高中生学习地理困难的
原因
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
高中生学习地理困难的原因
一、学生学习地理困难的原因
1．对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法
任何一门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单搬用初中社会课的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。今年使用的新教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。2．存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质
思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。
（1）思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。
（2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。
（3）思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。
（4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。
3．学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力
学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。
4．初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备
学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。从我省初中
教材看，仅初一《社会》涉及地理学科内容。为了减轻初中生的学业负担，体现综合学科特色，初一《社会》教材已大大简化了原人教版初中地理内容，把原二年学习的《中国地理》和《世界地理》压缩到初一《社会》中教学。尤其是对地球、地图、气候等知识的编写显得更为苍白，再加上客观的中考制度不考初一社会，因而本已浅薄的地理知识，再要到二年后重新学习，学生多半早已遗忘，往往使高中地理的教学显得十分被动，以至于常常要为了完成教学要求，必须要不断回顾初中知识，甚至要补充缺乏的知识。
其次，相关课程如立体几何，物理、化学、生物等知识也相对缺乏，从而导致教学中的知识“断层”，增加了学生对有关地理知识理解的难度。
5．教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪。
地理新教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。使用了多年的老教材，我们当然有解不开的情结和习惯了的教学方式，因而难弃传统的思维和方式，乃至全搬以往的教学方式，形成了新教材，老套套的不协调局面。学生自然感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。
高中生地理读图能力的培养 摘要：本文以本人作为中学地理教师的从教经验为基础，分析了教学中提高学生读图能力的重要性，进而提出提高学生读图能力的方法和途径。 关键字：高中生地理读图能力 毕业至今，已经进行了一年多的高中地理教学，越来越认识到地图在地理学科中的重要意义，同时在不断的教学中，积累了一些利用地图提高地理学习效率的方法。 一、提高学生的读图能力的重要性 1.地图是地理学科的第二语言 地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用图表表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程，这也奠定地图是地理的第二语言地位，所以学好地图用好地图成为学习地理的法宝。 2.高考命题与读图 在高考中，地理学科对学生的读图能力要求很高，主要有以下两种要求，一是要求学生能判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要有地理事物的位置或分布区；二是熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。就拿2009年全国文综题来看，选择题1-2考的是人口再生产的分析，为坐标图；3-5题考点为大气运动，为等值线图，图中加上经纬线。6-8题考点为道路建设与地形关系，图为海拔和路程坐标图。9-11题考点是土地利用与环境问题，以表格和柱状图结合。这就是地理题所有选择题；再看非选择题，第36题考的是尼罗河的问题，图由区域轮廓与等值线结合，再加上一个表格构成。39题考的是综合题，图为土尔扈特回归路线图。可以看出，高考地理从命题看可以说是“无图不成题”。再查近些年来的试题，无不如此。而且今后的高考命题，这种趋势将越来越突出，而且对考生读图的要求也将越来越高。 3.学生读图现状
高中生学习地理困难的原因及对策 发表时间：2009-03-06T15:48:11.840Z 来源：西部科教论坛09年第二期供稿作者：孙海 [导读] 高中生在地理学习中常常发出地理难学的感叹，本文从教材和教学的角度分析了造成学生学习地理困难的主要原因以及寻求帮助学生克服学习困难的对策。 摘要：高中生在地理学习中常常发出地理难学的感叹，本文从教材和教学的角度分析了造成学生学习地理困难的主要原因以及寻求帮助学生克服学习困难的对策。 关键词：高中生学习地理困难对策 在日常的教学过程中常常听到学生感叹地理难学，据了解有相当多的学生对地理的学习困难仅次于了物理，居第二位。普遍感到地理难学，学不懂。2008年秋季开始，我们山西开始使用了地理新教材，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出。这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要因素。那么，造成学生学习地理困难的原因究竟有哪些呢？作为地理教师该采取什么措施呢？ 一、学生学习地理困难的原因 1．对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法 从地理学科的内容来看，它涉及的内容十分广泛，既有自然科学又有社会科学。无论是自然科学还是社会科学都与我们日常的生产生活息息相关。这就要求学生首先要提高学习地理的认识，其次还必须掌握一定行之有效的学习方法。正是由于许多学生不了解地理学科的特点，在学习过程中没有深刻领会每一个地理原理，而是靠死记硬背去掌握地理知识，常常重记忆，轻理解。