《我怎样教语文》阅读笔记摘抄及心得感悟

我怎样教语文叶圣陶读书笔记《我怎样教语文》是叶圣陶先生的一本经典教育著作，主要讲述了他在语文教学方面的经验和见解。

这本书对于广大教师和教育工作者来说，是一本非常有价值的参考书。

以下是我阅读这本书后的读书笔记：一、重视语文学科的基础地位叶圣陶先生在书中强调了语文学科的基础地位，认为语文是所有学科的基础。

他指出，语文学好了，能够促进其他学科的学习，进而有助于个人全面发展。

因此，他非常注重语文学科的教学，尤其是对于小学阶段的语文教学，更是重视其基础性。

二、注重培养学生的阅读能力和写作能力在叶圣陶先生的语文教学思想中，培养学生的阅读能力和写作能力是核心内容。

他认为，阅读和写作是相互关联的，只有通过大量的阅读积累，才能写出好文章。

因此，他提倡学生要广泛阅读，不仅要读课本，还要读课外书籍、优秀作文等。

同时，他还注重写作的实践训练，要求学生多写、多改、多评，从而提高写作水平。

三、强调启发式教学和培养学生的思维能力叶圣陶先生非常反对填鸭式的教学方式，主张启发式教学。

他认为，启发式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力。

因此，他强调在教学中要注重引导学生思考、质疑、探究，让学生主动参与到学习中来，从而形成良好的学习习惯和思维方式。

四、关注学生的个体差异和情感体验叶圣陶先生认为，每个学生都是一个独特的个体，他们在学习上存在着差异。

因此，他主张教师在教学中要关注学生的个体差异和情感体验，因材施教。

同时，他还强调要尊重学生的个性和兴趣爱好，鼓励他们发挥自己的特长和爱好，从而促进学生的个性化发展。

五、强调教师的示范作用和自我提升作为一名优秀的教师，叶圣陶先生非常注重教师的示范作用和自我提升。

他认为，教师的言行举止都会影响到学生，因此教师要做到言行一致、以身作则。

同时，他还强调教师要不断学习和提升自己的专业素养和教育理念，以便更好地为学生服务。

总之，《我怎样教语文》这本书凝聚了叶圣陶先生多年的教学经验和智慧，对于广大教师和教育工作者来说具有很高的参考价值。

我看小学语文教学1.小学语文姓“小”。

所以不能过分拔高，不能有“越位”教学。

现在社会上的各类培训班，家长的提前辅导，甚至家教一对一的教学依然很普遍。

今年我教一年级，曾经在开学的时候就统计了班上学习拼音和汉字基础的孩子，大约占到了班上的一半，听说有的城市学校，会占到95%以上。

面对这样一群孩子，老师往往会不自觉地就过分拔高要求。

特别是当语文课堂中有一半的孩子能准确拼读语文书上的词语，就很容易以点概面，用一天一课的速度往后教学，反而不利于学生学习习惯的养成。

2.要手把手地教，实打实地教。

特别是低年级的学生，他们对学习的规则还没有掌握，甚至没有入门，连最简单的翻书、指读都需要老师及其耐心、细心地指导。

而且还需要每天重复，实实在在地教，扎扎实实地教。

小口令用起来，并在课堂上关注到每一个学生，一一过关。

否则，长久以往，有部分孩子就不会读书了。

写字教学更是如此，班里的每一位孩子，我都会握着他们的小手教写字。

3.拓展教学。

课外阅读的重要性不言而喻，优秀的老师都应该有自己的课程。

我称不上优秀，但也也会利用校本教材或自己喜欢的儿童诗等作为拓展内容。

4.守住小学语文教学的规律。

写字的规律就是描红、仿影、临帖。

但一定会在写之前教学生去观察：横中线、竖中线上的笔画，每个字的主笔或笔画之间的距离。

告诉孩子：当自己写完字后，要学会找不同。

这些都是写字的规律。

朗读的规律就是听和读，如何掌握节奏，理解文字的情感，声音的处理等都有规律可循。

5.教师的个人素养。

一位优秀的小学语文老师必须有扎实的基本功，还应该是一个文化人，思想者，能不断地学习和思考。

