“课堂观察量表”教师提问观察点的设计之我见

关于课堂观察量表设计的思考朱郁华（上海市青浦区教师进修学院 201700）课堂观察量表是课堂观察框架的具体体现，是教师观察课堂、思考课堂、研究课堂的支架。

课堂观察量表旨在引导教师观察什么、记录什么、思考什么，对提高课堂观察的针对性和问题研究的有效性起到指向作用。

设计课堂观察量表是课堂观察中的一个核心技术，它的水平决定着课堂观察的技术水平。

怎样设计课堂观察量表，使课堂观察从低效走向有效，实在值得我们深入思考。

思考一：整体性与主题性相结合尽管课堂观察要聚焦研究主题，针对某个主题进行细致、深入的观察分析，但是我们不能忽视对课堂的整体感知。

这一方面是因为课堂是一个整体，课堂观察的最终目的是为了课堂的整体优化；另一方面是因为我们不能以一个或几个点的观察结果来简单地推论整堂课的教学，否则课堂观察就有“只见树木，不见森林”之嫌。

因此，我们应该从课堂观察框架的学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化这四个要素出发，既要设计指向课堂整体感知的观察量表，又要设计聚焦研究主题的“点”状观察量表，以引导教师整体思考与细节观察相结合。

思考二：普适性与学科性相结合目前多数课堂观察量表是普适性的，也就是说，各学科课堂都可以使用，这一方面是为设计者自身的学科背景所限制，很难兼顾不同学科的要求；另一方面，不同学科的教与学行为确有共通之处，如每个课堂都包含教师讲解的有效性、提问与理答的有效性、学生的参与程度等问题。

但是，各门学科的特点不同，每节课的教学目标、教学内容、学生活动方式、教学策略也不同，我们必须抓住学科中最具核心意义的问题开展研究，才能改善学生的学科学习，才能提升学科教师的教学实践智慧。

因此，课堂观察量表必须学科化，在普适性的课堂观察量表中加入学科元素，使课堂观察量表与具体的课例对接起来，在普适基础上追求学科特点的观察。

课堂观察量表学科化的做法是：一是基于教材内容。

即对教材内容进行剖析，找出教学的重点、难点、关键点和关节点，作为观察的指向；二是围绕研究主题。

对课堂教学观察量表的几点认识对课堂教学观察量表的几点认识课堂教学是教学的基本形式，如何从学生的学习方式、教师工作方式和课堂中师生互动等方面对教师的课堂教学做出比较客观、正确的评价，逐步研究出更适合于学生发展的教学方法。

现在，我国尚未有统一的为人们所公认的课堂教学观察评估体系和观察方法。

各地结合自己的实际，一般是先建立课堂教学观察体系，再进行量化，制定出课堂教学观察量表。

一、制定课堂观察量表的重要意义1．制定观察量表可以比较公正地评价教师的课堂教学。

传统的评课方法是评课者根据教学原则凭自我感知和印象，对被评者的课堂教学做出定性的评论。

这种评课方法具有很大的主观性和不可侧性，对一节课的好坏程度的表述也比较笼统。

有了一套既科学又简便可行的观察体系，并制定出观察量表，就有了对课堂教学的具体要求和评课依据，从而改善学生的课堂学习和促进教师专业发展。

2．制定观察量表是提高教学质量的需要。

学习和领会表中的每个观察因素，不仅可以帮助教师备课、上课，把课堂教学的基本要求落实到每节课上，还可以帮助教师转变教学观念，逐渐掌握教学规律，研究出更适合于学生发展的教学方法，提高教学能力和教学水平，从而提高教师的整体教学质量。

3．制定观察量表是教学改革的需要。

在教学改革过程中，新思想、新观点不断纳入课堂教学，教师必然会面临传统教学和现代教学的冲突。

通过课堂教学观察，可以促进激发教师学习和应用新理论的热情，使教师转变观念，更好的遵循教学规律去组织教学；可以促进教师不断更新知识，改革教法，提高职业技能，以适应教学改革的需要。

二、课堂教学评价量表的指标体系对课堂教学进行观察，首要问题是明确反映课堂教学水平的指标。

分析国内外各种课堂教学观察的指标体系可以看出，其重要指标一般包括以下几个方面：1．学习方式。

指制定学生学习方式的转变——自主学习探究学习合作学习等方面的情况，创造条件让学生“主动参与，乐于探究，交流与合作”，提高学习能力，掌握学习方法。

课堂问题提问的有效性观察量表观察维度：教师教学提问及回答通过上表的观察，具体分析如下：一、教师提问指向性分析。

从教师提问的指向性来看，本节课提问的问题有效的是28个，占问题总数（32个）的89%，问题指向清晰。

二、教师提问层次性分析。

总体来看，本节课的问题设置层次还是比较合理的，有直观答案的问题占绝大比例，有思考价值的问题数量适当，无效问题比例很低。

1、无效问题具体分析。

本节课，教师提问的问题中，无效问题有4个，占问题总数的13%。

第一个无效问题出现在讲完一遍观察的四个角度之后老师又设计了一次，让学生再看一遍图片，然后又问了一遍：“从哪个方向拍的？”又总结了一次“想想是从哪几个位置来观察的？”有些重复。

第二个类似问题出现在课堂新授左侧面、右侧面知识后，教师提问：“杯子在哪里？”这个问题本身给学生指的就不明确，第三个无效问题出现在举例中，“生活中有没有这样的例子？”学生没有举出例子来，看来问题无效。

第四个无效问题在练习中，“谁观察最仔细了？”看似在调动学生仔细观察，其实是无效的问题。

2、有直观答案问题具体分析。

本节课有直观答案的问题有27个，占问题总数的75%。

这与低年级学生的思维水平有关，属于正常范畴。

3、有思考价值问题具体分析。

本节课有思考价值的问题有1个，占问题总数的2.7%。

此类问题在低年级的数学课堂上，应该占多大的比例比较合适，并没有统一的界定。

但是，我个人认为一节课，无论是低年级，还是中高年级，都应该有此类问题的存在，因为只有这样的问题才能真正启发学生思维发展。

需要指出的是，既然我们提出了有思考价值的问题，就一定要发挥作用，把这类问题解决彻底。

比如，本节课，教师在讲解环节就提出：“加大难度，从哪个侧面拍的？”属于有思考价值的问题，侧面还分左右侧面，为学生学习判断看到的物体，是从左侧面还是从右侧面，有一定的指向性。

三、小小建议：1、教程设计上注意时间的安排，在学习左侧面右侧面时，没有完全展开就进行下一环节，学生还没有真正理解。