认为地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。结果是越学越糊涂，难怪有好多学生无奈地发出：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。 2．存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质 地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。 （1）思维的广度不够，综合能力差。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。 （2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。 （3）思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。 （4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。 3．学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力 学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。进入高中后，在各种因素的引导下，自觉或不自觉地将地理按副课对待，甚至给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上。对这些学生来说谈不上兴趣和内在需要，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。 4．初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备 学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。但是由于有的省（市）中考不考地理，有的学校为了减轻学生的学习负担干脆取消了初中阶段对地理的教学。结果升入高中后学生一接触高中地理马上就会感到陌生，从而出现知识断层现象。以至于为了完成教学任务，必须不断地补充初中缺乏的知识。直接影响了高中阶段正常的教学进度。 其次，相关课程如立体几何，物理、化学、生物等知识也相对缺乏，这又无形中增加了学生对有关地理知识理解的难度。 5．教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪。 地理新教材强调了生活的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。这就要求我们要紧跟时代步伐，不断改革过去老一套的教法，尽快进入开放式、信息化时代新的教学模式的尝试。否则学生自然会感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。 二、对策 地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。 1．优化地理课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性 地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理学习的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。 2．把握新教材，注入新思路 地理新教材体现了创新精神，反映了地理学科的特色和优势，在新教材、新任务的背景下，要有新思路。 （1）树立现代教学新观念。新教材的推行是为了让每一位学生的个性特长得以充分弘扬，为此，在地理教学中要树立全面发展的教育观，以学生为本的主体观。当代社会学生的视野十分开阔，个性化倾向明显，教学中要设法调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到我们的教学中，产生对地理探索的浓厚兴趣。 （2）推广学法指导。高中阶段学生无论在智力还是能力都比初中阶段有了一个大的飞跃，学生迫切希望教师把学习方法的指导纳入到教学任务中。为此，我们应引导学生在“知地”（了解地理事实）、“明理”（理解地理原理）的基础上，会“说理”（用实例说明地理原理）、“析事”（对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价）。特别要指导学生掌握识记方法、思维方法，指导学生联系实际，
高中区域地理中国地理重点知识点： 一、中国的疆域 （1）位置 半球位置：东半球和北半球； 海陆位置：亚洲东部、太平洋西岸； （2）疆域 北：漠河以北黑龙江主航道中心线跨纬度近50度； 南：南沙群岛的曾母暗沙南北相距5500千米； 东：黑龙江与乌苏里江主航道中心的相交处跨经度60多度； 西：新疆帕米尔高原相差5个时区相距5000千米； 陆地面积：960万平方千米,次于俄罗斯、加拿大居世界第三位； 五带位置：大部分在温带、小部分在热带、没有寒带.北回归线穿过台、粤、桂、云四省区； 优越性：纬度位置和南北气候差异,为发展多种农业经济提供条件； （3）濒临的海洋 渤海、黄海、东海、南海；太平洋； 领海：海岸基线至12海里的海域,领土的一部分——约300万Km2 内海：渤海和琼州海峡； 大陆海岸线长18000千米,从鸭绿江口（中朝界河）到北仑河口（中越界河）； 台湾岛、海地岛、舟山群岛、南海诸岛等6000多个； 海陆位置的优越性：东部深受季风影响,有利农业生产,沿海便于发展海洋事业同海外各国交往,西部陆上交通可同中亚、西亚和欧洲直接往来； （4）陆界和邻国 陆界：长2万千米； 东：朝鲜； 北：俄罗期、蒙古； 西北：哈萨克斯坦、吉尔吉斯坦、塔吉克斯坦； 西：阿富汗、巴基斯坦； 西南：印度、尼泊尔、不丹； 南：缅甸、老挝、越南； 东：韩国、日本； 东南：菲律宾； 南：马来西亚、印度尼西亚； 二、行政区划 （1）三级行政区 划分：省（自治区、直辖市）、县（自治县、市）、乡（镇）；特别行政区：香港和澳门 附1：我国邻国记忆 十五邻国陆上环，朝鲜俄国和蒙古，哈吉塔阿富汗， 印度尼不缅老南，隔海六国要记全，印尼马文菲日韩。 附2：我国省级行政中心名称、简称和行政中心（略） 附3：中国省级行政区歌诀 东北三省黑吉辽,最东最北纬度高；华北山西内蒙古,京津之外河北包； 华东六省上海市,三江鲁皖闽台岛；中南五省加一区,两湖两广南到； 西南三省一区市,川云贵藏添重庆；西北三省加二区,陕甘宁青新疆好. 三、我国的人口分布和民族 （1）基数大；增长快；总量大，人口超过13亿 （2）人口分布很不均衡东南多，西北少 东部人口多,人口密度较大； 西部人口少,人口密度小.
