全科医生规范化培训相关政策PPT医学课件

02
规范化培训的教学内容
医学基础知识
01
医学物理学
掌握医学物理学的基本理论和实验技能，包括医学影像物理学、医学
电子学、医学光学等方面的内容。
02
医学化学
掌握医学化学的基本理论和实验技能，包括生物化学、药物化学、毒
理学等方面的内容。
03
生物学与解剖学
掌握人体解剖学、生理学、组织学、胚胎学等方面的基本理论和知识
综合考核
结合学生的理论考试成绩、实践操作能力和日常工作表现进行综 合评价。
考核结果反馈
及时向学生和教师反馈考核结果，以便学生了解自己的不足之处 ，教师调整教学方法。
教师与学生的评价
教师评价
教师根据学生的课堂表现、作业完成情况、实践 操作能力进行评价。
学生自评
学生可以对自己的学习效果进行评价，对自己掌 握的知识和技能进行反思和总结。
04
规范化培训的教学评估与考核
评估方式
综合评估
除了考试成绩，还应考虑学生的工作表现、团队协作、沟通能 力等方面的表现。
形成性评估
定期进行评估，及时给予学生反馈，帮助他们及时调整学习状态 。
终结性评估
对整个培训过程进行总结性评估，为学生的能力提供最终评价。
考核制度
定期考核
每个计划。
医务人员规范化培训教学课件 ppt
xx年xx月xx日
contents
目录
• 规范化培训的意义与目的 • 规范化培训的教学内容 • 规范化培训的教学方法 • 规范化培训的教学评估与考核 • 规范化培训的教学管理与保障 • 规范化培训教学的效果与展望
01
规范化培训的意义与目的
意义
提升医务人员专业技能和知识水平

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焦虑 症
躯体 内科易 抑郁 化 忽视 症
疑病 症
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综合医院就诊患者躯体疾病与 抑郁焦虑障碍共病的现状调查
• 目的 探讨综合性医疗机构中就诊患者躯体疾病与抑郁焦虑障碍共病的 危险因素
• 方法 采用多中心、横断面设计,调查四川省9所综合医院就诊躯体疾病 与抑郁焦虑障碍共病患者2044例.工具有汉密尔顿焦虑量表(HAMA)和 汉密尔顿抑郁量表(HAMD)同时做国际神经精神科简式访谈问卷(MINI) 诊断评估
·精神分裂症 ·情感性精神障碍 ·等等
·一种理想和追求
几种状态之间并无严格界限，可以相互转化
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3
精神病的判断标准
• 言行的可理解性，本人能否自圆其说 • 现实检验能力（自知力） • 持续时间 • 严重程度（对个人和环境的影响） • 横向比较和纵向比较 举例：六年不出门的宅男
每晚关窗2小时的家庭主妇
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精神分裂症及其他 妄想性障碍
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临床表现
阳性症状
• 评论性、命令性幻听，思维化声(思维鸣响) • 思维松弛、思维破裂 • 语词新作、象征性思维 • 内心被揭露感 • 异己体验：被控制感，思维云集（强制性思维），思维中断 • 情感倒错 • 不协调的精神运动性兴奋
没有心理健康就没有健康
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不同精神疾病的患病情况如何？
年份
(范围)
1982年
（全国）
1993年
（全国)
成年人患病率
1.27%
1.35%
精神分裂症、物质依赖、情感性障碍 老年痴呆、精神发育迟滞

临床思维与决策能力培养
第五章
临床思维方法与技巧
临床思维的概念和重要性 临床思维的特征和原则 临床思维的方法和步骤 临床思维的培养和提高途径
诊断流程与决策支持系统应用
诊断流程介绍：包括病史采集、体格检查、实验室检查等环节
决策支持系统应用：介绍如何利用现代信息技术辅助医生做出更准确、更科学的诊断决 策
培训目标：明确本次全科医师培训的目标和计划，包括培训内容、时间、方式、考核等方面的要求
培训目标与意义
提高学员的医学知识和技能水平 培养学员的临床思维和实际操作能力 增强学员的职业素养和服务意识 提升学员的岗位胜任力和医疗质量意识
全科医师职责与技能要求
第三章
全科医师职责概述
提供初级卫生保健服务。 缓解医院拥挤压力。 实现卫生资源的合理分配。 实现人人享有基本医疗卫生服务。
解释病情：用患者 容易理解的方式解 释疾病的原因、症 状、治疗方法和注 意事项等。
心理疏导：运用心 理学知识对患者进 行心理疏导，缓解 患者的不良情绪。
常见疾病知识与诊疗规范
第四章
常见内科疾病知识与诊疗规范
常见内科疾病概述：介绍常见内科 疾病的分类、发病原因和流行病学 特点。
常见内科疾病的诊疗规范：针对不 同疾病，介绍诊断标准、治疗原则、 用药规范和康复指导等方面的内容。
诊断流程与决策支持系统结合：阐述如何将诊断流程与决策支持系统相结合，提高诊断 效率和准确性
实际应用案例：分享一些成功的诊断流程与决策支持系统应用案例，以供参考和借鉴
复杂病例分析与讨论
病例选择：选择具有代表性的复杂病例 病例分析：对病例进行详细的分析，包括病史、体征、检查结果等 讨论与思考：针对病例提出的问题进行讨论，引导学生思考临床思维与决策能力 总结与反思：对讨论内容进行总结，反思临床思维与决策能力培养的重要性

