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千里之行，始于足下。
农村基础教育课程改革的现状与反思农村基础教育课程改革是当前我国教育体制改革的重要内容之一。
随着我国农村地区经济社会的快速发展，农村基础教育在近年来也取得了较大的进展。
然而，与城市地区相比，农村基础教育课程改革仍存在一些问题和不足。
下面将对农村基础教育课程改革的现状进行分析和反思。
首先，农村基础教育课程改革在一些地区已经取得了一定的成绩。
农村学校的办学条件有所改善，教师队伍建设不断加强，教学设备和教辅材料逐渐配齐配套。
一些地区还积极推进农村基础教育与城市教育的对接，促进农村学生与城市学生共享优质教育资源，提高教学质量。
农村基础教育的课程设置也有所改变，注重培养学生的综合素质和实践能力，开展了丰富多样的课外活动和实践教学。
然而，与此同时，农村基础教育课程改革还存在一些问题。
首先，由于农村地区经济相对落后，学校的办学条件仍然比较困难，师资力量相对不足，教育资源配置不均衡，导致农村学生的教育机会相对较少。
其次，一些地区对农村学生的教育要求较低，对基础教育课程改革的重视程度不够，导致农村学生的学习质量和学习兴趣不高。
再次，部分农村学生因家庭经济条件差，缺乏外部培训机会，导致他们在综合素质和实践能力方面的培养有所欠缺。
针对以上问题，农村基础教育课程改革需要进行进一步的反思和改进。
首先，政府应加大对农村基础教育的投入力度，改善农村学校的办学条件，提高师资水平，优化教育资源配置，确保农村学生能够享受与城市学生同等的教育机会。
其次，农村基础教育课程设置应更加关注学生的个别发展需求，注重培养学生的实践能力和创新精神，提高课程的针对性和实用性。
同时，应加强对农村学生的综合素质教育，开展丰富多样的课外活动和实践教学，让学生获得更全面的成长和发展。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
此外，家庭和社会也应在课程改革中发挥积极作用。
家庭是孩子成长的重要环境，家长要加强对孩子的教育引导，培养他们的学习兴趣和学习习惯。
乡村学校存在的主要问题及对策一、问题描述在我国广袤的农村地区，乡村学校是孩子们接受基础教育的重要场所。
然而，乡村学校面临诸多问题，这些问题不仅影响着农村地区的教育质量和师资水平，也滞碍了扶贫开发和农村人口流动等发展议程。
以下针对乡村学校存在的主要问题进行分析，并提出相应解决方案。
二、贫困条件下教育资源匮乏由于长期以来经济发展不均衡，许多农村地区基础设施建设滞后。
这就导致了很多乡村学校面临着漏雨、道路不通畅等基础设施条件差的情况。
同时，在人力资源方面，由于城市吸引力大大超过了农村地区，优秀教育人才普遍更倾向于在城市工作。
为解决这个问题，首先需要加大政府投入力度，在改善基础设施条件上给予更多关注和支持。
政府可以通过增加财政拨款或设立专项资金，用于改善乡村学校的基础设施。
同时，可以加强教师培训计划，并提供优厚的待遇和福利政策，以吸引更多有才华的教育人才支持农村地区的教育事业。
三、师资力量不足乡村地区相对城市而言，职位晋升空间较小且发展机会有限。
这就导致许多具备高素质的教师更倾向于选择城市学校或者其他行业。
因此，在很多农村地区，乡村学校面临着缺少高素质、经验丰富的专业教师这一现实问题。
要解决这个问题，首先需要改革当前乡村地区教育评价体系和激励机制。
政府可以制定相应政策措施，为在乡村工作并取得显著成绩的优秀教师提供额外奖励和晋升机会。
其次，在招聘方面可以采取一些灵活手段，例如与大学合作开展志愿者服务计划或通过激励措施吸引退伍军人等人才支持乡村教育。
四、教育资源分配不平衡在我国，由于地理环境和经济条件的差异，导致了乡村学校之间存在着明显的教育资源分配不平衡问题。
一些相对较为富裕的地区享有更多的投入，而贫困地区则陷入资源匮乏、发展滞后等困境。
针对这个问题，政府应加强对农村地区教育资金和物资的统筹管理。
可以通过建立联盟机制或者设立专项基金，在农村学校间实现资源共享与横向支援。
另外，在基础设施建设方面，需要特别关注贫困地区，并确保每个乡村学校都能够获得合理的投入。
