小学美术教学中的“任务驱动法”-

任务驱动下小学美术课堂大单元教学设计研究摘要：小学美术教学当中，任务驱动教学法能够最大化程度的激发学生的学习积极性和主动性，培养学生对美术该门学科的热情和兴趣，促进学生之间的交流合作。

本文主要结合实际的教学案例，通过任务驱动之下如何展开更加高效的美术教学展开分析，且结合学生的身心发展特点和认知能力，确保任务的设计更加科学合理，具有更大的可实施性。

这个过程中，作为教师，也要善于引导学生进行思考和交流，做好教学反馈工作，使学生的美术能力和审美能力得到更为有效的提升。

本文主要对此展开了详细的分析。

关键词：小学美术；任务驱动；大单元教学；教学设计传统美术教学背景之下，教师主要是采用示范教学的方式，这种教学的弊端在于无法充分激发学生的学习主动性和创造性，从而实现更好的教学效果。

为了有针对性的解决这一问题，教师就通过对任务驱动这一教学方式的应用，以期望发展学生的美术学习兴趣，发展学生的美术创造性和审美能力。

1.基于任务驱动的小学美术课堂教学实施以《我造的花园》这一单元的教学为案例，论述基于任务驱动背景下如何展开美术课程的教学，具体来说，主要可以设计成为以下四个学习任务：了解花园当中各种花的基本特征，评述各种花的造型美和颜色美，学生之间交流想象创造性的展现出花朵的结构特征以及发展学生审美能力、观察能力和环保意识。

结合小学六年级阶段学生的学习需求和发展特点，主要可以从情境创设、确定活动任务、自主合作学习、效果评价以及课外拓展五个方面展开基于任务驱动的小学美术课堂教学实施，以下为详细内容。

1.情境创设为了确保课堂教学能够发挥更大的价值，实现更好的教学效果，作为教师，首先需要通过教材内容的深入解读，且并结合学生的实际情况，创设出贴近学生实际生活，引发学生情感共鸣，得到学生参与支持的课堂情境，且能够驱动学生主动的参与完成教学目标和教学任务。

比如说，结合学生所学习过的童话故事《七色花》来实现情境额创设，引导学生结合童话故事想象七色花的形状、色彩和结构，且引导学生绘制出心目中的七色花。

中小学美术“任务驱动”教学模式的探索与实践任务驱动的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组合成的一个小组，任务驱动中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的条件。

在完成任务的过程中，学生是通过积极的合作、相互的帮助来共同完成。

通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的同时，学生也学会了表达自己的见解，学会了聆听他人的意见、理解他人的想法，从而共同提高。

“任务驱动”是实施探究式教学的一种模式，从学生的角度来看，又是一种学习方法。

一、“任务驱动”教学的操作方式1、划分小组。

小组人数以3～6人为宜，推选组长。

组与组之间大体上要平衡。

控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。

教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩、家庭背景、性格爱好，乃至交朋结友等都应心中有数。

一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短、相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。

2、确定内容。

一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出美术教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。

一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。

教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。

3、布置任务。

确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。

学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。

4、学生实施。

向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。

基于文本共通的任务驱动美术美术是美育教育的重要组成部分，美术课堂是实现学生对视觉形象感知、理解与创造的载体，教学教法则可以激发学生对美的感知、体验、理解与创造的能力。

基于任务驱动开展美术教学就是以问题为索引，以学生的主体性意识为引导，让学生主动探索和发现问题，感受生活中的美，并能够通过美术实践活动，培养学生对美术的持久兴趣，实现学生审美、情感等方面的全面发展。

本文以小学高段美术教学为例，谈谈如何在任务驱动式的教学实践中，打造高效美术课堂。

新时代背景下，教师应围绕有效的课堂教学设计多维度任务驱动，从以下三个方面进行教学设计。

立足学生建构主义认为知识学习过程是知识的建构过程，教师是学生建构知识的帮助者、促进者。

可见，应充分发挥学生的主观能动性，引导学生在主动的信息加工和意义建构的过程中实现学习方法和能力等的提升。

“任务驱动教学法”正是建立在建构主义理论基础上的一种教学方法，主张学生是问题探索和解决的实践者。

关注氛围改变传统教学中学生“被动式”“听命式”学习的课堂氛围，以学生感兴趣的问题为导向，激发学生的学习动力，从而促使学生展开积极的学习行动，让学生能够充分地参与到学习实践的具体过程中。