全科医师培训与专科医师培训的衔接和融合
全科医师和专科医师的职责与定 位
当前全科医师和专科医师培训存 在的问题
衔接和融合的必要性和重要性
衔接和融合的具体措施和方法
全科医师在医疗卫生服务体系中的作用和价值
全科医师是医疗卫生服务体系中的 重要力量
全科医师在提高医疗卫生服务质量 和效率方面的价值
添加标题
理论考试的流 程和方式
单击此处输入你的 项正文
实践操作考核 的内容和标准
单击此处输入你的 项正文
实践操作考核的 评分和反馈 理
论考试
理论考试
理论考试的题 型和难度
单击此处输入你的 项正文
理论考试的评 分和反馈
单击此处输入你的 项正文
全科医师培训效果评估 和总结
培训效果评估方案
评估目的：了解全 科医师培训效果， 改进培训计划
培训效果评估结果反馈
培训效果评估方法：问卷调查、考试成绩、实际操作能力评估等
评估结果：总体满意度较高，部分学员提出改进意见
反馈意见：针对学员提出的改进意见，进一步完善培训内容和教学方法
总结：通过本次培训，学员们掌握了全科医师的基本技能和知识，为今后的临床工作打下了坚实 的基础
培训总结和展望未来
培训效果评估：对全科医师培训效果进行评估，包括学员掌握知识、技能和态度等方 面的情况
培训亮点：总结本次培训的亮点，包括教学方法、教学资源、师资力量等方面
培训不足：分析本次培训存在的不足，包括课程设置、教学方法、教学资源等方面
展望未来：对未来全科医师培训的发展进行展望，包括培训目标、课程设置、教学方 法等方面
全科医师培训师资队伍 建设和管理
师资队伍的组建和选拔
选拔标准：具备丰富的临床经验和教学经验，良好的沟通能力和团队协作精神 选拔流程：通过公开招聘、内部推荐等方式，对候选人进行面试、试讲等综合评估

居民健康档案、健康 教育、慢性病例管理 及社区卫生工作考核 评价系统
12. 通过团队合作执行家庭护精选理ppt、课件卫最新生防疫、初级卫生保健
4
全科医生的特殊使命
旧健康观：健康 （非此即彼） 疾病
无病=健康
新健康观—
健 康
亦此亦彼
疾 病
危险因素+致病因子
健康
带病健康生活
疾病
全科医生使命1：承担三级预防 （围绕疾病周期：健康-疾病-康复）
在电话里坚持后续心理精选疏ppt课导件最。新
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角色续
（二）是个人、家庭的朋友 是朋友 才能得到信任 才能了解个人和家庭的健康问题 才能解决其健康问题 才能成为 “健康保护神” 和 “利益维护者”
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角色续
（三）医疗保健系统的协调者和团队管理者
专科医生：只对部分健康问题或问题某一部分负责， 不顾及一个完整的人的需要
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素质续
（二）出色的管理能力 全科医生是团队的核心 要管理病人、家庭与社区健康、管理服务团队等 应具有以下能力： 自信、自控、决断（独立承担责任、控制局面） 良好人际关系（合作、灵活、包容） 平衡生活与工作（自己身心健康、保障服务质量）
第三章 全科医生及其教育培训
第一节 全科医生的定义、任务和角色 第二节 全科医生的综合素质要求 第三节 全科医生与其他医生的区别 第四节 全科医生的教育培训
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第一节 全科医生的定义、任务和角色
一、全科医生的定义
接受过专门培养的一种专科医师 能够为所有个体提供卫生保健服务而不论其年龄、
改革
Appropriate + High Touch Technology