高中生如何学好高中地理必修一 地理必修一册学习的重点是对自然现象发生过程的理解和规律的探索，并探讨它们在实际生产生活中的应用。通过学习能帮助我们建立宏观的空间概念，培养形象思维和理性思维能力。编在这里整理了相关知识，快来看看吧! 高中生如何学好高中地理必修一 心理准备 有些同学在自然地理方面已具备了良好的基础，所以学习起来相对轻松。但是，对大多数同学来说，我们需要有迎接挑战的勇气和取舍的智慧。 一、积极迎接挑战 自然现象发生过程的学习对我们的空间想象能力提出了前所未有的挑战。不仅如此，还要求你通过理性的分析，把原来头脑里模糊的形象认识提升成为高级的形象思维。你需要一个问题接一个问题地去思考，一幅图接一幅图地去揣摩，一点一点地去构建。只要你积极地参与其中，迎接一个又一个的挑战，就能体验一次又一次的成功，最终享受思维上的飞跃。 二、坚持就是胜利 必修一册，尤其是第一章中的地球运动产生的昼夜长短和正午太阳高度的计算、第二章中的气候、天气等，是我们每天都会接触到的自然现象。因此，在学习的过程中教师肯定会把某些现象改编成问题，让你借用课本上的基本规律或方法去分析，这是我们巩固所学，加深理解的基本途径，也是学习的最终目标。你在分析和解决这些问题时会有很大的收获，有时会豁然开朗，感觉学习如此快乐。但是，你也会经常在某个问题上卡壳，甚至在你一次又一次绞尽脑汁之后还是没有办法突破。这时，你不妨暂时把这个问题放弃，轻松上阵，让自己的大脑像干涸的大地吸收水分一样去吸纳新的知识，继续以饱满的热情去迎接新的挑战。毕竟，在某一学科上达到一定的高度既需要集中的大量的思考，更需要一段时间的沉淀和内化。课堂学习的关键是掌握基本的规律和方法，并尝试着去运用。只要这些都做到了，并坚持走下去，最终会学好的。 学法建议 学习之前，我们可能对某些现象或规律已经有了一些客观或主观的认识，课堂学习的作用在于借用一些基本的理论和手段，通过理性的分析，把这些认识的级别提升，让这些认识变成科学的、可发展的、实用的。所以，同学们应该对我们所要借用的理论、手段和一般分析过程有所了解和准备。 中学地理是一门综合性很强的实用性学科，我们所要借用的理论来自很多学科，必修一册中，我们经常会用到的有：数学中的球面几何，边角关系等;物理学中的热学，圆周运动，力学，水的三态相变等;化学中的物质组成及水的溶解作用等。 由于某些过程和现象过于宏观或久远，单凭语言的描述又很难让认识形象直观，所以我们经常会借助一些教具来帮助认识。学习第一章时，我们最常用的就是地球仪，除此之外，包括在其他章节，我们要经常借助于多媒体进行动态演示和现象展示。最后，就是教师自制的一些简易教具，同时，还会鼓励同学们在日常生活中去发现和制作学具，帮助自己理解问题。 高三复习如何用好参考书 不同阶段选择不同侧重的参考书 首先，参考书无非有这样三种类型：偏重讲解与例题的、讲解与练习兼重的和以练习为主的。对不同类型的参考书应该有不同的应对策略，在复习的不同阶段中对各类型参考书的倚重程度也应该有所不同。 在刚进入高三，知识水平还接近于会考要求，解题及应用能力也不是很出色的情况下，我觉得这个时候最好能多读一些偏重讲解的参考书。这样不仅能巩固自己的基础知识，也可
高中地理必修一必背知识点 第一章：行星地球 第一节宇宙中的地球 1．宇宙：时间上的无始无终，空间上的无边无际。 2．天体： ●概念：物质存在的形式，包括星云、行星、流星体、彗星以及一些星际物质（如气体、尘埃）。 ●天体系统：各天体相互吸引、绕转才形成天体系统。 ●天体系统的层次： 3．太阳系及其成员： ●八大行星的排列：水、金、地、火、木、土、天王、海王星。 ●它们的公转运动共同特点：同向性、共面性、近圆性。 ●又可以分为三类： （1）类地行星：：水、金、地、火星（2）巨行星：木、土星（3）远日行星：天王、海王星 ●小行星带：位于火星和木星之间。（记法：火和木在一起易燃烧，用小行星带隔开） 4．地球存在生命的原因： 外部条件：稳定的太阳光照——大、小行星各行其道，使地球处于比较安全的宇宙环境中内部条件：日地距离适中（1.5亿千米）——适宜的温度 地球体积质量适中且原始大气经长期演化—适于生物呼吸的大气 地球内部物质运动——液态水 第二节太阳对地球的影响
1．提供能量： ●太阳的主要成分：氢和氦。 ●太阳辐射是以电磁波的形式辐射。来源：内部的核聚变。 ●我国太阳辐射的分布：从东南沿海向西北内陆逐渐增强。 青藏高原最多（原因：海拔高，空气稀薄，大气对太阳辐射的削弱少） 四川盆地最少（原因：盆地地形，水汽不易散发，多阴雨天气，大气对太阳辐射的削弱多）●影响太阳辐射的因素： 纬度：纬度越低，太阳辐射越多 地形：海拔越高，空气越稀薄，大气对太阳辐射的削弱少 天气：晴天多，阴天少 昼长：昼越长，太阳辐射越多 2．太阳辐射对地球的影响： ⑴提供光热资源；⑵维持地表温度，是促进地球上水、大气运动和生物活动的主要动力；⑶煤、石油等矿物燃料是地质历史时期生物固定以后积累下来的太阳能；⑷日常生活和生产的太阳灶、太阳能热水器、太阳能电站的主要能量来源3.太阳活动： ●太阳大气层从外到内分为：日冕（最外层）、色球、光球（太阳表面、最亮）。 ●太阳活动的主要标志：太阳黑子（周期11年）。耀斑也是重要标志，它是太阳活动最强烈的显示。 ●太阳活动的四大影响： （1）太阳电磁波扰动电离层影响无线电短波通讯。（2）带电粒子流扰动地球电磁场产生磁暴。（3）带电粒子流进入大气层产生极光。 （4）地球上水旱灾害、地震等自然灾害的发生与太阳活动有关。 第三节地球运动