通过对问题的探索和发现，实现学生的动手能力、理论知识等的发展。

提升自我在问题驱动式的教学实践中，教师需要充分考查和了解学生的兴趣，考虑学生在特定的问题驱动下的心理活动和实践活动的走向，从而设计不同类型的引导方案，以确保有效的课堂展开。

这就要求教师对问题的把握能力和对课堂的驾驭能力的有效提升，在教师寻求自我发展、自主生长的基础上，实现课堂教学质量的稳步提升。

任务驱动型课堂创建的意义:给孩子一个机会，他们能够带给你意想不到的收获。

美术课程是具有很强的实践性和操作性的课程，学生在具体的探索和实践的过程中，不仅仅需要掌握足够的理论知识，还要将理论性的知识体系与现实性实践相结合，在与实践接轨的过程中，实现对理论的创造性的应用和实践。

小学美术教学中任务驱动教学法的应用研究摘要：随着新课程改革的不断推进，对小学美术教学提出了更高的要求。

小学美术教学能够帮助学生通过对色彩、光影、线条等构建对美的感知，树立基本审美观念，陶冶情操，提升审美情趣和审美能力。

任务驱动法是一种较为常见的学习实践活动，主要通过教师创建一个学习情境并给学生布置相关任务，引导学生自主探究协作学习。

但是，部分教师容易陷入任务驱动法的误区中，将任务设置简单化、形式化，继而影响任务驱动教学效果。

教师在设置任务时需符合相关教学情境，设置具备趣味性、层次性、实操性、应用性、生活性等特点的教学任务，以激发学生学习兴趣，引导学生自主探索知识，继而提升教学实践效果。

关键词：小学美术教学；任务驱动教学法；应用研究引言任务驱动教学法以任务为导向，结合学习任务开展教学活动，引导学生通过思考、探究、讨论、协作逐步完成任务。

相较于传统教学模式，任务驱动教学法充分体现学生的主体地位，有利于培养学生的综合素养。

通过在小学美术课堂中应用任务驱动教学法，能够显著改善教学效果。

1任务驱动法的应用意义1.1培养学习能力过去美术教师在课堂教学中主要向学生传输知识，没有积极培养学生的学习能力，对学生的全面发展造成不利影响。

学校教育不仅仅是向学生传递理论知识，更重要的是培养学生的学习能力，促进学生的成长及发展。

而任务驱动教学法在培养学生学习能力方面具有较大的优势，学生要结合教师布置的学习任务自主开展资料搜集、思考探究、讨论协作等活动。

学生通过深度参与和探究，能够形成相应的探究意识和学习能力。

1.2培养协作能力在传统教学模式下，师生、生生之间的沟通交流较少，美术教师没有向学生提供协作机会，难以培养学生的团队协作能力，导致班级化教学的意义丧失。

而在任务驱动教学模式下，学生需要与小组成员深入交流，协作完成任务，可促进学生团队协作意识及能力的发展。

2当前小学美术教学中存在的问题2.1学生积极性不高虽然近几年来，学校大力推行新课程改革，但许多教师仍沿用传统教学模式。

以任务驱动教学法提升小学生国画创意实践能力一、案例背景新课改要求在引导学生的过程中应该积极构建情境、充分利用资源，然后围绕任务来展开。

任务教学法是一种有效的教学方法，其主要内涵为设定一定的任务，然后引导学生去主动参与、合作探索、总结反思，去具体的学习环境中主动建构自己的知识系统，有效解决当前的学习问题，提升自身的综合素养。

美术是一门实用性和创意性很强的学科，它需要教师引导学生去进行全方位的实践才能够有所收获。

国画是小学美术教学的重要组成部分，它既是我国优秀传统文化的主要形式之一，又是独具中华民族审美特色的艺术表达形式，所以在文化复兴的大背景下，教师应该积极立足于当前小学国画的教学情况来提升学生的创意实践能力。