农村基础教育发展中存在的问题及其应对近年来，中国农村基础教育的发展取得了长足的进步，但也存在着一些问题。
这些问题不仅影响了农村学生的学习质量，也制约了农村教育事业的发展。
本文将就农村基础教育发展中存在的问题进行分析，并提出应对策略。
农村基础教育存在的问题1. 资金投入不足：由于农村地区的经济发展水平较低，政府投入的教育经费有限，导致农村学校的师资力量、教学设施和教学资源相对匮乏。
农村学校的教学条件和设备远远落后于城市学校，影响了学生的学习效果。
2. 师资力量不足：农村教师队伍中，有相当一部分是年龄偏大、教育水平不高的老师，他们的教学能力和教学理念与时代不符。
由于农村地区的经济水平低，教师的收入也比城市的要低，导致一些优秀的教师流失，难以吸引高素质的人才来到农村从事教育工作。
3. 学生贫困问题：由于农村地区经济落后，农村学生的家庭背景普遍较为贫困，一些家庭甚至无法提供孩子正常的生活条件。
这些贫困家庭的孩子往往在学习上受到了很大的影响，学业成绩不理想，甚至有很多孩子因为没有经济条件而辍学。
4. 教学内容滞后：由于农村地区的教育资源相对匮乏，一些农村学校的教学内容和教学方法与时代发展的要求不相符。
尤其是信息技术、科学技术等方面的知识，农村学校的教学内容滞后于城市学校。
应对策略1. 加大政府投入力度：政府应该增加对农村基础教育的投入，提高财政拨款的比例，增加专项扶贫教育基金，加强农村学校的基础设施建设，改善教育条件。
2. 完善师资培训机制：建立完善的农村教师岗前培训和定期培训制度，提高教师的教学水平和教学质量。
提高农村教师的待遇，激励更多的优秀人才到农村从事教育工作。
3. 扶贫助学政策：建立健全的贫困家庭学生资助政策，为贫困家庭的孩子提供生活和学习上的支持，保障他们接受良好的教育。
4. 加强教育信息化建设：加大对农村学校的信息技术建设力度，提高农村学校的信息化水平，使农村学校的教学内容和教学方法能够跟上时代的步伐。
程浪小学教育存在的问题及对策摘要：发展农村的教育，特别是搞好农村九年义务教育，是实施“科教兴国”战略，培养建设国家人才的重要工作，也是实践“三个代表”的重要体现。
目前农村经济虽然有了较快的发展，但农村各项投入的缺口仍然很大，因而用最小的投入，让最多的农村孩子受到良好的教育，最大限度地利用农村教育资源就是我们探讨当前农村教育体制改革的重点。
关键词：农村教育；教育经费；留守儿童；德育教育农村教育是关系到我国教育和经济能否持续发展的一件大事，我国农村教育现阶段在师资力量、教学投资、教学内容、教学结构、学生情况等方面都还存在着一定的困难和问题[1]，改革和发展我国农村教育的基本策略是：改革教育经费投入制度，确保农村教育经费；稳定农村教师队伍，提高教师素质；降低学费，减轻农民负担；改革教学内容，使教育为农村服务。
本文就以我村的程浪小学的教育所存在的问题及对策进行分析。
1程浪小学的基本情况程浪大队地处江西九江市都昌县鸣山乡中北部，距乡政府驻地5公里，景湖公路擦村而过。
该村历史悠久，民风淳朴，有12个自然村，总人口约4000人。
现有小学一所——程浪小学，位于程浪大队的中心，学生约250名，小学教职员工共有14人。
教师文化结构：大专文化4名，中师文化8名，其他学历2名。
参加工作5周年以下有12人。
2程浪小学教育存在的主要问题2.1教育经费短缺程浪小学的教师工资和补助平均每月1800元左右，而学生就是免书费，其他的（校服，试卷等）费用还是得交，每个学生平均每学期还得交150元左右，因此投入少，经费短缺是程浪小学教育发展中面临的首要问题。
由于经费短缺，程浪小学教育的办学条件只能满足学科教学的基本需要，与全面推进素质教育的要求相去甚远。
程浪小学教师学历层次偏低，教师工资待遇不能保障，学校的教学设施简陋，教学基本仪器不足等也是不争的事实。
城乡教育投入的差距直接导致教育资源的分配不公平，必然带来城乡教育机会和教育质量的不均衡[2]。
【农村基础教育课程改革的现状与反思】中国农村基础教育现状自《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布以来，中国新一轮基础教育课程改革已经正式启动八年了。