如何培养高中生地理学科核心素养 概要：高中地理的学习不仅仅是知识层面的进步，更重要的是实践能力的提高。教师不断摸索不断探究和改善自己的地理教学模式，让学生将知识运用于实践，从实践中获得更多知识。改变原来课堂化的思维，多维度教学，培养学生的地理学科核心素养。 教师结合生活环境，设计系列教学模式，引导学生加强地理实践活动，将知识 与实践联系在一起。培养学生对地理的兴趣和积极性，从中提升自己的实践能力，培养自己的地理学科核心素养。 一、引入立体资料，形象认知 在我们的地理教材中，全都是图片、文字这些平面的材料，学生们需要自己构 想地理环境，这是十分困难的。因此，随着科学技术的发展和学校资源的多元化，我们在课堂上引进视频这种立体资料。学生们在视频中可以直观地观察地形地貌、风土人情，以教师的讲解为辅助，让学生们产生新的认知。 例如，高三阶段的“等高（深）线和地形剖面图”综合练习时，我引入了多媒 体视频资源。学生们先由地形图分析在图中哪个部分等高、等深，以及地形剖面是什么样子，在自己的脑海中进行勾勒，但是这种方法并不直观。因此，我们在平面分析以后用3D多媒体软件来切割地形，分析等高线、等深线以及地貌，学生们先 仔细观察一个视频演示，然后自己在笔记本上记录相关操作要点。在观看演示以后，学生们自己动手采用该多媒体切割软件对构建的不同3D地形进行切割分析，详细 观察各种地形的等高线形态，他们会发现山峰地形是闭合曲线，中间数值大；小盆地也是闭合曲线，中间数值小……通过观察，学生们在最短的时间内对各种地形有了直观地了解，在今后做题或者综合复习时能调动自己的立体记忆，简化思维过程。 在地理视频的选择上教师要仔细，所选的视频不仅要符合课堂要求，还要满足 学生对地形地貌的兴趣度，尽可能采用标志性的地理视频加以讲解。学生们通过对立体视频的赏析，加上老师的辅助讲授，课本上的内容将不再平面化、枯燥化，能在学生们脑海中勾勒出立体的形象，有一个详尽的认知。 二、开展互动学习，碰撞思维 在地理的教学中，教师要及时反思和改进自己的教学方法。如果一个课堂不能 调动学生的积极性，那么这个课堂必定是枯燥而又乏味，学生们死气沉沉，效率低下。因此，教师引导学生开展互动学习，让学生们也能参与到地理学习中来，通过学生们思维的碰撞，提高学生对地理的学习兴趣。
地理教学中合作学习的教学策略与实践 对于中学地理教育而言，有很多教学内容都适合进行合作学习，但合作学习的深度、广度及形式则会因学生认知特点不同而各具特色。所以选择作为学生合作学习的地理课题，或是有一定深度、难度与灵活度，或是有一定探究和讨论价值，或具有一定开放性、创造性，仅靠个人难以解决，只有利用集体智慧才可解决的问题。 关键字地理教学合作学习教学方法策略研究 在论文撰写过程中，我采用了地理课程和信息技术整合的方式，试图通过提供一个学习信息平台，让学生基于网络环境下自主合作学习。例如：教学内容涉及到我国民族的各个方面，内容全面广泛，但是不要求讲得太深。同时，这部分内容与我们日常生活联系密切，中国民族众多，由于地理环境、历史传统和宗教信仰的不同，各民族在衣、食、住、行、节日风俗等生产和生活方面独具特色，使中华民族的文化绚丽多彩。因此是进行国情教育和合作实践活动课的最佳内容。这样就将课内教学和课外地理活动紧密结合在一起，既扩大了学生的知识领域又激发了兴趣、培养了情感。 一、建立合理的小组组成 依据兴趣构建小组。选择一个你最感兴趣的民族，在课件网络中找出有关这个民族的资料。学生们加入合作学习小组研究他们所选择的学习内容。例如，班上有些学生对新疆舞蹈感兴趣，这些同学就可以组成一个小组，他们在研究学习维吾尔族时便对维吾尔族舞蹈内容和相关资料的收集有所侧重。为每个小组提供一个计算机平台，不但可以展示教师整理制作的课件，而且要求每个小组利用老师收集了各民族灿烂多姿的风土民情和网络资源，在规定的时间里完成小组的电子作品，看看哪个组的作品最好。电脑水平很高的同学还可以利用教师提供的网址，找到更丰富的民族风情。每个小组的学生分工合作，教师在教室巡查，及时解决学生提出的问题及指导学生完成电子作品，控制好课堂学习时间。每个小组的学生根据自己的兴趣和特长，任选一题，可合作完成：如，摄影爱好者——拍摄制作民族采风记录片或图片展；简电脑爱好者——制作中国民族的网页或课件；广告爱好者——考察深圳中国民俗文化村，推出一项旅游项目并设计出宣传单；文学爱好者——撰写小论文：“我的民族观”等。 二、查找地理学习资料 给学生一定的时间，让他们通过各种媒体(报纸、电视、网络、书籍)收集一些有关各民
高中生到底应该怎么学地理才好 一、抓“概念”重“消化”。 在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题 才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比 其差异。诸如：天体、天球;日冕、日珥;近日点、远日点;恒星日、 十太阳日;角速度、线速度;时区、区时;短波辐射、长波辐射;气旋、气团;天气、气候;寒潮、寒流;矿物、矿产、矿床;岩溶、熔岩;生态 系统、生态平衡、生物群落;地质作用、地质构造;国土、领土;等等。当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行。 二、抓“原理”重“理解”。 从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：地球表面热量分布不均的原因;四季、五带的产生和划分的依据;海陆热力差异形成的季风与季风气候;气温与气压的关系;海拔与气温、气压的关系;空气的水平运动与垂直运动的成因;水循环的动力 及其过程;内力作用与外力作用的发生及其变化机制;生态平衡的条件;光、热、水、土对农业生产的影响;影响工业布局的因素;人类与 环境的对立统一等等。掌握了这些原理、法则和规律，分析事物就 有了说服力。 三、抓“综合”重“联系 综合性即地理环境的整体性、统一性，就是地理环境各要素之间内在联系及其相互影响、相互制约的关系。例如：为什么亚马孙河 流域成为世界最大的热带雨林?这不仅仅是纬度决定的，与大气环流、地形结构、洋流影响也有密切关系。西欧为什么成为典型的温带海 洋性气候?影响因素也是多方面的。在多角度、多层次、全方位、综 合性分析问题上，要做如下努力：
