如何建构初中政治的生态课堂
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立足于国际国 内的环境和生态 问题 ，通过座谈会 、专题 讲座和 报告
１ 、动态性
传统课堂教学要求教师 的教和 学生的学在课堂上完成预定 的教案 。 事实上我们身边的教学情境是流淌不息的 “ 信息流 ” ，总是 处于 不断 的发展变化中 ，课前设定越 多，课上 学生的 自由空间也许就越小 。 教师面对的每一个学生 的每一天都 是不同的，所 以对教学 时空必须 进行 调整，实行大课堂 的联动 ，把课堂延伸 至家庭 和社会 ，做学 习 社会化准 备，体现了课堂生态系统 的开放 ，同时必须对 教学方法 、 手段和教学组织形式按 教学需要 作灵 活的选 择与组合。
点。
１ ） 、情境一 探究教学法。情境教学法是变说教式为情感激发式
教法 的运用 。根据教材 主 旨，设置具体问题情境 ，引导学生逐步探 究 。教学 中以水污染 、生活 垃圾分类 、秸 秆焚烧的环境 问题与再利 用 、微 山湖湿地保护等 为问题 情境展开教学。这一方法使整个课堂 教学在情境所营造 的清 新氛 围下进行 ，并充分调动学生的积极性 ， 提高 了学生的 问题意识和解决 实际问题 的能力，让学生在获得知识 提高能力的过程中形成环境保护意识。 ２ ） 、活动教学法 。活动教 学法是变封 闭式教法为开放式教法 。
下 自己的看法 ：
一
互沟通 、相互 激荡中得以启发、促进，并从所展开 的平等 的、开放 的对话 中获得新 的感观 、新 的理解和新 的生成 。 ２ 、建构初 中政 治的生态课堂教学模式
、
生态课堂的基本特征
生态课堂是 以生态学的视野关注课堂 中的每一个 生因子，既 有生物又有非生物 ， 既有物质的又有精神的 ， 既有动态也有静态的， 这些因子相互依赖 、和 谐共 生形成教学氛围 。具有 以下 四方面 的特
为此 ，首先要强调 以学 生为中心，这是生态课堂的核心理念 。要在
课堂教学过程 中充 分发 挥学生的主动性，要能体现 出学生 的创新 精
神；要让学生有 多种机会在不 同的情 境下去组织、加工和应用 当前 所 学的知识 ：要让学生 能根据 自身行 为的反馈信息来生成对客观事 物 的认识和解决实际 问题 的方案 。其 次要强调情境对意义生成 的作 用 。提供生动、丰富 的教学情境 ，使 学生能利用 自己原有认知结构 中有 关的经验去产生新知识 。第三 ，要 强调 “ 合作学习 ”对意义生 成 的关键作 用。通过协作学习 ，学习者 的思想 、智 慧可以被整个学 习者群体所共享 ，从而提 高对 当前所 学知识 的意义 生成质 量 。 ４ 、真实性
导 自己解 决问题 。
使学生在体验 、探 索、真实的框架下进行 自主创新 的学习，并且在
这一学习过程中建立起 民主 、平等 、真实 的新型师生关系 。 二、建构初 中政治的生态课堂的策 略 １ 、营造和谐共进 的课堂环境， 促进师生生命智 慧的发展 在生态系统 中， 虽然每个物体 在生态系统 中的位 置和作用是不
师 生双 方体味对方的思想，容纳各 自的见解 ，智 慧在相互交流 、相
王静 雪
学生的学习状态 、教学资源的开发、课堂教学的进度、师生
生态 化的政治课堂是从生态学 的视角 关注课堂中的每一个生态 元素 ，学生的学习状态、教学资源 的开发 、课堂 教学的进度、师生 关系 的相 处等多种元素 ，以此为基 点建构 出新型的焕发生命活力的 政 治课堂 。笔 者结合 自身的初 中政治 的生态课堂 的教学实践浅谈如
生态 学认 为，任 何生物都是 由各部分组成 的有序 、稳 定、完整的生
命共 同体 。 课堂生态 即由 “ 师 生和 教学环 境交互作用 形成整体” 。 首
先表现为师 生与课 堂环 境的相 互影响 。其次 ，课堂主体之 间的相 互
作用 、相互适应 。 ３ 、生成性