教学可以说有规律可循，也可以说无规律可循，只有不断提升个人素养，才能应对千变万化的教学。

6.少做题，多读书才是正道。

现在市面上各种试卷习题铺天盖地，学校里也拥有了复印机、一体机等方便印试卷的先进工具。

如果把学生放进题海，固然能得到好的成绩，却丢掉了最为宝贵的持久学习语文的兴趣。

因此，不如教师先进入题海中，从中找到规律，帮助学生走捷径，把大量宝贵的时间用来读、写实践，点燃学生心中的梦想，使他们有美好的憧憬和追求。

《我怎样教语文》读后感《我怎样教语文》是一本关于教育方法和理念的书籍，作者以自己多年的教学经验为基础，提出了一系列实用的教学方法和技巧。

读完这本书，让我受益匪浅，对于语文教学有了更深入的认识和理解。

首先，作者在书中强调了培养学生阅读兴趣的重要性。

他认为，只有真正喜欢读书，才能在语文学习中取得更好的成绩。

于是，他提出了一系列激发学生阅读兴趣的方法，比如通过推荐优秀的作品、引入有趣的故事情节等。

这使我意识到，培养学生的阅读兴趣不仅是提高语文成绩的关键，更是对学生终身发展有着积极影响的重要环节。

其次，作者在书中还强调了实践的重要性。

他认为语文学习需要不断地实践和运用，而不仅仅是死记硬背。

他提倡学生通过写作、演讲等方式来运用所学知识，培养语文思维和表达能力。

这使我意识到，在教语文的过程中，我们应该注重培养学生的实践能力，让他们学以致用，掌握语文的实际运用技巧。

此外，作者还提出了一些针对不同学生群体的教学策略。

比如，对于优秀生，他建议引导他们进行自主学习，提供更高层次、更有挑战性的学习任务；对于薄弱生，他建议分析问题出处，针对性地进行补充和巩固。

这使我认识到，在教学过程中，我们必须针对学生的特点和水平，采取不同的教学策略和方法。

此外，作者还提出了一种全新的教学方式——社团活动。

他提倡通过课外社团活动的方式，培养学生的语文能力。

比如通过读书俱乐部、写作社团等，让学生在实践中提高自己的语文能力。

这使我认识到，在教学过程中，除了传统的课堂教学，还应该注重提供更多的课外活动，给学生提供更广阔的学习空间。

总之，这本书对于教师来说是一本非常有价值的读物。

通过阅读这本书，我对语文教学有了更全面、深入的认识，学到了很多实用的教学方法和技巧。

我相信，这些理念和方法的应用，将对我今后的语文教学产生积极的影响。

因此，我强烈推荐《我怎样教语文》给所有关心语文教育的教育工作者和家长。

于永正《我怎样教语文》读书笔记于永正《我怎样教语文》读书笔记1、处处留心皆学问，处处留心皆“文章”。

只要做个有心人，可以为学生搜集许多素材。

如：盆花、电动玩具狗、学生咬了一点点的面包、漫画、组织学生到电扇厂参观让学生写介绍信、为产品写广告，新生转到我们班，让学生写欢迎词，老同学转学了，让学生写我的同学xxx等。

2、老师经常动笔写点东西，对作文是怎么一回事就感悟得多一点，因而在指导作文时，就得心应手一些。

有句老话叫“上有所好，下必甚焉”。

老师喜欢作文本身就是一种“教育资源”。

3、重视作文批改和作文评讲，批改的过程就是发现闪光点的过程；评讲呢，则是“放大”闪光点。

学生取得成功，而且被老师发现了、表扬了，兴趣就会慢慢产生，就逐渐喜欢作文了。

4、作文教学中，我第一抓“大典型”―――作文优秀者，第二抓“小典型”――哪怕只是用得恰当的一个词，只是写得漂亮的一句话或一个好的开头、一个好的结尾，我都加以“放大”，在全班同学面前大力鼓吹。

5、写作的规律是什么？第一，多读书。

一定要引导学生多读课外书，养成读书读报的好习惯。

少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享受它的“利息”。

6、布置作业一定要站在学生立场上考虑――量大不大？难易程度怎样？学生有没有条件完成？学困生能否做出来？7、阅读课外书第一，要求人人做读书笔记，以摘抄为主，定期检查。

