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中小学综合实践活动课程指导纲要为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，特制定本纲要。
一、课程性质与基本理念（一）课程性质综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。
该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。
（二）基本理念1.课程目标以培养学生综合素质为导向本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。
2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。
要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。
3.课程实施注重学生主动实践和开放生成本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。
在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。
4.课程评价主张多元评价和综合考察本课程要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。
提倡多采用质性评价方式，避免将评价简化为分数或等级。
要将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为分析考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据，对学生的活动过程和结果进行综合评价。
综合实践活动课程的理解与实施城子小学邱文杰一、综合实践活动课程的内涵综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。
１、是一种经验性课程综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。
２、是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。
因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。
学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。
动手实践，自主研究是综合实践活动课程的基本学习方式。
３、向学生生活领域延伸综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
“尽信书，不如无书”，一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的社会。
查询、处理、运用信息的能力尤为重要。
通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。
学习书本知识的目的是什么?是为了解决生活中的实际问题。
解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。
４、是三级管理的课程综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。
“国家规定——地方指导——校本开发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”的特征表现。
黄宫学校综合实践活动课程实施方案综合实践活动是《九年制义务教育课程计划》所规定的小学的一门必修课程。
为了“常态化”实施此课程，根据有关政策特制定此实施方案。
一、指导思想以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，引导学生自主探索、发现知识的形成过程和发展变化规律，全面、主动地发展。
综合实践活动是义务教育阶段国家规定的必修课程。
它是一门基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对基础知识、基本技能综合运用的实践性课程。
综合实践活动课程面向全体学生开设，以学生自主选择、直接体验、研究探索学习形式为课程基本方式，以贴近学生现实生活实践、社会实践和科学实践的主题为课程主要内容，以学生良好的个性养成为课程基本任务的非学科性课程。
综合实践活动的设置，既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需要，是基础教育课程体系改革的重要举措。
二、实施目标（一）总体目标1.综合实践活动的开展，旨在让学生获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验。
2.加深对自然、社会和自身内在联系的整体认识，培养他们对自然的关爱和对社会对自身的责任。
3.形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力。
4.发展他们的实践能力和对知识的综合运用和创新能力。
5.养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
（二）具体目标内容包括《综合实践活动指导纲要》明确规定的四大领域，即研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育。
A、研究性学习1.激发观察生活、发现与探究问题的兴趣。
2.初步学会观察与发现、发展探究问题的能力。
3.形成合作与分享的初步意识。
4.形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度。
5.初步形成对于社会的责任意识。
B、社区服务与社会实践活动1.拓展经验，增进社会适应能力与创新精神。
2.融入生活，学会交往与合作。
3.热心公益活动，关心他人与社会。
4.珍视生命，陶冶性情，热爱生活。
《综合实践活动》课程标准（3-6年级）综合实践活动是《九年制义务教育课程计划（试验稿）》所规定的必修课程，自3年级开始设置，每周平均3课时。