新课程认为教学 的最高宗 旨是 “ 一切为 了每一个 学生的发展 ” 。
如何建 构初 中政 治的生态课堂
河北省广平县教研室
摘要： 生态 化的 关键 词 ： 初 中政治 生态课堂 的课堂环境的营建需要师生的共同努力， 课堂环境营建的过程，也是 师生交往、生生交往的过程 ，是师生关系 ，生生关系形 成、展 开的 过程，是教与学的交往、互动的过程 。在师生 、生生间多向交往中
２ 、整 体 性
和 社会 调查等形式，实现理论与现实生活 的结合 ，一方面 ，让 学生 坚持 马列主义 、毛泽东思想、邓小平理论、 “ 三个代表 ” 和 科学发展 观 重要思想的方 向，另一方面 ，通过分析现实 问题 ，让 学生进 一步 丰 富理论 知识 ，扩展 思想政 治课 的生存空 间。 ３ ） 、声图电导学法。声图 电导学法是变单一性教法 为综合性 教 法： 变单 向式 为多向式教法 的运用 。 现代教学媒体广泛运用政 治课教 学 ，通过运用 图片、电视、录音、幻灯、多媒体等教学设施 ，围绕 教材重 点、难 点，结合 国内外 正在 发生生态破坏或生态治理、生态 保护事实 ，让生动 的声 、图、电形象 地展 示给学生 ，激发学生的兴 趣和思维 ，让学生在积极思维中掌握知识，形成能力、提高觉悟 ３ 、布置社会实践活动课后探究生活化 初 中政治课 的每一课课后 都设 置了课 后探究活动 ，探究活动课 的 目的是为 了鼓励全体学生 的参与社会 生活，通 过活动增加学生 的 情感体验 ，从而真正达到影响全体学生心理健康 的 目的。课后探究 是课堂教学生活化的延伸和拓展 ，是指导 学生从 课堂回归生活，用
在生态课堂 中，要注重教学双方在平等基础上 的对话与沟通 ，
掌握的知识指导现实生活的 中介和桥梁 。课后探 究也是 让学生用生
活印证知识，深化认识的有效手段 。因此 ，我们在课堂教 学中要 充
分利用好 课后探 究这一栏 目，鼓励学生积极参与社会实践 ，让课 堂
教学再次 回归生活，使 学生在生活中发现 问题 ，利用掌握 的知识指
１ 、动态性
传统课堂教学要求教师 的教和 学生的学在课堂上完成预定 的教案 。 事实上我们身边的教学情境是流淌不息的 “ 信息流 ” ，总是 处于 不断 的发展变化中 ，课前设定越 多，课上 学生的 自由空间也许就越小 。 教师面对的每一个学生 的每一天都 是不同的，所 以对教学 时空必须 进行 调整，实行大课堂 的联动 ，把课堂延伸 至家庭 和社会 ，做学 习 社会化准 备，体现了课堂生态系统 的开放 ，同时必须对 教学方法 、 手段和教学组织形式按 教学需要 作灵 活的选 择与组合。
点。
１ ） 、情境一 探究教学法。情境教学法是变说教式为情感激发式
教法 的运用 。根据教材 主 旨，设置具体问题情境 ，引导学生逐步探 究 。教学 中以水污染 、生活 垃圾分类 、秸 秆焚烧的环境 问题与再利 用 、微 山湖湿地保护等 为问题 情境展开教学。这一方法使整个课堂 教学在情境所营造 的清 新氛 围下进行 ，并充分调动学生的积极性 ， 提高 了学生的 问题意识和解决 实际问题 的能力，让学生在获得知识 提高能力的过程中形成环境保护意识。 ２ ） 、活动教学法 。活动教 学法是变封 闭式教法为开放式教法 。
下 自己的看法 ：
一
互沟通 、相互 激荡中得以启发、促进，并从所展开 的平等 的、开放 的对话 中获得新 的感观 、新 的理解和新 的生成 。 ２ 、建构初 中政 治的生态课堂教学模式
、
生态课堂的基本特征
生态课堂是 以生态学的视野关注课堂 中的每一个 生因子，既 有生物又有非生物 ， 既有物质的又有精神的 ， 既有动态也有静态的， 这些因子相互依赖 、和 谐共 生形成教学氛围 。具有 以下 四方面 的特
为此 ，首先要强调 以学 生为中心，这是生态课堂的核心理念 。要在