小学生因为受身心发展的限制，所以在学习的过程中缺乏明显的自觉性和目的性，如果不加以引导学生的美术综合素养便难以得到提升，再加之从当前小学生国画教学的情况来看，国画教学的创意实践不足，导致了许多师生在进行国画创意实践的过程中目标不明，难以长期坚持，效果不佳等，针对这种情况，本文针对以任务驱动教学法提升小学生国画创意实践能力的培养为目标进行了探究。

二、案例描述本案例所选择的教学任务是四年级第八册第6课《中国画——学画大熊猫》，本课内容属于造型.表现领域，它与《中国画——学画猫头鹰》构成了一个中国画教学单元，本课充分运用墨的干湿、浓淡等水墨画的绘画语言来表达大熊猫的特征，旨在通过绘画来促使学生了解更多的关于动物方面的知识，让学生在练习的过程中逐渐理解笔墨与造型之间的关系，激发学生的国家创意实践热情。

具体案例如下：（一）激趣导入，明确新知大熊猫是小朋友们都比较喜欢的一种动物，所以绝大多数的孩子对大熊猫并不陌生，为此，我在课堂开始之前便采用了发起追问的方式来导入这本节课。

我边画边解说：“他有着黑黑的眼睛（老师用重墨侧锋），半圆的耳朵，圆圆的头，椭圆的躯干（老师用淡墨中锋）大家猜猜看是谁？”我还没有说完，学生便异口同声的回答：“大熊猫”，然后我故作惊讶的追问：“你们是怎么知道的”？学生表现得非常兴奋，都纷纷举手回答是从大熊猫的特征方面来判断的，根据学生的回答我再次进行了追问：“请你仔细观察它还有哪些特征？”学生们通过观察争先恐后地回答“体态肥硕、皮毛黑白相间、眼睛成八字形、鼻子是倒三角形的……”学生边回答我边出示了本课的课题：中国画---学画大熊猫。

任务驱动法在小学美术教学中的应用——以二年级《感知民
间艺术》的教学为例
王琪
【期刊名称】《新课程研究》
【年(卷),期】2024()7
【摘要】文章在分析任务驱动法的概念及内涵的基础上,以上海二年级《感知民间工艺》手工制作单元模块的教学为例,探索任务驱动法在小学美术课堂中的应用。

在小学美术教学中,教师可以运用任务驱动教学法帮助学生积极探索,充分发挥主观能动性,提高学生的知识迁移、美化生活的能力,提高他们的艺术核心素养。

【总页数】3页(P55-57)
【作者】王琪
【作者单位】上海市浦东新区华高小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.75
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小学美术课堂生活化教学策略美术课程对于小学生的成长发展起着重要的促进作用。

