高中物理课程标准
物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展，另一方面，推动了文化、经济和社会的发展。它在科学中的地位也很高，我上大学后才意识到了。比如物理和数学是所用理工科的必修课，而那些化学生物都是不是我们物理学的课。所以在这里看出物理确实很重要，不仅在医学，理工科而且还日常生活中也很重要。
高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。为了适应科学技术进步和可持续发展的需求，培养高素质人才，必须构建符合时代要求的高中物理课程。并且国家在不断地进行改善。比如从物理教学大纲到物理新课程标准。我下面简单的解释教学大纲和物理课程标准。
1、含义：以前我没听说过物理教学大纲，自从上了这门可以后才知道了。“大纲”是指“物理课是普通高中的一门重要课程”。物理教学要“为实现普通高中的任务和培养目标更好地做出贡献”。“标准”指出：“高中物理是普通高中科学领域的一门基础课程，……旨
在进一步提高学生的科学素养”，“应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生素养，促进学生全面发展的重任”，“为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础”，“满足全体学生终身发展的需求”。
可以看出，对物理课在各学科的定位，“标准”强调了物理是科学学习领域的基础。比“大纲”的定位更高一层，“大纲”中只说物理课要“为实现做贡献”是比较抽象的。“标准”则非常明确地提到“全体学生”，要为他们的终生发展服务。说明新的“标准”是以人为本，更加关注的是学生自身的发展和自身的需求。
2、物理教学目标
“大纲”要求：“学习基础知识及其应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步，社会发展的关系”，“进行科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力”。“培养学习科学的兴趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育”，归纳起来就是要求学生经过高中物理课的学习要具有基础知识及应用的能力，学习科学的方法，科学的态度和辩证唯物主义和爱国主义。
课程总目标：让学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步
以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。课程具体目标包括新课程的三维目标。三维目标不是三个目标，而是是指三个方面的目标，及知识与技能，过程与方法和情感态度价值观。“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。“发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理，勇于创新，实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感”。“了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念”。
可以说“大纲”在知识和能力过程和方法，情感态度与价值观三个维度都涉及到了一些，但主要还是知识和能力为主，其余两个方面就相对弱化得多。“标准”在学生的个人发展所需的知识、能力、思维、意识等方面都做出了详细的规定，这也正是与对物理课的定位的变化相一致的。
3、物理教学的内容
“大纲”将物理课的教材分为“必修”和“必修加选修”。“必修”为基本要求的物理课，目的是要“提高学生的科学文化素质和培养学生的观察能力，科学思维能力和适应现代生活的能力”。“必修加选修”则是较高要求的物理课。它要求为学生将来进一步学习打下比较坚实的基础。它比“必修”增加了要“培养学生的科学语言表达能力，运用数学处理问题的能力，分析和解决实际问题的能力”。
“标准”将课程分为共同必修和选修。共同必修称二个模块，它面向全体高一新生。“旨在引导学生学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学、技术、经济、社会的影响”。在共同必修完成以后“为满足学生的学习需求”和“为学生的进一步发展”提供空间“既为学生设计适合其兴趣爱好和能力倾向的不同模块又考虑不同模块的相互联系和共同要求”而进入选修系列。选修系列分为10册三个子系列。标准”对课程的分类特点为在高一开始全体学生必须学习相同的内容面对相同的要求，这与“大纲”的一开始就将学生分为两部分是大不相同的。4、教学评价
“大纲”中指出“教学评价应该促进学生的发展，发挥评价的激励和诊断作用，不过分强调评价的甄别与选拔功能”。“标准”则指出“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能。”其中没有“激励与诊断作用”，将“大纲”中的“不过份强调”改为“不强调”，这都是重大的理念转变。“标准”还特别提出“重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据”。“教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者，合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者。提倡评价的多主体”，“评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障”。“不能把考试成绩作为给学生分类的标签。”
可以很明显地看出：“标准”在淡化考试成绩。通过评价仍是要
开发学生的能力特长，也就是说，评价也要为学生的终生发展服务。这给教学评价的实施提出了很高的要求，在新课程标准下的教材教学实施过程中要不断地探索新的适应新要求的评价方法和评价体系。
总之，从教学大纲到新课程标准的改变是，教师为主到学生为主。传统的课堂教学是一种“教师讲授在先，学生视听在后”的线性传递模式，在新课程标准下，教学模式则应转变为交往互动的形式。该模式通过师与生、生与生的对话、交流、协作，使学生的情感能得到有效地激发，提高学生整体参与的热情，从而使每个合作成员都能在自己的基础上，共同达到学习的目标。及学生占主导地位，提高学生的思维能力，研究能力，注重过程与方法。要让学生在学习物理过程中领悟物理知识价值，重要性。并把所学到的应用在生活当中，激发他们好奇心与求知欲。让学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
姓名：热克亚木·尕依提
学号：2011级