有计划地做一批综合性典型训练题，学习从自然因素到经济因素全面考虑问题的方法。关于这一点，你要多注意老师或网校中的典 型例题分析，将其积累起来，转化为自己的知识。 地理环境是一个整体，要注意因素之间的内在联系。 四、抓”共性“重”个性“ 地理环境既有共性，更具个性。因此在学习过程中要重视事物共性的总结和个性的分析。如陆地上的自然带，从赤道向两极，大致 可分为热带雨林带、热带草原带、热带荒漠带、温带草原带、温带 森林带、苔原带和冰原带。这是共性。但实际分布中，受各种因素 的影响，又具有纬度地带性、经度地带性、垂直地带性及非地带性。这就是个性。具体实际情况中可能个性更具特点。 五、抓”归纳“求”规律“ 这是归纳推理的思维方式，从特殊性的地理事物中，归纳出普遍性的规律。如通过观察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋 流系统后，根据分布和成因，可归纳出：(1)每个大洋都有完整的洋 流系统;(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球热带、副热带海区呈 顺时针方向(反气旋型)运动，南半球呈反时针方向运动;(3)在中、 低纬度海区，每个环流系统的西部都是暖流，东部都是寒流。上述 结论，就是通过对三大洋洋流分析后，推及出来的普遍规律。 一、培养空间概念，学会正确的读图、用图方法。种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说，”没有地图就没有地理学“。只要掌握了正确的读图方法，培 养良好用图习惯，形成基本的地理技能，你就已经掌握了学习地理 课的最重要的工具。首先，养成良好的读图、用图习惯。要知道地 理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。在地理学 习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于 从地图中发现地理知识，寻找地理规律。长期坚持下去，你就能够 做到眼中有字，心中有图，文字和图象有机结合在一起，形成正确 的空间想象。其次，要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围
高中生学习地理的方法 高中生学习地理的方法一、书本 地理科的书本大体划分为两类，一类是文科知识较重，也就是记忆量较多的部分，例如人文地理和区域地理。另一类是理科思维较重，也就是需要理解、应用较多的部分。人文地理和区域地理在看书时要记忆和联系实际，注意关键词句。而自然地理则应加深理解及推算的原理。看书时还要注意加强空间思维的联想，按照以上的规律看书，把书本的知识结成网络，这样就能在运用时得心应手。 二、练习 在熟悉书本的基础上做练习也是需要技巧的。 文科类的知识题量不需要太多，重在表达时要注意简明和清晰，因为这部分内容往往涉及简答题。 而理科类的题目通常是难点，特别是计算的部分，做这类题可以进行专题式的训练，对每一种类型题进行专门训练，并在训练中发现问题，及时解决，长此以往，便能收到不错的效果。 做练习贵在精而不是多，做题是检查书本知识的很有效方法，因此做题时不清晰或出现错误，立即查书并记住是很重要的。 地理作为一门学科，学法上有着与其他学科许多共同点。如：科学的学习态度;勤动脑、勤动手、勤动口;耳到、眼到、口到、手到、心到等;同时还有它独特的学法。其实我们一直强调的就是
科学的学习方法和思维方法。 高中生学习地理的建议1、依纲据本，掌握地理原理、规律 ①先将书读厚：在书上作读书笔记，加上自己的理解或找出自己的疑点。 ②再将书读薄：将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。思维导图是指用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流与表达。 它是由节点、连线组成的知识网络图，其中节点表示概念，连线表示概念之间的联系，用节点和连线组成的网络知识结构表示某一个主题及其层次。 2、利用课本，学会举一反三 做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。在复习中要跳出教材的局限，适当拓宽知识面，在思考问题时，有一定的铺垫，能触类旁通，思路灵活。 3、利用课本总结和归纳，掌握地理学习的规律 如：区域地理(大洲或国家)：位置、范围、人口、地形、气候、河湖、资源、工农业、交通、城市。 分布(区位选择)、成因、特点、问题、解决措施 4、巧妙记忆地理知识 ①谐音记忆法。例：地壳中含量最丰富的自然元素：氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁 ②口诀记忆法。例：我国省级行政区的名称：两湖两广两河