在小学美术课堂中，生活化教学策略能够帮助学生更好地理解和掌握美术知识，培养他们的审美能力和创造力。

本文将介绍几种生活化教学策略，帮助教师提高课堂教学质量。

一、情境教学法情境教学法是根据学生的实际生活情境，创设一种逼真、具体、生动的学习环境，让学生在情境中主动地发现问题，并通过自主探究和合作学习来解决问题。

在美术课堂中，教师可以通过展示现实生活中的艺术作品，或者组织学生参观文化艺术展览，让学生感受到美术与生活的联系，激发他们的学习兴趣。

教师还可以安排学生进行小组合作创作，通过身临其境的情景，让学生独立思考、合作解决问题，培养他们的观察、想象和创造能力。

二、任务驱动法任务驱动法是指根据学生的兴趣和需求，设置具有挑战性和实践性的任务，引导学生进行学习和实践。

在美术课堂中，教师可以提供一些创造性的任务，如设计海报、制作手工艺品等，让学生从实践中发展自己的美术技巧和创造能力。

教师可以根据学生不同的兴趣和特长，开展一些个性化的任务，激发学生的学习热情和自信心。

三、艺术创造教学法艺术创造教学法是通过教师示范和学生实践，引导学生进行创造性的艺术活动。

在美术课堂中，教师可以先向学生展示一些艺术作品，解释其中的创作思路和技巧，然后组织学生进行实践。

在实践过程中，教师可以给予学生适当的指导和反馈，帮助他们提高美术技巧和艺术表达能力。

教师还可以鼓励学生通过创作表达自己的情感和想法，培养他们的情感表达和思维能力。

四、游戏化教学法游戏化教学法是通过游戏元素的引入，增加学生的参与度和积极性。

在美术课堂中，教师可以设计一些色彩配对游戏、线条追踪游戏等，让学生在游戏中学习和实践美术知识。

教师还可以利用故事情节、角色扮演等形式，让学生在情境中体验和表达美术的乐趣，激发他们的创造力和想象力。

生活化教学策略能够有效地激发学生对美术的兴趣和热爱，提高他们的学习效果和能力。

小学美术教学中的“任务驱动法”“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

建构主义教学设计原则强调：让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。

随着“任务驱动教学法”的不断深入和完善，这种教学法已经形成了以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的现代化教学模式，每个环节都非常重要，任务设计是否明确，教师主导是否到位，是否体现学生为主体这些都将直接关系到教学效果。

美术课是一门实用性强的综合课程，因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生自主学习、合作学习的习惯是教学的第一目标。

“任务驱动”教学法可以完成“任务”的过程、培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

那么如何才能有效地运用“任务驱动”教学法，笔者主要从以下几个方面着手。

一、任务设计应具有趣味性所谓兴趣是最好的老师，如果学生对提出的任务没有兴趣，那就说明任务是失败的，因此，要想收到理想的教学效果，提出的任务必须对学生有足够的吸引力。

那么怎样才能做到这一点呢？由于教师和学生之间年龄和阅历的不同，兴趣上往往存在着或大或小的差异，而缩小差异的捷径就是教师对自身多方面爱好的培养、对主动探究新事物能力的培养，只有这样，才能使我们的教学设计贴近学生的心理，引发他们的兴趣。

同时要注意，设计的任务必须给学生留有一定的创新空间，让学生有自由发挥的天地，以充分展示他们的个性和才华，从而对美术课程保持相对持久的热情。

二、任务设计应具有可操作性和可考核性虽然“任务驱动”教学法现在非常流行，同时也具有实效，但不是每个美术教学版块都必须设计“任务”，并且“任务”的设计要有区分度，侧重点要明确。

切忌平均用力，如果这样，教师教学时间久了会乏味，学生的学习积极性也会在“平均任务”中感到有些失望和失去探索动力。

这样的“任务驱动”教学法就没有做到科学的分配和调整。

其次，美术课是一门实践性非常强的课程，学生亲自动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。

“问题驱动”教学法在小学美术课堂上的运用问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。

教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。

问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高學生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维.对于小学美术教师而言，教育教学是小学生学习美术的主导力量，目前教师常用有效地是以语言传递信息为主的教学方法，以讲授、谈话、讨论、回答、读书等综合在一起的语言传递信息之功效来唤起学生对美的感知，导入一系列的情境教学法，从激发他们的美术学习兴趣入手，促成他们的学习美术的动力，以最大限度地提升美术水平，达到既定的教学目标。

一、在美术教学课堂中创设情境提出问题在小学美术教学课堂上，教师的教学内容必须与学生的学习环境和生活密切相连，以达到“学”“用”结合的目的，美术教学过程实则是动手和实践的过程，利用情境教学法可以提高美术课堂教学效率，让学生充分参与到课堂教学中。

作为一名美术教师，班里学生上课不喜欢听讲，对美术课比较厌倦的学生也不是没有，特别是班级里的一些后进生，对于美术课堂爱听不听，总是走神，每次交的美术作业总是白纸一张，对美术课无任何兴趣可言。

后来，我以讲故事的方式，选取了比较有代表意义的并且与课程内容相符的故事讲给孩子们听，提出问题让学生主动思考问题，我发现不仅是后进还是特优生在听故事的时候精神矍铄，一堂课下来，学生全神贯注，还不时地随着故事情节表现出各种表情。