在过去的八年里，中国基础教育部门经历了近乎狂热的欢欣鼓舞，以及改革带来的困惑、矛盾和不安。
为了总结课程改革的经验，研究解决存在的问题，为课程改革的进一步深化提供支持和保障，为推进和深化教育改革提供决策依据，我们组织了磁云街道和街道镇中小学课程改革实施情况调查。
总的来说，江津区各级领导和广大中小学教师十分重视课程改革，并把它作为当前学校教学工作的重中之重。
新课程的理念已经被大多数教师所接受，并试图应用于实际教学中。
课堂教学呈现出新的面貌，教师的角色发生了明显的变化，新的民主平等的师生关系逐渐形成，学生的学习方式也在逐渐改变。
与此同时，我们也应该看到，在课程改革的过程中，仍然存在着许多困难和问题，需要在继续进行之前进行深刻的反思。
1 、课程改革成果(1)大多数教师认可并接受了新课程理念，并已初步将其落实到教育教学实践中。
课堂教学呈现出新的面貌。
从本次调查观察到的课堂教学情况来看，在绝大多数课堂教学中，情况基本上与过去有所不同，过去教师讲、学生听，听教师提问，学生回答、教师看、学生练习机械灌输、学生被动接受无聊、单调。
相反，这是一种发生在许多教学环节的情况，学生进行动手实践、独立探究、合作交流和其他形式的生动的探究学习场景、生动的探究学习场景。
教室的外观发生了巨大的变化。
在教学中，教师通过自己的主观活动使学生获得知识的教学行为是显而易见的。
他们正在将课堂教学过程转化为学生学习活动的过程，转化为学习客体感觉、感知、体验的过程。
他们致力于改变学生的学习方式，使学生能够了解知识，生成知识，理解、掌握和应用知识，并且在获取知识的同时，他们能够掌握过程和方法，伴随着愉快的情感体验。
课堂教学的这一可喜变化源于教师对新课程理念的认同和教师对课程改革的热情、愿望和教学行为，这是课程改革的初步结果。
我国农村教育面临的问题与对策摘要农村教育是文化建设的重要助推，让基层群众享受平等学习的机会，是农村教育的重要使命，它不仅能为我国文化建设的发展和繁荣奠定坚实的基础，也是我国全面建成小康社会的重要步骤。
在乡村文化振兴的战略中，农村教育受到了越来越多的关注。
但是目前，我国农村的教育存在很大问题，无论是从教育的基础建设、师资力量、教学模式，还是学生群体方面都有很大缺陷，无法保证学生都受到公平平等的教育权利，这对偏远农村的孩子们来说很不利，也制约了我国整体教育的发展水平，限制了人口素质的整体提升速度。
随着我国文化程度的不断提升，农村教育更应当跟上社会的进程。
因此，面对如今的发展困境，应当积极研究改善措施。
综上，本文以农村教育的发展现状入手，研究了如今的发展困境及制约因素，并阐述了面对农村学校发展困境应该有的相应对策，希望能为改善农村教育这个现实问题提供一份力量。
关键词：农村教育；教育问题；应对策略前言教育是人类发展的基石，农村教育成为新时期教育发展的焦点，切实推进城乡区域间教育均衡，是我国教育发展的重中之重。
农村教育，顾名思义针对的是位于我国相对偏僻、较为落后的农村地区，所教育发展的内涵。
一、农村教育概述农村教育是基层群众享受国家义务教育的基本权利，是农村群体享受知识的特色需求，也是农村未来发展的必要力量。
在这里，这些服务于农村贫困地区弱势群体的学校教育，是对附近学生的开放的入学保障，也是农村发展的重要贡献者，更是我国农村振兴战略中的重要举措，为我国固本强国做出重大贡献。
虽然这些年国家城镇化进程快，但是广大农村的人口比例依旧很高，农村学校依旧占有非常大的比例。
可由于地理条件的局限，传统思维的束缚，政策支持的力度不够，财政投入不足，经济水平发展滞后等劣势，导致农村教育下的学校，出现班级少、教师少、设备不足，学校偏远等特点。
在高速发展的教育经济体下，种种不利因素的长期干扰，导致我国农村教育存在许多困难，也让农村教育面临非常艰难的局面。
农村实施基础教育课程改革与现实问题
泸县中峰学校李宁
我国基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。
2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。
3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。