第二，要及时表扬读书好的――总是有人读得好，批评表现仍不好的。

第三，要让学生尝到读书的甜头和乐趣，如召开读书会，表扬因读书而在做人、作文、谈吐等方面有变化的学生。

第四，老师为学生做出表率――也把书带到教室里和学生一起上自习课。

老师爱读书，学生才能跟着你读书。

什么事都要去思考，只要思考，办法一定会有的。

8、作文批改，看闪光点，看精彩处。

“总批”的话很少，有时没有，但“眉批”较多。

主张少“总批”，多“眉批”。

几十本作文，都“总批”，即使是由文学评论家来写，也会千篇一律。

“眉批”则不会，而且针对性强，语言也不会太多，省时省力。

《我怎样教语文》读后感《我怎样教语文》读后感（精选6篇）《我怎样教语文》读后感1鉴于女儿语文成绩不尽如人意，暑假期间，我特意去书店挑了一本书————于永正老师的《我怎样教语文》。

回家之后，我从头至尾细细看了两遍。

于老师文中提到的语文教学的观点讲得非常在理，其中有关朗读和错别字的论述我最感兴趣，因为这两个问题困扰我已经很久了。

语文的本质，说到底无非是读和写。

读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。

于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。

连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，原因很简单：因为他的语感不好。

文中于老师举了一个例子：一个叫杨鸣的男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。

后来，于老师给他布置了一项家庭作业————每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。

不到一年，大见成效。

杨鸣在班级作文比赛中获得了二等奖。

于老师还举了个例子，他说，他看《夜幕下的哈尔滨》一书，远远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切，因为王刚把这本书读活了。

联想到女儿的朗读情况，我不禁汗颜进而惴惴不安起来。

每次看她读课文，不是加字、减字，就是读错字。

每当这时，我都会生气，但同时又百思不得其解，为什么白纸黑字、清清楚楚她就是读不准确呢？现在我才明白，原来这是她平时课文读得不多，课外书看得太少，语感不好造成的。

为什么学生一个字一个字地默写，错别字不多，一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字呢？为什么好多别字，虽经老师多次纠正，仍顽固地反复出现呢？于老师认为，主要是小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。

面对这个问题，他一方面教育学生看书写字时要细心；另一方面则采取了听写的方法，即每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。

如：他让学生听写“我坐在座位上看书”、“战士们像猛虎一样冲向敌人的阵地”“屋外面鬼子的脚步声越来越近，村民们急忙钻进地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近进”都是学生易混淆的字。

《我怎样教语文》读书心得近期，我读了《我怎样教语文》一书，书中于永正老师带领我们从教育观、语文观、学生观等各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律，进入简单高效的语文教学之门。

读完此书，我颇有启发和感触。

教学有三个境界：教过了，教对了，教会了。

教会了，才是我们的终极目的。

所以小学语文教学要实实在在地教，扎扎实实地教。

到底要怎么教呢？一、写字育人写字就是育人，学写字就是学做人，可以修身养性，可以改变一个人的内心状态。

语文教学应当重视学生的识字与写字能力。

识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。

于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。

当然，写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。

要想学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的示范，细致的指导，效果会更好。

教学中，我们要时刻以于老师为榜样，注重加强对学生书写的指导和要求，相信经过我们的共同努力，孩子们的书写一定会越来越好。

二、大量读写，读写结合靠读书长大的孩子，生命有根！有根的孩子才有可持续发展的后劲。

课堂上带着孩子多种形式的读课文、勤练笔。

鼓励孩子天天读书，读大量的课外书，与书籍交朋友，养成不动笔墨不读书的好习惯。

从本学期开始，我积极响应学校的号召，为孩子推荐课外阅读书目，增加学生的课外阅读量，并且在课堂上注重语言文字的训练，让学生学会阅读的方法和基本技能，通过阅读不断积累，并会经常仿照课文句段的写法进行仿写句子练习。

带着学生“熏锅屋”，耳濡目染，终有所得，语文的能力渐渐从大量的读写实践中形成。

三、五重教学法“五重教学法”中的“重情趣”给我的感触较深。

从中我真正感受到了教学中的“情”，感受到了对待较差的学生应当持怎样的态度。

情是什么？是情感。

它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。

“没有爱，就没有教育”。

关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。

看到于老师这段言论，让我很自然地联想到了曾经听到的一句话：优秀和听话的孩子天然可爱，去爱他们，不能算爱，只有当孩子不值得爱了，还能去爱，才算真爱，只有当孩子不值得尊重了，还能去尊重，才能算真尊重。