为帮助广大中小学教师、各级教育行政管理人员、学生家长和社会其他人员理解和实施综合实践活动，特制定本纲要。
一、综合实践活动的产生背景综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。
每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。
当今社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。
二、综合实践活动的性质综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。
与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：（一）实践性综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
（二）开放性综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。
综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。
综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
（三）自主性综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。
学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。
《综合实践活动》课程标准（3-6年级）综合实践活动是《九年制义务教育课程计划（试验稿）》所规定的必修课程，自3年级开始设置，每周平均3课时。
为帮助广大中小学教师、各级教育行政管理人员、学生家长和社会其他人员理解和实施综合实践活动，特制定本纲要。
一、综合实践活动的产生背景综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。
每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。
当今社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。
二、综合实践活动的性质综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。
与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：（一）实践性综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
（二）开放性综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。
综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。
综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
（三）自主性综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。
学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。
浅谈综合实践活动课程实施策略（五篇范例）第一篇：浅谈综合实践活动课程实施策略浅谈综合实践活动课程实施策略摘要：综合实践活动课程作为一门中小学必修课程，不是其他课程的辅助和附庸。
这门课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的课程领域，我们在新一轮的课改中，始终要把综合实践活动课程的实施作为一个重点来抓。
本文从几个方面浅谈了一些有关综合实践活动课程实施的策略。
关键字：综合实践活动实施策略创新综合实践活动课程作为一门全新的必修课程，它的有效开展能够推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，改革和创新基础教育的课程体系，既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求；既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。
我们在新一轮的课改中，始终把综合实践活动课程的实施作为一个重点来抓。
下面浅谈一些有关综合实践活动课程实施的策略。
一、加强综合实践活动课程开展的制度建设和管理，明确综合实践活动课程。
要保证综合实践活动课程落到实处并深入的开展，没有相应的教学管理制度来支撑和保障是难以想象的。
为此，我们要根据本地和本校的实际情况，制定必要的规章制度，明确综合实践活动课程，把综合实践活动课程写进课表，以保证课程的有效实施。
一是学校要有详细的综合实践课程衔接计划：即学校整体的课程开发与实施计划、年级组活动计划、班活动计划，同时实施过程中要协调好学校、各年级组、各班级之间的综合实践活动，使得课程更加有效的、合理的实施。
例如，可以由学科教师或学生自主生成课题，报团队备案，由专职实践活动课教师组织团队成员及学生进行可行性辩论，生成可行性报告，给学校批示，然后由实践活动课程教师制定初步活动计划并具体实施，按照实践活动课的实施步骤，由团队以学生为主制定出具体的实施计划。
二是逐步建立和健全综合实践活动课程的主体管理和相关制度，例如逐步建立档案管理的常规与制度、活动考核制度、社区联系制度等，可具体到每学期综合实践活动主题的数量，以及综合实践课程教师的日常教学资料的积累等。
综合实践活动课程是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的、义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。
《综合实践活动课》是基于学生的直接经验和成长背景，体现经验和社会生活的教育价值，促进学生综合素质发展的综合性、经验性、实践性课程。