考。
个性化需求
了解学员个性化需求，针对不同 学员的特点和需求，提供更加精
准的培训服务。
培训改进和优化
培训内容更新
根据学员反馈和Leabharlann 际需求，及时更新培训内容， 确保培训内容的时效性和实用性。
教学方法改进
根据学员的学习特点和反馈，不断改进教学方法 ，提高教学效果和学员满意度。
培训资源整合
整合各类培训资源，包括教材、课件、案例等， 为学员提供更加丰富的学习资源。
提升全科医师的社会认可度
通过培训，全科医师的专业能力和价值得到认可 ，有助于提升全科医师的社会地位和形象。
培训课程的结构和安排
基础医学课程
包括解剖学、生理学、病理学、药理学等基 础医学知识。
预防保健和健康教育课程
涉及预防医学、公共卫生、健康教育和健康 促进等方面的知识。
临床医学课程
涵盖常见病、多发病的诊断和治疗，以及临 床技能和实践操作。
施，以及在管理中如何提高患者的自我管理和控制能力。
03
个体化的健康管理方案
介绍根据个体情况制定个体化的健康管理方案的方法和步骤，包括评估
健康状况、确定健康目标、制定健康计划等，以及如何实施和监测管理
效果。
05
全科医疗实践
Chapter
全科医疗团队和协作
跨学科合作
全科医疗团队应包括医生、护士 、药师、营养师等不同专业背景 的人员，共同协作，提供全面、
03
临床医学技能
Chapter
病史采集和体格检查
总结词
病史采集和体格检查是全科医师必须掌握的基本技 能，有助于发现患者的疾病线索和诊断依据。
详细描述
全科医师需要掌握如何通过询问和观察来获取患者 的病史，包括现病史、既往史、家族史等。同时， 全科医师还需要掌握常规的体格检查技巧，如测量 生命体征、心肺听诊、腹部触诊等，以便对患者的 身体状况进行全面评估。

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激励机制：
完善全科医生聘用管理办法 政府办基层医疗卫生机构在核定的编制内要保证全科医生的配 备，对本科及以上学历医学毕业生或经住院医师规范化培训合格的 全科医生要优先安排简化招聘程序，可采取面试、组织考察等方式 公开招聘。对经住院医师规范化培训合格到农村基层执业的全科医 生，可实行“县管乡用”(县级医疗卫生机构聘用管理、乡镇卫生 院使用)。对经助理全科医生培训合格到村卫生室工作的助理全科 医生，可实行“乡管村用”(乡镇卫生院聘用管理、村卫生室使用)。
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激励机制：
深化医保支付方式改革。 依托基层医疗卫生机构推行门诊统筹按人头付费，有条件的地区可以探索 将签约居民的门诊基金按人头支付给基层医疗卫生机构或家庭医生团队，对于 经基层向医院转诊的患者，由基层医疗卫生机构或家庭医生团队支付一定的转 诊费用。总结推广地方成熟经验，对纵向合作的医疗联合体等分工协作模式可 实行医保总额付费，并加强考核，合理引导双向转诊，发挥全科医生和家庭医 生团队在医保控费方面的“守门人”作用，推动医疗卫生服务由以治病为中心 向以健康为中心转变
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激励机制：
扩大全科医生特岗计划实施范围。 继续推进全科医生特岗计划试点工作，到2020年，逐步将试点范围覆盖 到所有贫困县的乡镇卫生院，所需资金由中央和地方财政共同承担并适当提高 补助标准。鼓励有条件的地区结合实际实施本地全科医生特岗计划，引导和激 各地各部门要充分认识改革完善全科医生培养与使用激励机制的重要意义， 将其作为深化医药卫生体制改革、建设健康中国的关键环节和重大任务，加强 组织领导，强化部门协同，明确任务分工，确保各项改革举措落实到位。2018 年3月底前，各省(区、市)要按照本意见精神制定 出台实施方案，综合医改试点省(区、市)和有关试点城市要率先落实

