初中语文课堂如何培养学生的生态价值观

142 ■^試 2018 年•第 4 期

初中语文课堂如何培养学生的

生态价值观

◊苏州市十二中学校陈倩

初中语文是教会学生表达情感，建立价值观的基础学科。通过学习初中 I 语文，不但有利于学生转变思维方式，还可以培养学生的创新能力。但是在

实际语文教学中，由于高强度的重复训练教学，严重打击了学生学习语文的

1 积极性，直接影响了学习效率。生态价值观可以帮助学生形成健康心态，善

待周围事物，培养学生学习语文的兴趣，使学生获得良好的学习效果。

1生态价值的语文课堂概述

生态是指我们所在的自然环境，全部生物和所在的生活环

境彼此作用，进一步产生一种稳定的动态平衡关系。在生态系

统中，任何一个生态元素都体现出独特的成长规律。在初中语

文课堂中，教师与学生之间形成一种彼此依赖与限制的关系。

其也是一个小的生态系统，由教师与学生统一进行经营，进一

步产生了生态课堂。教师与学生在生态课堂上，通过合理的教

学方法建立一个融洽的整体，双方统一进行发展。这样良好的

课堂氛围，可以积极有效培养学生的创新能力。

2学生生态价®观培养的语文课堂特点

2.1多样性

生态系统中多样化生物是保证生其稳定的主要因素。若语

文课堂是一个小型的生态系统，其必将产生多样化的特点。对

语文课堂来讲，具体体现为三方面：首先是语文课堂多样性的

物体，是开展教学必备的工具，有效促进了教师与学生之间的

交流；其次是课堂中多样性的文化，牵涉到的文化领域包括学

生文化、教材文化和教师文化，这些文化彼此相容，共同构成

初中语文生态课堂的多元文化空间；最后一个多样性内容，即

学生产生的多样性行为和思想，若干独立个体共同构成初中语

文课堂，每个个体拥有独立的思想和行为方式，进一步使初中

语文生态课堂体现出多样化的思想与行为。

2.2整体性初中语文生态课堂另一个显著特点为整体性，这也是任何

生态系统必备的特征。每一个个体都无法独立于系统中，由此

看出初中语文生态课堂具有的整体性。在初中语文课堂生态系 统中不但有教师、学生，还有课錄学必备的各类物品与所处

的环境。

2.3开放性由于初中语文体现出较强的灵活性，所以要想建立初中语

文生态课堂，必须注意课堂的灵活性。这样就需要教师在教学

的过程中，不能仅围绕课堂环境开展教学工作。教师在一定的

条件下，组织学生进行室外学习，比如鼓励学生亲自感受大自

然和人文社会文化等。此外，初中语文生态课堂的建立不但需

要教师采取开放性的教学模式，还要培养学生开放的学习思 维。教师与学生真诚交流，坦然相对，共同建立一个和谐且民

主的学习环境。最后，还要设计开放性的教学内容，不只是从

教材中提炼教学内容，还要科学利用生活与价值观方面的内

容。

3初中语文课堂培养学生生态价值观的方法

3.1联系生活，复活知识语文生态价值观教育源自于生活，学生最终也要在生活中

运用知识。因此，学生应当将所学知识在生活情景中复活，深

刻蘭生活知识，这也是学娜戯雜麵的鉢碰。

为了对语文生态价值观教育的含义充分体会，首先，学生

应在真实生活中联想教学内容，感受知识的真切，如此才能避

免知识过于空洞。比如学生在上生物课时记住了课堂中的很多

符号、公式和实验，但是却无法与生活实践密切联系，那么，

这样的人或许无法了解怎样栽培一盆茉莉花。这样的教育形式

无疑是失败的，学生没有形成知iR联系实践的思想，进一步忽

略了知识的生活价值。初中语文生态价值观教育资源包括生活

的各方面内容，它揭示了人与人、社会和自然之间的共存关

系，充分体现了人类的所有生活知识。因此，学生应当在生活

实践中恰当应用语文生态文学知识，从而提升自己的生态行为

能力。

其次，教师应当采取合理方法，引导学生进入真实生活情

境，帮助学生体会生态文獅精神

。学术研讨 143

比如在开展以自然环境为主题的教学时，可以综合应用情

境导入法、问题解决法等引导学生进入事先设计的故事情境

中，为学生创造大量的讨论时间，鼓励学生发散思维，充分调

动学生的想象力，帮助学生在理解语言和体会事实中感悟生态

人文精神，从而使学生产生对未来生存环境的忧患意识，进一

一切生命。

3-2参与活动，实践知识

为了在生活中灵活应用知识，只有把来自于生活的知识，

经过一系列内化和吸收转变为生活实践，这才是对知识的真正

应用。学生作为行动主体应当在生活实践中应用获得的保护环

境、关怀自然、善待生命的知识，在行动过程中检验知识、健

全知识、提髙自我，努力争取做一个拥有生态价值观的人，只

有这样的人才可以凭借本身的生态行为对周边的人造成一定影