高中生地理核心素养培养研究 摘要：当今，由于我国科技的进步和社会的不断发展，对于教育这一方面也产 生了新的要求，自从我国教育改革以来，对于高中地理的教学有了更高的要求， 不仅要求老师要改善自己的教学模式，更要让学生提高思维能力，地理实践能力，为此，需结合相关的高中地理教学，来对高中生的地理核心素养培养策略进行简 单地分析。 关键词：高中生；地理；核心素养；培养研究 1地理学科核心素养的构成 地理核心素养主要包含了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四 个地理核心要素。第一，人地协调观。人地协调观包含正确的自然观、资源观、 环境观、人口观、发展观。自然观是对自然环境演变规律性的整体认识和把握。 资源观是对自然资源能够进行科学、全面、系统地认识和理解。环境观是指人类 按照自然规律，科学地利用环境，为人类社会发展服务。人口观是指人口发展与 资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。发展观是人类社会的发展是科学、 协调和可持续地。第二，综合思维。综合思维是学生用全面、辩证、综合的视角 去分析和解释地理现象发生过程和发展规律，探究协调区域人地关系的重要的地 理思想和方法，是地理学科最基本的思维方式。地理综合思维具有全面性、系统性、动态性三大特征。全面性体现了地理要素之间的整体性特征，系统性强调地 理环境要素之间具有有序性、周期性和规律性的特点，动态性强调地理事物发展 或演变规律具有时空变化的特点。第三，区域认知。区域认知是地理学基本的认 知方法，是对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。区域认知强调学生从时空视角对地球表面地理事物进行观察和认识。第四， 地理实践力。实践力是在地理教学过程和地理实践过程中逐渐形成的有关地理知 识和地理技能的综合体现，是学生在地理观察、地理调查、地理实验、地理制图 等环节中表现出来的能力。 2高中生地理核心素养培养策略 2.1要学会因材施教 每一个学生都是独立存在的个体，不同的孩子的性格特点和智力高低是不一 样的，再加上受周围环境、教育方法等原因的干扰，对地理相关知识点把握和解 决问题的技巧上有部分差别。所以，在地理学科核心素养的基础上，还有素质教 育创新引导下，更要注意在设计问题的时候要严格遵守以人为本和因材施教原则，这就要求老师把教学知识点和学生的真实情况统一起来去解决多种多样的问题， 以确保问题的提出符合困难程度的原则性和公平性。比如，老师在讲“欧洲地理” 这一章节的时候如果直截了当地对在场的全部学生进行提问，“为什么伦敦又被我们叫做‘雾都’”、“为什么莱茵河又被叫做‘黄金水道’”等问题的时候，地理课程的科学素养和人文素养基础比较好的学生，就能够准确地逮住问题的相关内容，并给 出对应的答案。可是，对那些地理基础掌握不是很好的学生来说，就会感到特别 的迷茫，对提出的问题根本做不到研究和探讨。 2.2紧贴核心素养内涵，实现教学方式多元化 2.2.1重视探究式教学 在高中地理的教学中，教师应当将学校提供的教学策略与教学资源，与学生
高中生如何有效的学习地理 1、学会分类 地图包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、地理景观图、地理原理示意图、地理漫画图、地理数据图、地理结构图、地理等 值线图等。 2、学会读图 ①先读图的主题 ②看清图例 ③注意细节 ④联系实际 3、学会变图 ①图图转换(剖面图转换为平面图) ②图文转换 4、学会用图 ①用图归纳总结地理规律或特点 ②用图记忆 复习中国地理：可看10方面地图，即：中国政区图、中国地形图、中国气候图(气温、降水量)、中国水系图、中国资源图(森林、 矿产、水能、旅游资源等)、中国农作物分布图、中国工业分布图、 中国人口、民族、城市、商业中心图、中国交通图、中国自然保护 区图等。逐一看图、记图，甚至画图，中国地理的基本知识就掌握了。 学习世界地理：
1、在经纬度跨度不超过十度范围内描一幅轮廓图，说出其中的 位置、自然地理特征和人文地理特征，并问一个为什么?这样你会发 现你开始“脑”有“图”，“心”有“理”了，地理不再是单调的 文字) 2、找出十条线穿过地区的自然景观与人文景观。 3、要在十条线上下功夫(五条经线、五条纬线)。 地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具，“没有地图就没有地理学”，地图是我们获得地理知识的 重要工具，地理学习不能够离开地图。 第一、“图文结合易学好记”，学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记;平时要多看地图(还可以填图、绘图)，“图不离手”，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、 清晰的地图，于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答，即形成“脑图”。在历次高考地理试卷中，都有许多无 图考图的题目，因此我们在平时的学习中要十分重视构建“脑图” 的训练。 第二、抓"读图"明"空间"，地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地 理事物的空间分布、空间联系、空间组合。从历年高考地理试题中，可以看到有很多试题直接或间接考查地理事物空间分布知识。在区 域地理学习中更应重视地图的运用。 第三、地图学习要学会分类、读图、变图、用图。 学会分类，包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、景观图、原理示意图、漫画图、数据图、结构图、等值线图等。 学会读图，读图要注意先后顺序， ①先读图的主题，即图名; ②看清图例、比例尺和方向;
