是指学生在数学学习中能够独立思考、灵活应用知识、解决实际问题的能力。

核心素养与数学创新能力有着密切的关系，核心素养为数学创新能力的培养提供了重要的基础。

核心素养中的批判性思维和灵活应用能力能够帮助学生在数学学习中更好地理解问题、分析问题、解决问题。

通过批判性思维，学生能够质疑现有的数学知识，拓展思维的边界，从而培养出创新的意识和能力。

核心素养中的团队合作能力也能在数学创新中发挥作用，促进学生之间的交流与合作，共同探讨解决问题的方法，激发更多创新的灵感和想法。

核心素养是培养小学生数学创新能力的重要基础，通过发展核心素养，可以提升学生的数学学习兴趣和创新能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

【2000字】1.2 小学数学教育的现状当前，小学数学教育存在一些问题。

传统的教学模式依然占主导地位，注重死记硬背和应试训练，缺乏启发式和探究性教学方法。

这种教学方式使得学生缺乏实际运用数学知识和解决实际问题的能力。

小学数学教育过于重视基础知识的传授，忽略了培养学生的创新能力和思维能力。

学生缺乏动手实践和团队合作的机会，导致了他们的数学学习过于枯燥和单一。

小学数学教育的课程设置和教学内容与实际需求脱节，缺乏与时俱进的教学理念和方法。

学生对数学的兴趣和学习动力不高，导致了学习效果的下降。

教师的教学水平和教学质量参差不齐，缺乏针对学生个性化发展的教学策略和方法。

小学数学教育仍有很大的改进空间，需要注重培养学生的创新能力和思维能力，提高教学质量和效果，以适应未来社会对数学素养的需求。

2. 正文2.1 核心素养对小学数学创新能力的影响核心素养是指一个人在学习、工作和生活中必备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、解决问题能力等。

浅谈小学生数学创新能力的培养于长维河北省枣强县王常学区中心校053100数学教学中学生创新能力的培养，就是在重视基础知识、基本技能教学的同时，以教材为载体，以改革教学方法为突破口，对教材内容进行加工、处理和再创造。

创新能力是一种智力活动，它需要一定的知识，同时更是一种发现问题，积极探索的心理趋向，那么怎样在小学数学教学中培养学生的创新能力呢？（一）创设贴近生活的问题情境，激发学生的创新欲望《数学课程标准》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。

1、创设故事情境，给学生想象的空间数学情境创设必须要有吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。

如在教学《统计》一课时,笔者创设了拯救白雪公主的情境。

我问学生，你们知道白雪公主吗？美丽可爱的白雪公主和7个小矮人一起在大森林里快乐地生活着，可是有一天，可恶的巫婆却把白雪公主关进了一座神秘的城堡，你们想和小矮人一起去救白雪公主吗？孩子们说“想”。

这里有3座城堡（课件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你们猜，白雪公主被关在哪座城堡中呢？然后播放动画，引导孩子们对图形进行统计。

整堂课以故事情境贯穿，在吸引学生的同时，不断引发学生的想象和思考。

2、创设问题情境，给学生探究的空间思维始于疑问和好奇，而疑问和好奇，是学生探索未知世界的起点。

教师善于激疑才能引起学生的积极思维。

因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的状态，这样学生的探究意识就会孕育而生。

如，在教学“有余数的除法”旦，笔者创设了分桃子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分?学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有剩余。

教学创新|实践创新摘 要：小学数学教学的培养目标是以培养学生的创新能力，重视学生的学习为目标的。

教师只是教学的组织者，引导者与合作者，主要工作是指导学生学习，培养学生自主学习，探究学习，合作学习的能力。

注重从创设良好的学习环境;激励学生创新精神;改变教学观念等方面入手，创造宽松和谐的学习氛围，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们理解和掌握基本的数学知识与技能，激发他们的创新精神，培养创新能力关键词：教学；培养；创新能力“素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创新能力”，小学数学教学中实施素质教育是培养学生的创新意识和建立创新思维的关键时期，也是学生思维能力、学习模式与思维品质形成的关键时期。

因此培养学生的创新能力是教学的主要任务。

教师在教育教学中，可从以下几方面开展教学,培养学生动手实践、自主探索与合作交流的创新能力。

一、创设良好的学习环境，培养学生创新意识“心理学表明处于压力下的思维往往带强迫性,很难具有创新性”,而适宜的学习环境,不但可以提供生动、丰富多彩的学习材料，还可以提供实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移,让学生在悦愉的活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉,进一步认识本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力,增长才干。

创设良好的学习环境教师要善于融洽师生关系，调和学生心理,善于与学生沟通，做好课外交流，为培养学生创新意识提供肥沃的土壤，竭力提昌学生进行“自主、探究、合作”学习。

善于接受学生的合理化建议，对课堂的管理采取开放式。

让学生充分说出自己的看法，发挥自己的想象能力，养成学习中的探究习惯和创新胆识。

二、激发学生学习,培养学习的创新精神激发学生学习的关键是培养学生的动手实践，自主探索与合作交流。

例如笔者在教学教材十一册75页“确定起跑线”时笔者给学生准备了皮尺，带学生到操场上测量跑道宽度,让学生通过环形面积公式推导出相邻跑道的长度相差:L=2×3.14×(跑道宽度)的规律;又如探索三角形内角和时，给学生大小和形状不同的三角形教具和记录表格，让学生自己动手去量三角形的内角度数，并在小组内交流寻找规律。

浅谈小学数学教学中如何培养学生的创新能力在这个知识经济时代，创新是这一时代的特色的概念，它是一个国家一个民族兴旺发达的不竭动力。

作为我们的教育一样也要创新。

创新能力的培养也是小学数学教学的核心，其着力点是要培养学生的创新意识和创新能力。

那么，如何在数学教学中培养学生的创新能力呢？找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。

下面结合我在小学数学教学中的实践，谈谈我的几点看法。

一、创设情境诱导学生探索，不断培养学生的创新能力“好奇”是学生的天性，他们对周围的事物有强烈的新鲜感，当遇到感兴趣的问题时，大脑就会处于兴奋状态，于是就会积极思维。

我在课堂教学实践中抓住这一特点，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。

教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。

因此，在课堂教学中要十分注意“引”的设计。

一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底。

例如在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意。

这时我巧设陷阱设置悬念。

学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。

过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷。

从而达到了乐于探索事物的奥妙，发现其中奇异目的。

二、运用合作学习与自主探究，不断培养学生的创新能力合作学习与自主探究是分不开的。

合作学习是在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。

养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。