7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。
日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。
在我国，农村与城市人口占有很大的比例. 农村人口还是我国主要的，我们绝不能忽视农村的教育发展。
身为一名农村教育工作者，我在几年来农村课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行确实使农村的学生受益非浅。
诸如：学生的心理素质越来越好了，他们不再畏惧老师，不再畏惧考试，敢于直言。
学生的想像力也丰富了，创新能力得到了发展。
学生还是考试的机器“为考而教、为考而学”还是农村教育的现实重在要求
作为一名教育者，期待着真的教育课程改革的来到。
而课改的主题是学生与教师，而重点的人物是教师。
一，教师与课改，教师与学生；
教师们在接受了新理念后，确实下了一番功夫，但在调动学生学习积极性与提高学生数学素质方面所采取的措施不到位。
具体表现在以下几个方面：
1、过多的使用外在的动力，徒劳无功。
新教育理念强调要重视挖掘学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
在农村的课堂上，我们随处可见教师们努力地创设各种情境（如：通过讲故事，游数学王国，闯关游戏等等）激发学生的学习兴趣。
这也确实收到了实效。
但在实践过程中，我们同时也发现过多的采用外在的动力刺激学生，反使学生只知一味追求新鲜、刺激而忽视数学本身的魅力且这种外在的刺激无法长久的保持学生的学习热情。
2、过多的鼓励与赞扬，适得其反。
“真不错”“太棒了”“很好”“真聪明”诸如此类的词语，你在课堂上随时可听。
不错，我们是要把学生个体生命的发展放在首位，是要尽力地培养学生的自信心，尽量地让学生享受成功感。
但过多的滥用鼓励与赞扬，却只会使学生麻木、盲目，反而失去了激励作用。
3、过急的讨论与交流，流于形式。
讨论与交流有助于让学生学会合作，学会交往，有利于学生接收多方的信息，进行知识的重组与建构，有利于提高学生的数学素养。
但有效的讨论与交流必须经历学生“独立地思考——组织语言——表达”这一过程。
这就需要留给学生适当的时间。
可在我们的课堂上常见的却是教师一声令下“开始讨论”学生便开始你一言我一语的讨论开了。
这样不加思索的讨论、交流非但不能对学生有所帮助，反而不利于学生养成良好的表达习惯。
基于以上原因的分析，本人认为做为一名农村教育实践工作者目前我们能做到的是在已有研究的基础上努力贯彻实施新课程，努力地促进学生的真正发展，具体做法如下：
（一）、激发学生的学习兴趣
目前，在我们已有的运用创设情境等措施来激发学生的学习兴趣的基础上，我们更应注重做到从外在动力的使用向从内在动力的激发上转变。
要知道，小学生随着年龄的增长，他们开始对“有用”的数学更感兴趣，对“有挑战性”的任务更感兴趣。
因而，我们必须从生活中寻找数学，挖掘教材的现实因素，让学生感受到数学的实用性，从而愿意并且想学数学。
具体做法：
首先应注重引导培养学生善于观察生活中的数学。
从自行车的三角架看到三角形的稳定性，从圆形的车轮深刻理解“在同一圆中，所有的直径长度都相等”这一特性，放大尺里有平形四边形的可变性，各种各样的地图离不开比例尺，而诸多的圆形也给生活增添了不少色彩……通过观察体会，使学生增进对数学知识的理解，了解数学知识的价值，增强应用数学知识的意识；
其次应注重引导学生善于用数学知识解释生活中的现象，多进行“运用这个知识可能解释哪些生活中的现象”的反思，使学生养成有意识地把所学知识与生活实际相联系，学以致用，提高实践能力。
同时也应当挖掘教材的可探究因素，设法给学生经历“做数学”的机会（探究性问题、开放性问题），使他们能够在这些活动中表现自我，发展自我，从而感到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”从真正内在意义上产生学习数学的动力（例如：百分数的学习，我们可以让学生先在充分地调查社会上出现的百分数后，再让学生自主地观察这些百分数的特点，分析百分数的意义，处理搜集到的信息，并由这此信息引发思考和联想等）