读于永正《我怎样教语文》有感近期刚刚读完小学语文特级教师于永正老师的《我怎样教语文》，这本书记录了于老师四十多年的教学思考，语言平实真切，让人受益良多。

读于老师的这本书时，我采用了摘抄式阅读的方法。

我边读边在觉得重要的句子下画横线，等读完当天的阅读内容就在文档里将这些重要的部分摘录下来，全部记录完才结合内容完成百字读书打卡，这是初读的简单梳理。

整本书读完，摘记的内容已有近一万字，相对整本书来说，这算是把书读薄了一些。

读书笔记放置了一周多，我重新浏览文档试图寻找撰写读书随笔的角度，看看能否将书再读得厚一点。

摘录时我是完全按照本书的行文顺序记录了我觉得有意思的内容：小到某个字的笔画书写注意点，大到习作教学“三位一体”的理念，整体来看笔记很零散，逻辑结构不明朗。

读着读着我看到了“五重”教学（即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）的部分。

尽管这只是于老师这本书中的一篇文章，但却是其教学理念的浓缩，渗透在本书的角角落落。

于是，我决定以“五重”教学为切入点，来梳理这本书带给我的思考。

撰写随笔时，我发现一下说不清楚所有内容，决定这次只谈“五重”教学中的“重情趣”部分，其他的留待后面再写。

小学是培养习惯的黄金时期，是小学教育的重中之重，于老师的“五重”教学第一个谈到的却是“重情趣”，“重情趣”何以如此重要呢？我想这和于老师对“情趣”的解读有关。

于老师认为“情”首先是指教师对学生有情，其次才指教师对教学有情，上课有情；“趣”则是指教师的“课要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲”。

基于以上解读，我认为作为一名小学教师，我们需要朝着如下方向修炼自我。

一、做一个有情的老师教学不是冷冰冰的，教学是人学。

人是受情绪驱动的，小学生尤其如此，相较于思想还不成熟的学生而言，教师应该首先抛出善意的橄榄枝，对学生释放善意。

一个班的学生往往千姿百态，社会和大众习惯将其分为优秀生、中等生和潜能生，在看待学生时老师也会在无意识中带上刻板印象来评判学生。

于永正:我怎样教语文》读后感于永正:我怎样教语文》读后感《于永正:我怎样教语文》读后感1终于用了差不多两周时间把于永正的《我是怎样教语文》这本书看完，相信读过这本书的同仁都知道这本书真是语文教师的良师，它和那些国外大教育学家的著作不一样：于老师文中提到的语文教学的观点很平实，很接地气。

它没有高深的理论，有的只是平实的例子，有效的方法。

其中有关朗读和错别字的论述给就让我受益匪浅，因为这两个问题困扰我已经很久了。

今年带的这届学生着实令人头疼：已经是四年级的孩子了，却不能正确流利的读好一篇课文；答起题，写起作文错别字连篇。

语文的本质，说到底是读和写。

读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。

于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。

连学过的课文都读不流畅的'学生，语文水平百分之百的低下，究其原因：因为他的语感不好。

文中于老师举了一个例子：一个男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。

后来，于老师给他布置了一项家庭作业——每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。

不到一年，大见成效。

联系到班级学生的朗读情况：每次提问学生读课文，不是加字、减字，就是读错字。

如果不看他读的内容，单听他朗读你根本不知道他读的'内容的到底是什么。

我还发现这些不会读书的孩子都是背书困难户。

即使会背了，也是结结巴巴漏字添字。

他们并没有理解意思，只是在背一些文字的累积。

我一直认为是因为孩子识字量不足，看书太少，所以不断强调多认字，多看书，结果还是收效甚微。

真是令人百思不得其解：为什么白纸黑字、清清楚楚，他们作为四年级学生居然把文章读的支离破碎？现在我才明白：他们是语感不好造成的，要想解决这一问题必须大声读书，培养语感。

语感强了理解能力也随之提高，背书速度慢的问题也就迎刃而解了。

在字词方面的教学中很多老师更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的话，一个词一个词地默写，错别字不多，可是一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字。