如何培养高中生的地理学科能力 摘要：地理学科能力是指学生学习和掌握地理知识，运用地理知识分析、解释和解决各种地理问题的能力。培养学生的地理学科能力，就是培养学生学习、探究、掌握地理知识和运用地理知识创造性地解决实践中遇到的地理问题的能力。 关键词：地理学科能力高中地理学习能力 高中地理学科是能力因素比较丰富而全面的学科。在地理教学过程中进行能力培养，既能产生很多让学生受益终生的影响，又能充分体现现代教育的功能和重要性。现在的高中地理考试非常注重对学生能力的考查，比如考查学生的记忆知识的能力、理解及运用知识的能力、具体地理问题具体分析的能力、地理计算的能力及读图分析的能力等多方面、多层次的地理学科能力。教师要帮助学生在高考中获得成功，就必须在日常教学工作中注意培养学生的地理学科能力。 一、培养学生地理学科能力的重要性 在高中地理教学中，对学生进行地理学科能力的培养非常重要。 1.可以帮助学生学会独立学习，提高学习效率。
在地理教学过程中培养、提高学生的学习能力，可以使学生学会学习，独立地学习、探究，真正成为学习的主人。学生学习能力的提高，可以使学习知识的数量更多，质量更高，速度更快，大大提高学习效率。 2.有利于学生健康、全面的发展。 地理学科学习的内容广泛，具有很强的广博性、边缘性与综合性，与多门学科都有较强的联系，很多地理知识与生活实际密切相关。通过对学生地理学科能力的培养，有利于学生养成良好的学习习惯，形成高涨的学习热情，树立向上进取的精神，不但对地理学科，对其他学科的学习乃至学生今后的学习生活都有很大帮助，有利于学生健康、全面地发展。 二、培养学生地理学科能力的策略 1.激发学生学习地理学科的学习兴趣，提高地理学习积极性。 兴趣是最好的老师。现代心理学研究表明，青少年的学习目的、意志与兴趣是相辅相成的，一个人对某种事物的兴趣一旦养成，就会产生乐此不疲、不达目的不罢休的勇气和信心。所以，激发兴趣是培养学生地理学科能力的起点，是促进学习动机转化为学习行为的“催化剂”，是营造良好学习氛围的前提。要激发学生学习地理的兴趣，教师在日常教学和生活中就要关爱学生、尊重学生，多与学生交流、互
高中地理学习方法总结[高中生（必读）] 一、文理交融，学法兼用 高中地理中的自然地理，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别 是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图 等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习 方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联 系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和 巩固所学知识。 高中地理中的人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点;会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点;还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人 文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。 二、图文结合，易学好记 地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。 高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采 用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。 例如，“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容，必须结合“二分二至日全球昼长和 正午太阳高度角” 的图像来学习，才能阐述清楚，理解透彻，遇到相关知识的试题时才 能灵活运用，顺利解答，脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。又如，“世界城市 化的进程”内容，结合“世界城市人口比重的增长图”和“上海城市建设用地的扩展图” 学习，使我们比较容易地理解城市化的概念，记住城市化的三个主要标志。 淡化分数意识，可能是缓解紧张心理的妙方。因此，对试题抱一种研究态度反而会使 我们在考场上更好的发挥出最佳水平。有一颗平常心比有一颗非常心有时更有利。 做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。在复习中要跳出教材的局限， 适当拓宽知识面，在思考问题时，有一定的铺垫，能触类旁通，思路灵活。 地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、 最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关 图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记; 平时要多看地图(还可以填图、绘图)，“图不离手”(每次看几分钟也行)，把地图印在脑 子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图：“地球运动”，“大气分层”，“山河分布”，“洋流流向”，“国家位