通过此次美术课堂的讲故事导入，我发现必须引入一系列的情境教学法才能够激发他的兴趣点。

于是，在课堂上，我将一些美术课本知识利用多媒体制作出与本节课程相符的课程让学生更直观的欣赏调动学生的积极性，或是让同学们一起以表演的方式进行课堂教学，我发现这些方法都颇见成效，在一次美术趣味活动中，我发现后进生竟然举手要求参加，同学们都向他投去诧异的目光，谁也不会想象到，这名学生后来成为了我们班的美术佼佼者。

美术任务驱动设计方案美术任务驱动设计是一种基于任务的设计方法，旨在通过任务的需求和目标来指导美术的设计过程。

下面是一个700字的美术任务驱动设计方案。

首先，确定任务的需求和目标。

任务的需求是指美术设计需要满足的功能和要求，目标是指设计的最终效果和影响。

例如，一个任务的需求可能是设计一个应用程序的图标，目标是增加用户对应用的吸引力和辨识度。

其次，进行任务的调研和分析。

通过调研市场和用户，了解用户对该应用的要求和喜好。

同时，分析竞争对手的设计策略和趋势，为任务的设计提供借鉴和参考。

接下来，根据调研和分析的结果制定设计方案。

在设计方案中，需要明确设计的主题、风格和色彩方案等元素。

例如，如果目标用户是年轻人群体，可以选择明亮活泼的色彩和简洁现代的风格；如果是一个企业应用，可以选择稳重大气的色调和专业的风格。

然后，进行设计的创意和构思。

根据设计方案确定的主题和风格，进行创意的展开。

可以通过手绘草图、数字设计软件等工具，进行构图和元素的排列。

在进行构思的同时，要注重设计的可用性和用户体验，确保设计不仅美观，还能满足用户的需求。

完成创意后，进行设计的实施和制作。

根据创意进行设计的实施，包括图形的绘制、排版和颜色的处理等。

在实施的过程中，要注意设计的细节和效果，确保设计的一致性和可读性。

最后，进行设计的评估和修改。

设计完成后，需要对设计进行评估，检查是否满足任务的需求和目标。

如果需要，可以进行修改和优化，直到达到预期的效果。

综上所述，美术任务驱动设计方案需要明确任务的需求和目标，进行调研和分析，制定设计方案，进行创意和构思，实施和制作设计，最后进行评估和修改。

通过这样的任务驱动设计，可以确保设计满足用户需求，达到预期的效果。

小学美术创作教学方法美术教育在小学阶段起着至关重要的作用，它不仅培养学生的审美意识和创造能力，还促进了其综合素质和个性发展。

然而，如何有效地教授小学生美术创作技巧，成为了许多美术教师亟待解决的问题。

本文将介绍几种适合小学美术创作教学的方法，帮助教师们更好地引导学生进行美术创作。

一、启发式教学法启发式教学法是一种通过激发学生的思考和创造能力来引导他们进行美术创作的方法。

在美术课堂上，教师可以通过提问、示范等方式，启发学生进行自主思考和表达。

例如，在教授画画技巧时，教师可以提出问题，鼓励学生探索不同的表达方式，并在学生创作过程中给予及时的指导和评价。

二、任务驱动教学法任务驱动教学法是一种通过给学生明确的任务和目标，促使他们投入到美术创作中的方法。

教师可以将学生分为小组，给每个小组一个具体的美术创作任务，如设计一个海报、描绘一幅风景画等。

在任务驱动教学中，学生需要自主合作、动手实践，通过实际操作来提高美术创作技能。

三、参观与实践结合教学法参观与实践结合教学法是一种通过参观美术馆、画廊等地方，结合实践活动来进行美术创作教学的方法。

通过参观名家作品和现代艺术展览，学生可以感受到不同艺术形式的魅力，激发他们的创造灵感。

同时，学生还可以亲自动手实践，仿照名家作品进行创作，从而提高自己的绘画水平和艺术鉴赏能力。

四、跨学科教学法跨学科教学法是一种将美术与其他学科相结合的教学方法，可以激发学生的兴趣和创造力。

例如，在语文课堂上，教师可以引导学生通过绘画的方式表达课文内容；在数学课堂上，教师可以通过美术创作，激发学生对几何、比例等数学概念的理解。