精选务 中的工作方式
• 人性化服务
贯彻以病人为中心的服务原则，尊重病人的人 格与尊严，调动病人的主观能动性，与病人良好 的沟通，共同制定治疗方案。
方式：待人和善，耐心倾听陈述；向病人解释 病情；让病人参与决策；告知合并症及预防；指 导正确用药；指导生活方式；关心心理情绪；关 心家庭问题；注重服务细节。
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三、实施新版本全科医生规范化培 养标准需要注意的几个要点
（一）强化全科医生规范化培养标准的执 行力度
全科医生规范化培养不等同于住院医师 规范化培训第一阶段，管理者及带教师资 应当认真阅读培养标准，明确两者间的区 别，认真执行培养标准。
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（二）注意把握各个阶段培训工作的关键环 节
—————————————————————————————— 心血管系统疾病
高血压
10
冠心病
5
充血性心力衰竭
5
常见心律失常（包括窦性心动过速、房性期前收缩、房性心动过速、
心房扑动、 心房颤动、室性期前收缩、室性心动过速、心室扑动、心室
颤动、窦性心动过缓、房室传导阻滞）
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内科临床基本技能要求
准确地掌握各项操作技能。
（4）严格的出科考核与阶段考核。
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内科带教病种示例——心血管系统
带教病种：高血压病；冠心病；慢性心力衰竭；
心律失常。
带教要求：涵盖疾病的诊断、治疗、预防等。
例：高血压病：
掌握：正常血压值，高血压的诊断标准、分
型，高血压的分级及危险分层，原发性高血压与
继发性高血压的鉴别诊断，高血压的急、慢性并
新医改实施后，国务院下发了 《关于建立全科医生制度的指导意见》 国发（2011）23号，进一步规范全科 医生的培养被提到重要议事日程。经 过几轮征求意见，2012年7月，卫生部 正式下发新的《全科医生规范化培养 标准》。

行业组织参与推动
发挥行业协会作用
相关行业协会应积极参与全科医学教育的推动工作，为政 府、高校和企业之间搭建沟通桥梁。
加强行业标准制定
制定全科医学教育的行业标准和质量标准，规范全科医学 教育的培养过程和质量要求。
推动行业交流合作
加强国内外全科医学教育领域的交流合作，促进经验分享 和资源共享，推动全科医学教育的创新发展。
案例讨论
引导学生围绕案例进行讨 论，培养其分析问题、解 决问题的能力。
情景模拟教学法实践
情景设计
根据教学内容和目标，设 计逼真的医疗情景，如诊 所、医院等。
角色扮演
学生分组扮演医生、患者 、家属等角色，参与情景 模拟。
实时反馈
教师对学生的表现进行实 时点评和反馈，帮助学生 改进和提高。
在线教育资源整合
全科医学核心课程
全科医学概论、家庭医学、社 区医学等
实践技能课程
临床技能操作、急救技能等
实践技能培养
临床实习
在综合医院或社区卫生 服务中心进行临床实习 ，掌握常见病的诊断和
治疗技能
社区实践
参与社区卫生服务，了 解社区健康问题，提供
预防保健服务
家庭访视
深入患者家庭，了解家 庭环境和健康问题，提
供个性化的健康指导
全科医学教育ppt课件
目录
• 全科医学概述 • 全科医学教育目标与内容 • 教学方法与手段创新 • 评估与反馈机制完善 • 师资队伍建设及培训模式改革 • 政策支持与保障体系构建
01 全科医学概述
全科医学定义与发展
定义
全科医学是一个面向社区与家庭，整 合临床医学、预防医学、康复医学以 及人文社会学科相关内容于一体的综 合性医学专业学科。

全科医学教育方式
四、全科医师继续医学教育 对取得专业技术职称的全科医师实行 知识更新教育，开展以学习新知识、新理 论、新方法、和新技术为内容的继续医学 教育。 五、全科医师师资培训 主要针对二甲医院以上的具有全科医 师专科培训基地的带教教师培训，培训对 象都是专科医生，让他们了解全科医学知 识和教学方法。
全科医师医师培训内容
根据卫生部《全科医师规范化培训试行办法》要求， 结合本基地实际情况，制定出全科医师培训内容。
培训内容分三个部分，即全科医学相关 理论、临床科室轮转、社区实习。
第一阶段：理论学习，时 间3个月。
第二阶段：医院轮转， 时间33个月。 第三阶段：社区实践， 时间12个月。
全科医师培训内容
全科医师培训目标
（1）常见病多于少见病和罕见病
（2）健康问题多于疾病 （3）注重整体问题多于局部组织器官 （4）重视人胜于重视疾病，病人是有生命、 感情、有权利和个性的人，而不是疾病的载体
（5）团队合作，承担着团队建设和业务 发展与管理的任务 与团队成员一起围绕 全面改善个体与群体健康状况和生命质量 经过规范化培训，达到全科主治医师任职资格标准，成为 的目标共同工作 社区卫生服务团队的学科骨干。
教学管理
制定轮转计划并严格地执行 • 制定分阶段考核标准（出 科考核、年度考核），阶段 考核以临床技能为重点，标 准参照住院医师规范化培训 要求。 科室带教老师的考核和带教 •定期组织全科医学师资参 水平的评估。 加教学例会，定期对全科医 学教育进行检查和教学质量 评估，对优秀教师进行奖励。
全科医师规范化培训（规培）是全科医学 教育的核心 是培养高素质的全科医生的重 要措施 为了了解全科规培制度的实施情况 我们随意抽取了具有一定代表性的七个省 份25家全科医生规培基地及社区服务中心 进行调研 现将调研结果总结如下