课堂教学过程 中充 分发 挥学生的主动性，要能体现 出学生 的创新 精
神；要让学生有 多种机会在不 同的情 境下去组织、加工和应用 当前 所 学的知识 ：要让学生 能根据 自身行 为的反馈信息来生成对客观事 物 的认识和解决实际 问题 的方案 。其 次要强调情境对意义生成 的作 用 。提供生动、丰富 的教学情境 ，使 学生能利用 自己原有认知结构 中有 关的经验去产生新知识 。第三 ，要 强调 “ 合作学习 ”对意义生 成 的关键作 用。通过协作学习 ，学习者 的思想 、智 慧可以被整个学 习者群体所共享 ，从而提 高对 当前所 学知识 的意义 生成质 量 。 ４ 、真实性
导 自己解 决问题 。
使学生在体验 、探 索、真实的框架下进行 自主创新 的学习，并且在
这一学习过程中建立起 民主 、平等 、真实 的新型师生关系 。 二、建构初 中政治的生态课堂的策 略 １ 、营造和谐共进 的课堂环境， 促进师生生命智 慧的发展 在生态系统 中， 虽然每个物体 在生态系统 中的位 置和作用是不
师 生双 方体味对方的思想，容纳各 自的见解 ，智 慧在相互交流 、相
王静 雪
学生的学习状态 、教学资源的开发、课堂教学的进度、师生
生态 化的政治课堂是从生态学 的视角 关注课堂中的每一个生态 元素 ，学生的学习状态、教学资源 的开发 、课堂 教学的进度、师生 关系 的相 处等多种元素 ，以此为基 点建构 出新型的焕发生命活力的 政 治课堂 。笔 者结合 自身的初 中政治 的生态课堂 的教学实践浅谈如
生态 学认 为，任 何生物都是 由各部分组成 的有序 、稳 定、完整的生
命共 同体 。 课堂生态 即由 “ 师 生和 教学环 境交互作用 形成整体” 。 首
先表现为师 生与课 堂环 境的相 互影响 。其次 ，课堂主体之 间的相 互
作用 、相互适应 。 ３ 、生成性
新课程认为教学 的最高宗 旨是 “ 一切为 了每一个 学生的发展 ” 。
如何建 构初 中政 治的生态课堂
河北省广平县教研室
摘要： 生态 化的 关键 词 ： 初 中政治 生态课堂 的课堂环境的营建需要师生的共同努力， 课堂环境营建的过程，也是 师生交往、生生交往的过程 ，是师生关系 ，生生关系形 成、展 开的 过程，是教与学的交往、互动的过程 。在师生 、生生间多向交往中
２ 、整 体 性
和 社会 调查等形式，实现理论与现实生活 的结合 ，一方面 ，让 学生 坚持 马列主义 、毛泽东思想、邓小平理论、 “ 三个代表 ” 和 科学发展 观 重要思想的方 向，另一方面 ，通过分析现实 问题 ，让 学生进 一步 丰 富理论 知识 ，扩展 思想政 治课 的生存空 间。 ３ ） 、声图电导学法。声图 电导学法是变单一性教法 为综合性 教 法： 变单 向式 为多向式教法 的运用 。 现代教学媒体广泛运用政 治课教 学 ，通过运用 图片、电视、录音、幻灯、多媒体等教学设施 ，围绕 教材重 点、难 点，结合 国内外 正在 发生生态破坏或生态治理、生态 保护事实 ，让生动 的声 、图、电形象 地展 示给学生 ，激发学生的兴 趣和思维 ，让学生在积极思维中掌握知识，形成能力、提高觉悟 ３ 、布置社会实践活动课后探究生活化 初 中政治课 的每一课课后 都设 置了课 后探究活动 ，探究活动课 的 目的是为 了鼓励全体学生 的参与社会 生活，通 过活动增加学生 的 情感体验 ，从而真正达到影响全体学生心理健康 的 目的。课后探究 是课堂教学生活化的延伸和拓展 ，是指导 学生从 课堂回归生活，用
在生态课堂 中，要注重教学双方在平等基础上 的对话与沟通 ，
掌握的知识指导现实生活的 中介和桥梁 。课后探 究也是 让学生用生
活印证知识，深化认识的有效手段 。因此 ，我们在课堂教 学中要 充
分利用好 课后探 究这一栏 目，鼓励学生积极参与社会实践 ，让课 堂
教学再次 回归生活，使 学生在生活中发现 问题 ，利用掌握 的知识指