跨学科教学可以提高学生在不同学科中的整体学习能力，培养他们的创造思维。

五、个性化指导教学法个性化指导教学法是一种根据学生的兴趣、特点和能力，进行个别化指导和教学的方法。

在美术创作教学中，每个学生都有不同的创作倾向和风格，教师可以根据学生的需求，给予个别化的指导和鼓励。

例如，对于对色彩感觉敏锐的学生，教师可以引导他们进行色彩创作；对于对线条敏感的学生，教师可以培养他们的线条表现能力。

《浅谈任务驱动教学法在美术教学中的应用》摘要：这就要求教师要探究适合学生年龄水平和美术学科特点的学习方法，并引导学生进行合作、探究学习，任务驱动教学法在教学中理论依据，（一）任务驱动教学法教学应用案例分析【摘要】：根据《2011年美术课标》的实施建议，强调“新课改不仅是对内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革” 提出要“积极探索有效教学的方法，明确‘以学生为本’的教学设计指导思想”。

这就要求教师要探究适合学生年龄水平和美术学科特点的学习方法，并引导学生进行合作、探究学习。

而“任务驱动”教学方法是一种在建构主义理论基础上的教学法，它改变之间传统的旧的教学方法，改用适合学生自主发展的教学方法。

笔者通过观察美术优质课，发现此教学方法已经在美术课堂中应用，达到了很好的教学效果。

【关键词】：任务驱动；美术课标；建构主义；合作探究一、任务驱动教学法的基本内涵1.定义：在教学中，教师以通过创设一种能够刺激学生的学习动机为基础，设定与教学内容相符合的教学任务，通过小组协作活动。

最终帮助学生自主建构知识，完成学习任务。

2.特点：任务驱动教学法的主要特征，顾名思义是在整个教学中，以“任务”贯穿始终。

其基本特征就是：以学生为主体，以任务为主线，以教师为主导。

（1）以任务为主线在教学过程中，任务成为课堂的主线，教学以任务的提出而开始，最终以任务的交流评价结束。

学生在整个过程中紧紧围绕着任务，进行自主探索和合作学习，最终完成教学内容。

（2）以教师为主导教师在教学中不再是传统教学中的权威，而是成为教学任务的设定者和教学的组织者，教师在教学中的作用体现在：任务设定前的情境的创设者；任务的设计者；任务分析评价的指导者以及教学的督导者。

二、任务驱动教学法在教学中理论依据（一）建构主义学习理论建构主义的学习观认为学习是一个积极主动地进行建构的过程。

学生能够根据之前的自我认知结构有效的知觉外在的信息，以此建构其意义学习。

此理论认为较为理想的学习环境应当包括以下四个部分：情境、相互协作、会话和意义建构。

智慧环境下小学美术任务驱动式学习的实践研究摘要：在小学美术课堂中，任务驱动发挥着举足轻重的作用，是促进师生互动，构建高效美术课堂的一个主要渠道。

美术教师可以在任务驱动的视野下，积极探索小学美术课堂教学策略，并对学生在课堂学习过程中所起到的作用进行分析，进而与任务驱动的设计与实施相结合，对小学美术课堂展开优化。

在此基础上，本文针对智慧环境下小学美术任务驱动式教学和学习展开研究。

关键词：智慧环境；小学美术；任务驱动；实践研究与其它知识类课程的课堂教学相比，小学阶段的美术课程具有自己独特的特点。

在小学美术课程中，学生们可以通过学习获得美术知识，我们可以从课堂教学目标入手，建立任务群，并将其与学生的认知过程相联系，让学生在完成任务的过程中，得到艺术素养和学科能力的反馈。

并且，基于任务体验，需要我们突破自己的教学能力，让任务驱动激发学生的主体能动性。

一、在任务驱动中，设计明确的任务目标对于任务驱动教学来说，任务设计并非终极目标，而只是一种手段。

所以，我在制定学习任务时，遵循了简明扼要的原则，每个教学目标都要与其相对应，并且建立起了一个完善的知识体系，这样才能保证能够成功地实现教学目标，不能为了一个“完美任务”而背离自己的教育目标。