（二）、适当地进行“挫折”教育
本人在此所指的“挫折”教育并非是让学生承受失败，而是指我们应当适当地给学生设难，让学生遭受一定的“挫折”（这时教师必要适时给予的鼓励与赞扬）从中激励学生在学习的过程中不断地去战胜“失败”，获得成功的体验。
这样有助于发展学生的思维，有助于培养学生克服困难的精神，使学生在情感态度、价值上得到健康的发展。
同时亦有助于培养学生科学的怀疑精神，更增强其自信心。
新课程中指出：我们的数学教育必须重视数学应用的教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上。
为此，培养学生的应用意识成为一项重要的任务。
我们要不断的创造机会与条件让学生将已学会的数学知识与技能应用于生活中。
例如：让学生在学校操场上画出一个排球场，如何较准确地确定出直角等问题。
在应用数学知识与技能的同时，我们也必须注重数学交流，培养学生的优化意识。
社会对公民数学素养提出要懂得选择，懂得优化的要求。
在我们周围，优化问题几乎随处可见。
二，课改的实践问题
考试一直是我国进行教育评价和人才选拔的重要的途径，与古代的“举荐制”相比，考试制度更加公平、透明和有效，文化大革命期间，高考制度被取消，包括我们的老一辈教育理论家在内的许多有志青年，未能在最宝贵的青春岁月通过高考接受高等教育，因此他们一般都有浓厚的高考情结，这一点可以理解。
高考就像一列失控的火车，越走越快，到最后谁也无力牵制，带着积累多年的惯性，向广大学子隆隆压过去，于是给广大的考生留下一片片应接不暇的惊恐和无畏的挣扎。
这种压抑而蹩脚的教育方式，让学生们丧失了对知识的渴望和对学习的热
情。
让我们最感到不安的是，连教师和校长都普遍感到“厌学”是学生中存在的最严重的问题。
我们不得不大声疾呼：“学生厌学是教育最大的失败。
无论是什么原因，如果把学生学习的兴趣、动力、意愿都扼杀了，他将来怎么能成为一个自觉的终身学习者？如何能适应多变的社会生活?”这样的教育不转轨行吗?这样的教育方式会把我们的孩子引向何方?把我们国家的未来发展带到何处呢?学生的一切还是看考试的成绩，教师的未来还是得看学生的成绩
教育对全面发展教育理念的深化和具体化——《基础教育课程改革纲要》倡导全面发展、和谐发展的教育，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
我们都知道教育过程是复杂的，无论从教育的环境还是从教育对象本身的特征来说，我们都不能将其粗暴的简单化。
如果认为“教学的主要工作就是将知识打开，内化、外在化”，教育的过程就是知识传授的过程也未免偏狭。
从古希腊的“七艺”到中国的“六艺”再到马克思的“全面发展理论”，古往今来，教育的目的从来都没有仅仅停留在书本知识上，而是注重对学生知识、技能等多方面能力的培养。
从学生全面发展的角度，本次课程改革更是提出了“知识技能、过程方法与情感态度”的三位一体的教育目标，为的是能够调整我国单纯重视知识技能，特别是课本中固定的知识点，甚至是只重视考点的教学偏差，根据学生身心发展的需要，将学习知识与技能的过程与过程方法的训练以及态度情感的培养统一起来。
过程和方法、情感与态度的培养在知识和技能习得过程中得到锻炼。
因此，“为考而教，为考而学”的教育方式是根本错误的。
我们培养学生的目的不仅仅是为了他们能够顺利通过考试，考试是一种评价手段，但不是唯一的评价手段。
我们要培养的是他们作为现代人的能力。
联合国教科文组织曾经倡议要让学生：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
这些能力不是从所谓的“应试教育”中能够获得的，我们需要将教育的目光放得宽阔些和高远些，因为教育培养的人毕竟是未来的社会的主人，如果不让他们今天生活在未来，那么他们明天将生活在过去。
这是一个非常严峻的问题，不能一味沉浸在“应试教育”的甜蜜回忆中。
当我们将学生的分数算到小数点后几位，把学生从头到尾排成序列，使学生在分数中获得自信心或羞耻心，让学生在分数上分分计较、乐此不疲时，我们的教育工作者们是否意识到我们的孩子失去了最宝贵的精神财富，我们的社会也失去了更精彩的未来。