响。

首先，##生命。这是一个人最基本的行为道德准绳，一

个不珍惜生命的人，又如何爱护大自然中的所有事物？人类天 生就有怜悯与同情生命物体的特质，因此，在教学中教师有义

务培养学生善待生命的特质。比如在学习《猫》这篇文章时，

同学们在课堂上激烈讨论着三只猫的来历、外形、性情等，作

者喜欢第一只猫，更喜欢第二只猫，第三只猫的死亡使作者非

常内疚，作者一系列情感变化引起学生对生活的思考，学生在

现实生活中怎样对待小动物？可以举例进行描述。经过学习这

篇文章，可以总结出一些生活哲理：即不能只根据自己的主观

判断做事，偏见只能令别人痛苦。动物也会产生痛苦，只是人

类与它们无法交流。我们不但要对动物拫以同情，还要学会关

爱动物，既然无法与动物进行语言沟通，就不要给它们制造痛

苦。学生通过感受作者的自责愧疚，了解善待生命可以减轻自

己与他人■的顏。

其次，亲近自然。对生命有了感悟与同情以后，学生应主

动拥抱自然、热爱自然。自然充当人类的保护伞，为一切生命

提供了生存的环境。人类精神的主要构成要素即亲近自然。自

然是生命的源泉，帮助个人保持独立的精神。人只有在自然环

境中才可以不断提高灵性。同时，社会中出现的各种道德罪恶

还可以通过自然进行医治。在大自然的怀抱中感受四季的变

化，在亲近自然的过程中，学生了解水源需要森林涵养，间时

森林使水分无限循环。一个经过自然熏陶的人，必定是保护自

然环境的人。由此可知，自然拥有极高的审美价值。当教师讲 解与自然环境有关的课程时，应当组织学生进入大自然，当学

生置身于鱼儿、鸟JL、鲜花构成的优美环境中时，不仅体会到

自然的美景，还领略到自然的精神文化价值，进一步形成保护

自然的理念。

4初中语文课堂培养学生生态价值观的教学案例《羚羊飞渡》教钱录。

教学设想：采取多媒体，在演示观察过程中启发学生，鼓

励学生自主学习。

从《羚羊飞渡》中获得一定的启发，体会动物身上隐藏的

髙贵品质。了解人类和自雛中动物和平相处的意义。

教学步骤：

(多媒体展示羚羊飞渡的图片）

教师：通读文章，我们被这个故事深深感动着，哪个同学

可以简单概括一下故事内容，以及作者想要表达的感情？学生1:讲述了一只羚羊险境逃生的故事。

学生1:表达了作者对危难之中羚羊的智慧、勇气和自我牺

牲精神的敬佩之情。

教师：回答的十分好。下面，我们基于自己的综合感知更

加深入的研究文章。每个代表提问，老师板书问题，合作研

究。

问题：

(1) 文中彩虹出现了几次？每次出现的意义是什么？

(2) 如何理解第四段中镰刀头羊悲哀的叫声？

(3) 头羊原林年轻队伍中，后来为什么顔老年铃羊队

伍中？(4) 怎样理解“只见它迈着坚定的步伐”中的“坚定”？

学生踊跃发言，老师鼓励总结。

教师：学完这篇文章以后每个人写一篇字缴不少600^的读

后感。

教师总结：教师：玲羊群身上除了栖牲精神，还有什么精神？

学生1:牺牲小我，成就大我，老羚羊为了成就小羚羊选择

牺牲，是因为它知道生存的意义。

学生2:动物之间的关爱精神。

教师：同学们总结的很好，我们可以从羚羊飞渡事件中真

实体会到动物之间的关怀，以及舍己为人的高尚品质。

(显示屏：近几年老人摔倒无人扶、小悦事件等画面）

教师：如果麵以上事件，大家认为应当如何做？

学生1:人与人之间应当和谐相处，当另IJ人遇到困难时，我

们应当伸出援助之手，帮助别人就是帮助我们自己。

学生2:他们根本就是对他人的事漠不关心，只看重自己的

利益。

教师：同学们分析的都很有道理，同时也领悟到人类基本

的职责是爱与关怀，但是，需要我们从日常生活中的点滴小事

腿。

总体来讲，在本节课中，教师不断弓丨导学生表达自己的想

法，在教学活动中达到了平等对话的目的。学生提出不同意

见，也代表学生思考的过程，进一步看出学生在课堂中与老师

讨论时思想出现的改变。同时，教师结合变化做出恰当的引

导，通过生活实例激发学生思考人类做出各种不利于可持续发

展行为的原因，最终启发学生体会人与自然和谐共处的意义。

5结语

在传统语文教学中，教师通常采取填鸭式的教学方法，学

生被动掌握知识，直接影响了课堂教学效率，学生在语文学习

中也无法有效提升创造能力。而培养学生正确的生态价值观，

可以帮助学生在学习过程中充分表达自己的情感，获得很好的

教学效果。同时，也使学生更加热爱自然，主动保护自然环

境。

【参考文献】

[1] 姚彩玲.初中语文教学生态价值观培养研究Q],课程教育研

究，2014(3)[2] 李小玲.谈语文生态化教学的特征及其实践构想〇].文学教

育，

2015(12)