在日常的教学过程中常常听到学生感叹地理难学，据了解有相当多的学生对地理的学习困难仅次于了物理，居第二位。普遍感到地理难学，学不懂。2008年秋季开始，我们山西开始使用了地理新教材，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出。这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要因素。那么，造成学生学习地理困难的原因究竟有哪些呢？作为地理教师该采取什么措施呢？ 一、学生学习地理困难的原因 1．对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法 从地理学科的内容来看，它涉及的内容十分广泛，既有自然科学又有社会科学。无论是自然科学还是社会科学都与我们日常的生产生活息息相关。这就要求学生首先要提高学习地理的认识，其次还必须掌握一定行之有效的学习方法。正是由于许多学生不了解地理学科的特点，在学习过程中没有深刻领会每一个地理原理，而是靠死记硬背去掌握地理知识，常常重记忆，轻理解。认为地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。结果是越学越糊涂，难怪有好多学生无奈地发出：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。 2．存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质 地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。 （1）思维的广度不够，综合能力差。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。 （2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。 （3）思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。 （4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。 3．学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力 学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。进入高中后，在各种因素的引导下，自觉或不自觉地将地理按副课对待，甚至给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上。对这些学生来说谈不上兴趣和内在需要，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。
高中学生区域地理知识欠缺的解决问题和策略 教育部考试中心编制的《考试说明》把地理高考内容分为四个部分:地球地图与地理信息技术的应用、自然地理、人文地理、区域地理和区域可持续发展。其中区域地理部分包括世界海洋与陆地的分布、中国地理概况、区域可持续发展条件与发展方向的分析等。 从近几年的文科综合考试卷来看,区域地理是文综地理部分的主要考试内容,也是文综的背景材料和文综试题的载体。在高考中,区域地理是考查高中系统地理基本特征和基本原理的重要依托,试题的设置往往从某一区域切入,由具体事实推导一般原理,在一定的区域环境中,运用所学地理原理、观点和方法,分析、解决实际问题。以区域地理为背景的试题具有出现频率高、情境灵活多变、覆盖知识面广、答题综合性强等特点,成为高中学生学习地理的瓶颈。 为了解学生对区域地理知识掌握的现状,笔者对所教高二文科班学生进行了调查。试卷发放40份,收回38份,有效试卷38份。问卷结果显示,学生的区域地理的基础知识和基本技能都比较薄弱,主要表现在:空间定位不清、区域地理与系统地理不能有机结合、对于区域特征的分析能力较差、不同区域的区域特征混淆等;中国区域知识略好于世界区域知识。 一、高中学生区域地理基础知识和基本技能缺失的原因 1.初、高中地理学习缺乏衔接,增加了高中的学习难度 (1)初、高中地理教学目标存在差异 初中阶段的教学目标是“知道世界、中国的地理面貌,了解中国与世界的;初步学会根据一个国家或地区的地理信息,归纳其他地理特征”,主要任务是了解地理概况,不涉及较深层次的成因问题。而高中新课标中关于区域地理的教学目标是“认识区域差异,了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”,主要任务是认识区域差异,了解人地关系和可持续发展,区域则成为教学的载体。 初中阶段强调的是对地理知识的感性认识,初步掌握地理基础技能。在初中的基础上,高中阶段则强调理性认识地理环境,要求理解地理环境的特征、发展变化,运用地理原理进行分析,并进行归纳总结。这种初高中教学目标不同,即“初中的知识,高中的能力”,在一定程度上影响了高中地理学习。 (2)初、高中学生地理学习态度存在差异 初中地理在学生的心中只是一门副科,家长、学生、学校,甚至地理教师