《我怎样教语文》阅读笔记摘抄及心得感悟（精选多篇）第一篇：《我怎样教语文》阅读笔记摘抄及心得感悟摘抄——不能只教一本语文书。

课标说:“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用。

”语文老师要有课程意识，要努力开发自己的课程资源。

感悟——的确，我们的语文书只是我们学习语文，学习语言的一种介质，任何语言文字的载体都可以是学习语文，学习语言的工具。

比如张祖庆老师的《电影遇见书之“灵犬莱西”》，其结合电影与小说文本，引导学生学会猜测阅读，学会长篇小说阅读。

而林莘老师的《咚咚咚，是谁呀》利用图文并茂的绘本进行写作创作的练习。

电影，绘本，求职介绍信等都可以成为语文老师的课程资源，利用这些资源培养孩子的听说读写能力。

如果我们不能像名师那样自己创意课程资源，那我们可以引导孩子多看课外书。

“课外书”是最重要的课外教学资源。

吕叔湘先生说：“开展课外阅读，对提高学生的语文能力非常重要，一定要给予足够的重视。

”在多看的基础上，让学生多写，语文能力是在大量的读，写实践中形成的，不是老师讲出来的。

摘抄——学习语文，仅靠课本那点“烟火”去熏，远远不够，要靠大量的课外读物去熏。

感悟——苏霍姆林斯基说:每本书，每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界，长见识，受熏陶。

多读书，积累良好的语感;多读书，积累好词佳句;多读书，积累写作技巧。

课本上的语文学习只是一个跳板，应跳到课外校外去。

我经常跟我班的学生说，语文书上，课堂上认识的字词，在别的书本上也可以看到，但它经过另一作者的整合，就成了另一文章，另一书了。

我们语文老师应积极引导学生多看，多读课外书。

并且在这件事上，需持之以恒。

摘抄——是啊，写字就是育人，学写字就是学做人啊!感悟——中国人常说:见字如面，字如其人，字好像成了一个人的脸面。

语文教学中的写字教学是一重难点。

汉字，不仅每一种笔画都有其书写要求，而且每个字都有自己的结构形态，或疏密虚实，或高低长短，或宽紧收放……真是千变万化，各不相同。

我怎样教语文叶圣陶读后感读完叶圣陶先生关于怎样教语文的一些见解，那可真是像被一个经验老到又特别亲切的前辈拉着唠了一顿掏心窝子的嗑儿。

叶老给我最大的感觉就是，他把语文这事儿看得透透的。

以前我总觉得教语文嘛，不就是讲讲课文，让学生认识几个生字词就得了。

但叶老可不这么看，他就像是一个超级大厨，告诉咱教语文这道菜得精心选材、细致调味，还得讲究个烹饪的顺序。

他强调阅读的重要性，这就好比是给学生的脑子开个小窗口，让他们透过文字去看世界。

我就想啊，以前自己读书的时候，读得多了确实感觉整个人都不一样了，好像脑袋里装了个小宇宙。

那现在咱当老师了，就得像个导游一样，把学生领进阅读的奇妙世界里。

不是那种干巴巴地说“去读吧”，而是得像叶老说的，给他们推荐适合的书，还得引导他们怎么去读。

就好比给游客介绍景点的独特之处，这阅读也是有很多门道的呢。

再说到作文教学，叶老可真是一针见血。

我以前觉得学生写作文不好，就一个劲儿地让他们背好词好句，以为这样就能妙笔生花了。

看了叶老的观点才明白，这就像是给一个没什么内力的人披上了一件华丽的披风，风一吹就掉了。

叶老说作文得从生活中来，这可太对了。

生活就像一个大宝库，里面什么素材都有。

咱得让学生学会从这个宝库里找宝贝，而不是凭空捏造那些假大空的东西。

我就想到自己小时候写作文，写扶老奶奶过马路，其实根本没那回事儿，就为了凑字数拿高分。

现在想想，这可不行，得让学生实实在在地写他们看到的、听到的、感受到的。

而且叶老说作文是一种表达，这让我觉得教作文就像是在教学生说话，只不过是把说的话用文字写下来。

那咱当老师的就得鼓励学生大胆地表达自己的想法，哪怕有些想法很幼稚。

就像孩子刚学走路的时候，咱不能因为他走得歪歪扭扭就不让他走了，得给他鼓励，让他慢慢找到平衡。

叶老的这些观点啊，就像一把把小钥匙，打开了我教语文的新思路。

以前我就像在一个大雾弥漫的路上摸索着教语文，现在感觉雾慢慢散了，能看到一些清晰的方向了。