开设综合实践活动课程，是我国经济社会发展对人口素质、人才培养的现实要求；是变革我国基础教育人才培养方式、克服应试教育局限性、优化课程结构的客观要求；是加强儿童青少年思想道德建设、促进学生社会成长的必然要求。
《综合实践活动课标解读》，是帮助职前教师深刻理解《综合实践活动课》课程理念、课程性质、课程内容；有效开展课程教学，提高课程教学质量和课程实施水平，本课程就是基于以上目标精心挑选五个专题进行研讨，专题具体如下：活动项目一：组建小组在本课程学习内容中设计很多活动项目，这些项目需要小组成员合作来完成，所以我们要组建小组，一般每组5-6人，每组再选组员时要求组员中有两名综合实践活动实习生，注意组员各自特长，在组组时也可考虑是否是一个宿舍的，这样讨论起来比较方便。
分组完成之后，请通过讨论选出组长、记录员、组名、口号、logo、小组规则等。
活动主题：组建小组活动时间：4个课时活动形式：讨论+汇报活动内容：1、由5-6人组建一个小组，组员中有两名综合实践活动实习生。
2、确定组员、确定组长、确定组名、确定口号、确定logo、3、讨论小组分工，明确每个成员职责（组长、记录员、汇报员等）。
4、讨论小组规则，制订出大家共同遵守的规则。
活动步骤及要求：1、5-6人自主组成一组，组员中有两名综合实践活动实习生。
2、每组讨论过程要有记录，记录包含活动主题、活动时间、活动地点、参加人员、各人员发言记录。
3、将组建团队人员、组名、口号、logo、小组规则等讨论完成后，填写好下列表格。
4、每个组建好的小组在全班面前展示汇报。
研讨项目一：综合实践活动课程性质及其发展研究活动主题：综合实践活动课程性质及其发展研究活动目的：收集我国综合实践活动课程的背景、起源、发展等相关资料，对资料进行分析，进一步理解该课程开设的意义及价值，及该课程的性质、目标、理念内涵及实施。
综合实践活动课程标准解读新中国成立以来的第八轮基础教育课程改革（以下称新课程）的课程结构增设综合实践活动。
这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。
为此，我们特别提出来加以强调。
从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程；它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。
综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中产生、形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。
其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。
1、综合实践活动的基本理念综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：（1）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。
（2）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。
（3）注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。
2、综合实践活动的性质、特点《纲要》在规定新课程的结构时做出了如下阐述。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
第1篇一、课程背景随着我国教育改革的不断深入，实践教学在培养学生综合素质、提高学生实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
综合实践教学课程旨在通过理论与实践相结合的方式，培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神，使其具备适应社会发展需求的专业素质。
本课程标准依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《普通高等学校本科专业目录》的相关要求，结合我校实际情况制定。
二、课程目标1. 知识目标：（1）使学生掌握综合实践教学的内涵、原则和方法；（2）使学生了解我国实践教学的发展现状及趋势；（3）使学生掌握所学专业的基本理论和基本技能。
2. 能力目标：（1）培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；（2）培养学生动手操作、创新实验的能力；（3）培养学生团队协作、沟通与表达能力；（4）培养学生自主学习、终身学习的能力。
3. 素质目标：（1）培养学生的社会责任感、使命感；（2）培养学生的创新精神、创业意识；（3）培养学生的道德品质、人文素养；（4）培养学生的身心健康、心理素质。
三、课程内容1. 综合实践教学概述（1）综合实践教学的定义、特点及意义；（2）综合实践教学的内涵、原则和方法；（3）我国实践教学的发展现状及趋势。
2. 实践教学项目设计（1）实践教学项目的选题与立项；（2）实践教学项目的设计与实施；（3）实践教学项目的成果评价。
3. 实践教学环节（1）实践教学的组织与管理；（2）实践教学的过程监控与反馈；（3）实践教学的成绩评定。
4. 实践教学案例分析（1）国内外实践教学的成功案例；（2）实践教学中的常见问题及解决方法；（3）实践教学对人才培养的影响。
5. 实践教学与课程思政（1）实践教学与课程思政的融合；（2）实践教学中的思想政治教育；（3）实践教学与社会主义核心价值观的培育。
四、教学安排1. 学时分配本课程共计48学时，其中理论教学24学时，实践教学24学时。
2. 教学方式（1）讲授法：教师系统讲解实践教学的理论知识，引导学生掌握实践教学的内涵、原则和方法；（2）案例分析法：通过分析国内外实践教学的成功案例，培养学生的实践能力；（3）实践操作法：组织学生参与实践教学项目，让学生在实践中掌握所学知识；（4）讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的团队协作和沟通能力。
初中综合实践活动课程实施标准初中综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程形态。
主要由研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大板块构成。