以《风筝》为例，我采用了“任务驱动”的教学方法。

首先，我向同学们展示了这节课要达到的目的：（1）理解风筝的左、右对称特点。

(2)重温放风筝的情景，体会其意境，提高自己的审美水平。

为了达到这两个目的，我给学生布置了不同的任务。

首先，为同学们设计了不同种类的风筝，让他们通过观察，认识到风筝的左右对称性。

二是利用影像资料来唤起同学们对风筝的记忆，激发同学们对风筝的情感。

从而使这门课程的教学目的得以达成，节省时间和精力，达到理想的教学效果。

因此，将任务驱动方法应用于小学美术教育，能使学生更快更好地参与到艺术的学习过程中，从而更好地掌握艺术的知识。

为此，我们应根据学生的实际情况，给学生制定明确的任务，从而为建立高效课堂打下良好的基础。

中小学美术“任务驱动”教学模式的探索与实践摘要：中小学美术教育是素质教育重要的组成部分，是培养学生审美情趣和创造力的重要途径。

如何有效地传递知识、提高学生的素养和能力是美术教育的一大难点。

积极探索和实践新的教学模式备受关注。

任务驱动教学模式以“任务”为核心，将学生的学习活动、教学设计和评价标准相结合，以达到促进学生自主学习的目的。

本文将围绕中小学美术“任务驱动”教学模式的探索和实践进行探讨。

关键词：中小学美术；任务驱动；教学实践引言：中小学美术教育在整个素质教育中具有重要地位。

传统的美术教育模式往往注重技法传授，忽视学生的主观能动性和实践能力，难以激发学生的创造力和思辨能力。

因此，为了更好地适应时代的需求和发展，越来越多的教育工作者开始探索新的教学模式，其中，以任务驱动教学为代表的创新模式备受关注。

本文以中小学美术教育为例，探讨了任务驱动教学模式的基本原理、在中小学美术教育中的实践和其优点，旨在为美术教师提供更为有效的教育思路和引导，推动中小学美术教育的发展。

一、任务驱动教学的基本原理任务驱动教学模式是按照学生的认知过程来设计任务，并通过任务的实施来促进学生自主学习。

该教学模式重视学生的主体性，让学生成为学习的主人，这与传统的教学模式有着本质区别。

任务驱动教学的基本原理包括以下几个方面：（一）以任务为核心任务驱动教学是一种以任务为核心、引导学生自主学习的教学方法。

在这种教学模式下，教师不再是简单的知识传授者，而是引导者和组织者，帮助学生发现问题、探索问题、解决问题的过程，让学生在实践中不断地学习与发展。

其中，以任务为核心是任务驱动教学的重要组成部分。

在任务驱动教学中，任务是教学活动的核心，是能够引发学生兴趣、培养学生创造力和能力的重要手段[1]。

任务应当具备以下特点：首先，任务应当具有明确的目标和意义。

任务计划应当明确任务的完成目标，明确任务与课程的关联，让学生知道为什么要学习这个任务。

其次，任务应当具有挑战性和启发性。

中小学美术“任务驱动”教学模式的探索与实践任务驱动的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组合成的一个小组，任务驱动中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的条件。

在完成任务的过程中，学生是通过积极的合作、相互的帮助来共同完成。

通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的同时，学生也学会了表达自己的见解，学会了聆听他人的意见、理解他人的想法，从而共同提高。

“任务驱动”是实施探究式教学的一种模式，从学生的角度来看，又是一种学习方法。

一、“任务驱动”教学的操作方式1、划分小组。

小组人数以3～6人为宜，推选组长。

组与组之间大体上要平衡。

控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。

教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩、家庭背景、性格爱好，乃至交朋结友等都应心中有数。

一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短、相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。

2、确定内容。

一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出美术教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。