全科医师在社区卫生服务中的作用
01
提供初级医疗服务
全科医师是社区卫生服务的重要组成部分，为社区居民提供初级医疗服
务，包括常见病、多发病的诊断和治疗。
02 03
健康教育和预防保健
全科医师还应承担健康教育的工作，向社区居民宣传健康知识，提高居 民的健康意识和自我保健能力。同时，开展预防保健工作，如定期健康 检查、疫苗接种等。
全科医师是基层医疗服务的重要组成部分 ，提高其专业能力和服务质量有助于提升 基层医疗整体水平。
培训课程的结构和安排
基础医学课程
包括解剖学、生理学、 病理学、药理学等医学
基础知识。
临床医学课程
涵盖内科学、外科学、 妇科学、儿科学等临床
学科知识。
预防保健课程
涉及公共卫生、流行病 学、健康教育等方面的
知识。
灾难医学
全科医师需要了解灾难医学的基 本知识，掌握应对自然灾害、突 发公共卫生事件等灾难的应急救 援技能。
医疗团队协作和沟通技巧
团队协作
全科医师需要具备团队协作精神，与医护人员、患者及其家属等密切配合，共 同完成诊疗任务。
沟通技巧
全科医师需要掌握有效的沟通技巧，能够与患者及其家属进行良好的沟通，建 立信任关系，提高患者满意度。同时，也需要与其他医护人员进行有效的沟通 ，确保诊疗工作的顺利进行。
诊断思维与鉴别诊断
培养学员根据患者信息进行综合分析、推理和判断的能力，提高其 对常见疾病的鉴别诊断水平。
药物治疗和处方知识
01
02
03
药物基础知识
介绍药物的作用机制、分 类和使用原则，为学员提 供药物治疗的理论基础。
常用药物
介绍各类常用药物的作用 特点、适应症、用法用量 和注意事项，提高学员对 药物使用的熟悉程度。

内科---主要疾病 和例数要求
例如内分泌及代谢系统： • ①糖尿病 • ②血脂异常和脂蛋白异常血症 • ③痛风 • ④甲状腺功能亢进：
例数 10
5 2 2
内科轮转 基本技能要求
掌握： 系统查体和物理诊断 吸痰术 胸部 Ｘ线读片 心电图机操作，书写心电图诊断报告 （包括左、右心室肥大、心房肥大、左右 束支传导 阻滞、房室 传 导阻滞、心肌梗死及各种常见心律失常） 导尿术的适应证、操作方法及注意事项 直肠指诊检查技术 临床常用检验正常值及临床意义 熟悉： 胸腔、腹腔及骨髓穿刺技术 输液的操作方法、步骤以及注意事项 灌肠法的适应证、操作方法及注意事项 各种注射操作方法、适应证及注意事项 标本 （粪便、尿、痰、血液标本） 采集方法、步骤及注意事项
全科医师培训细则解读
全科医学
全科医学又称家庭医学，是整合目前的生物医 学 、心理学及社会 学于一 体的综合性临 床二级 学科，为所有人、家庭及社区提供基本 的、连续 的、综合的和协调的医疗保健服务 。
集临床医学、预防医学、康复医学以 及社会行为科学于一体
全科医生
社区全科医生，在国外被称作“家庭医生”。 我国将全科医生的职责定位为“六位一体”，即为辖区 为居民提供预防、保健、基本医疗、康复、健康教育及计划 生育指导于一体的医生。到2020年，我国将通过多种途径培 养30万名全科医生，基本实现城乡每万名居民有2至3名合格 全科医生，基本满足“小病在基层”的人力支撑要求。
全 科 规 范
岗
骨
化
位 培 训
干 ） 培 训
培 训
细则解读
1
培训目标
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培训对象
3
培训方法
4
培训内容
5
考核与颁证