是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
综合实践活动为学生参与、探究、理解新的社会问题提供了机会，为学生的个性充分发展创造空间。
一、综合实践活动课程的内容范围（一）综合实践活动课程的内容的选择与实施要围绕三条线索进行。
1、学生与自然的关系。
2、学生与他人和社会的关系。
3、学生与自我的关系。
综合实践活动课程的内容的开发与实施以学生为核心，实现三种关系的整体整合，最终指向学生个性健全发展。
（二）综合实践活动课程的内容范围综合实践活动课程的具体内容应根据当地情况、学校的差异以及学生的个性差异不同，选择切入点。
1、积极开展研究性学习。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科研方法，发展综合运用知识的能力。
学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
研究性学习具有时代使命感，不同时代有不同的主题如：环境教育、价值观教育、生活教育、主体文化与多元文化等内容都可以不断的渗透到研究性学习活动之中。
2、参加社区服务与社会实践。
社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室、走出课堂参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主值得学习领域。
通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系、不断提升学生的精神世界、道德意识和能力，使学生的人格臻于完善。
如：社会考察、社会调查、参观访问等，让学生开放性的主体体验实践，在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。
3、进行劳动与技术教育。
六年级《综合实践活动课》教学计划综合实践活动课程师生评价以过程评价为主，看学生在活动过程中体验的深浅、经历的状态。
下面是收集整理的六年级《综合实践活动课》教学计划，希望对您有所帮助！一、班级情况分析：小学六年级的学生对学校的各项常规都有了较深的了解，有较强的自制力。
已具备了一定的实践能力，掌握了一些探究问题的方法，能在老师的指导下，自主确定单元活动的主题、活动的方式，在活动具体开展的过程中形成自己的成果或作品。
但学生的学习基础差别较大，个别比较优秀，个别比较差。
因此，教学中应从学生现有情况出发，在原有的水平上每个孩子都得到不同的发展，树立起学习的信心。
二、指导思想：在学校领导的指导下，我们将进一步学习新课程标准，明确综合实践活动课程的实施目标，继续将理论与实践结合起来，引导本年级段学生在运用知识解决问题的过程中，获得深切的体验，产生积极的感情，激发孩子研究生活和科学的欲望，培养创新精神和实践能力，提高发现问题和解决问题的能力。
增强团队合作意识，从而进一步加强人际交往的能力。
三、课程目标：1.通过活动，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性。
2.使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力。
3.形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
四、课程实施措施：1.重感受促评价综合实践活动课程的设置，无疑是学校课程形式和学生学习方式的重大变革。
而综合实践活动的评价则是其中最具人文性的部分。
这些评价与我们平时的评价有很多不同，他的评价侧重于活动的过程和自己的感受，得失，是所有参与者之间的平等交流，有自我评价、小组评价、教师评价、家长评价等，为师生提供一种反思的参照，从而获取新的动力。
他山之玉可以攻玉，为了使评价真正发挥其交流作用，我们将加强小组间的评价交流，将不同的活动方案进行交流，取长补短，使活动更好地发展。
2020综合实践活动实施方案综合实践活动课程之所以成为亮点，是因为综合实践活动承载了最能体现现代教育理念的课程改革的精髓与理念。
下面是有2017综合实践活动实施方案，欢迎参阅。
一、指导思想为了切实贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，依据《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，结合我校实际，特制订茶亭中学综合实践活动课程实施方案。
二、课程实施目标综合实践活动课程的目的是让学生联系自然和社会实际，通过亲身体验和相关内容的学习，积累和丰富直接经验，促进学生综合素质的发展和提高，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
通过本课程学习，使学生获得参与专题研究、社会实践与社区服务的切身体验，掌握科学研究的基本方法与实践技能，培养服务意识与奉献精神，学会合作与分享、尊重与欣赏，养成实事求是的科学态度、良好的生活态度，关注自然、关注社会、关注未来，形成良好的社会责任感和使命感。
三、课程的内容和实施办法第一部分：研究性学习课程内容研究性课程在内容上要注重联系学生的学习生活实际，联系自然界、社会和人自身发展的实际问题，要有效地利用各种社会资源和自然资源，紧密结合各地区和学校的实际开展学习、研究。
无论学生确立的探究课题是自然问题、社会问题还是自我问题，在研究性学习开展中都应对自然、社会、自我三者作整体关注，充分挖掘研究课题所具备的自然因素、社会因素和自我因素，努力实现自然、社会和自我的内在整合。
大概分类如下：(1)自然环境类：主要是从研究人与自然关系的角度提出的课题，如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动物保护、天文研究等方面与人人生活背景相关的课题。
(2)社会生活类：主要是从保护人与社会关系的角度提出的课题，如学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、社会管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究等与人生活背景相关的课题。