一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。

教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。

3、布置任务。

确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。

学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。

4、学生实施。

向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。

任务驱动指的是一种以建构主义为基础的教学方式，在教学中强调学生的学习兴趣和自主探究能力，并在任务的基础上学会思考、分析和解决问题。

任务驱动教学法中，无论是任务主线的设置、教师的指导还是学生的主体作用都非常重要，直接影响教学效果。

小学美术课程是一门综合性比较强的课程，有利于实现对学生思维的启迪，激发学生的学习兴趣，形成自主学习目标。

一、任务驱动与小组合作的小学美术课堂教学实施方式本文以人美版六年级下册美术教材为例，对任务驱动与小组合作美术课堂教学工作的开展实施方式和流程进行分析。

结合六年级学生的认知水平和学习能力，合理创设情境，设计与学生特点相符，生动、有趣的任务形式，激发学生的学习兴趣。

1.创设良好教学情境教学开始前，教师需要对教材内容与学生的学习能力等进行分析，为学生营造一个与生活贴近的教学环境，激发学生的情感，驱动学生通过小组合作的方式完成教学目标和教学任务。

比如在学习“彩球的设计”这部分内容时，教师可以利用古代“抛绣球”的习俗为学生设置情境，利用多媒体为学生播放一些影视剧场景，通过这种方式激发学生的学习兴趣。

2.合理确定活动主题情境设置完成后，教师要帮助学生设计学习任务：现在古代的一位小姐要出阁，需要选择一位能工巧匠帮助设计彩球当作绣球，被选中的设计者可以着古代服装参加宴请。

这种活动主题设计方式可以激发学生的想象力。

为了让学生设计出更好的作品，发散思维，在这个过程中为学生设置了彩球设计和评价的标准，要求彩球设计必须要标新立异。

3.强调教师指导，注重合作学习小学六年级学生虽然具有一定的设计能力和较强的动手操作能力，但是在手工制作方面还是存在一定的不足，需要教师的指导和培养。

在设计开始前，教师需要做好小组分工。

通过教材与视频了解彩球的原型，引导学生观察彩球的基本结构、形状与色彩等，然后引导学生进行小组讨论，用语言对彩球的特点进行总结和概括。

教师可以根据学生的总结通过板书的方式在黑板上进行记录和勾画，然后通过小组讨论的方式思考彩球的设计方式。

基于任务驱动的小学美术课堂教学研究摘要：在小学美术教学中，采用任务驱动教学方法可以充分凸显学生的学习主体地位，激发学生的美术学习热情，促进学生主动学习、合作探究。

文章以实践教学案例为依据，归纳出基于任务驱动的小学美术课堂教学组织流程，要求教师在任务驱动教学中精心设计任务，符合学生的心理特点和认知能力，使任务具有可操作性。

在教学中，教师要组织学生思考、讨论、交流，并需要注重教学反馈的重要作用，从而提升小学美术教学效果，提升学生的审美能力。

关键词：小学美术;任务驱动;教学设计传统的小学美术课堂教学通常采用教师示范绘画、学生练习模仿的被动方法，学生学习美术的主动性、创造性和兴趣难以被激发，课堂教学效果不佳。

为提高小学美术课堂教学质量，笔者尝试运用任务驱动的方式组织课堂，以激发学生学习美术的热情，引领学生进行美术实践，体验美术的生动性、创造性、情感性和人文性。

一、基于任务驱动的小学美术课堂教学实施本文以“岭南版”小学二年级美术教材“美丽的花园”一课的教学为例，详细论述基于任务驱动的美术课堂教学实施的过程。

本课可细化为四项具体的教学目标和学习任务：第一，比较了解花的基本特征;第二，欣赏与评述发现花的造型美、色彩美;第三，通过合作探究与想象，创造性地表现花的各项结构特征;第四，培养学生善于发现美的能力，热爱生活、积极向上的精神以及环境保护意识。

根据小学二年级学生的学习需求和认知水平，合理地创设情境，设计适合学生特点的、有趣的、有意义的任务，有效激发学生学习的积极性。

基于任务驱动的小学美术课堂教学流程（见图1）。

1.创设情境。

教师要认真分析教材内容和学生实际，创设一个贴近学生生活、能获得学生情感支持，并驱动学生完成教学目标和任务的教学情境。

例如，教材上原本用经典童话故事《七色花》创设情境，启发学生想象自己心目中“七色花”的形状、色彩，鼓励学生画出与众不同的“七色花”。

在认真分析教材内容和学情之后，笔者在教材原有教学情境的基础上进行了优化提升，创设了一个正义的魔法师利用“魔力花”拯救被老巫婆诅咒的公主的故事情境。