下载文档原格式
小组合作学习在大学公共英语中的运用
小组合作学习在大学公共英语中的运用可以带来丰富的教学效果，主要的优点包括以下几点：
1. 激发学生参与热情：在小组中，学生可以相互协作，互相学习，相互鼓励和支持，这可以提高学生的学习兴趣和参与热情，促
进他们更积极地参与课堂活动。
2. 提高语言运用能力：在小组中，学生需要与小组成员进行交流，在交流中，他们可以互相纠正错误、提出疑问、分享看法等等。
这有助于学生提高英语听说读写能力。
3. 促进合作精神：在小组中，学生需要相互配合合作，这有助
于培养学生的合作精神和团队协作能力，这是他们未来就业时需要
具备的素质之一。
4. 增加互动性：小组合作学习可以增加课堂互动性，不仅可以
提高学生的参与度，同时可以丰富课堂内外的互动方式，从而可以
更好地培养学生的思维能力和创造力。
总之，小组合作学习在大学公共英语中的应用可以促进学生的
知识获取和语言运用能力的提高，同时也可以提高他们的合作意识
和团队合作能力。
英语小组合作学习心得体会合作学习是指学生在小组中一起学习和合作解决问题的一种学习方式。
通过合作学习，同学们可以相互交流、合作解决问题，提高学习效果。
在这一学期的合作学习中，我有以下几点体会。
首先，合作学习能很好地激发学生的学习动力和兴趣。
在小组中，我们每个人都有机会发言和表达观点，并且会得到其他同学的认同和鼓励。
这种积极的学习氛围能够激励我们更加主动地参与到学习中来，提高学习的积极性。
其次，合作学习能够培养学生良好的交流和合作能力。
在小组中，我们需要相互沟通、协商和合作解决问题。
通过这个过程，我们不仅学会了如何与他人进行有效的交流和协作，还学会了倾听他人的意见和尊重他人的观点。
这些都是在合作学习中培养起来的宝贵的能力。
再次，合作学习能够拓宽学生的知识面和视野。
在小组中，每个人都有自己的专长和知识，通过互相交流和分享，我们可以学到更多的知识和信息。
同时，合作学习也能够让我们接触到其他同学的不同观点和思维方式，促使我们以更加宽广的眼界去看待问题。
最后，合作学习能够提高学生的解决问题的能力。
在小组中，我们经常会面临各种各样的问题和挑战，需要通过合作和讨论来解决。
这种过程能够锻炼我们的思维能力和解决问题的能力，培养我们主动探索和寻找解决方案的能力。
在合作学习中，我也遇到了一些困难和挑战。
例如，有时候我们在讨论问题时意见不统一，需要通过协商和讨论来达到共识。
还有时候，有的同学在合作学习中表现得比较被动，没有积极参与进来。
针对这些问题，我们通过多方面的沟通和合作，最终都能够解决。
总之，合作学习是一种非常有效的学习方式，能够提高学习效果和培养学生的综合能力。
通过合作学习，我不仅学到了知识，还提高了自己的交流和合作能力，并且结识了很多优秀的同学。
我相信，在今后的学习中，我会继续大力支持和积极参与到合作学习中来。
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
合作学习策略在大学英语精读课教学中的应用探讨合作学习策略在大学英语精读课上的应用。
根据我国现今的大学英语精读课堂现状,根据人本主义思想,利用合作型学习策略和任务教学法进行较系统的教学实践。
提出一些大学英语精读课的课堂组织策略和具体实施方法,并对实践中发现的问题进行总结和分析。
标签：合作学习;英语教学;人本主义;任务教学法1.引言合作学习是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施。
合作学习(cooperative learning)又称“小组学习”或“协作学习”,指学生们在小组或团队中为了完成共同的学习任务,有明确责任分工的互助性学习。
20世纪60年代在美国兴起的心理学流派:人本主义心理学强调学习过程中人的因素,主张教学应该介入学习者的身心、情感和认识等各个方面。
其代表人物罗杰斯(G.R.Rogers)在人本主义心理学研究过程中提出两个概念:“自我实现”和“个人发展”。
前者指任何学习者都能自己教育自己、发展自己的潜能并最终达到“自我实现”;后者指学习者有权从他周围群体中习得无条件的正面帮助,从而使他自己更完善(邓颖玲,2008)。
合作型学习的模式强调学习者自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识(张迅,2007)。
合作学习有利于发展学生的积极性和主动性,从小组成员那里互取其长,互相帮助。
2.精读课堂的教学现状我国传统教学模式是:以教师为中心,强调知识传授,把学生当作知识灌输对象。
另外,由于我国的教育体制是以应试为目的,一切教学都是服务于考试。
尤其是高中阶段的英语考试考察的是学生对语言知识和词汇及阅读能力的掌握,而对听说能力几乎没有要求,这就造成了英语课堂上重阅读轻听说的状况。
一方面是英语输入不足,学生不知道该如何说;另一方面是由于训练和练习少,学生不敢说,担心说错了丢面子。
再者,精读课的授课程序过于程序化,枯燥单一。
每一个单元都是先介绍课文背景,然后讲单词,接着讲解课文结构和语言点,最后做练习。
浅析小组合作模式在英语教学中的应用启示发布时间：2021-07-23T15:28:27.967Z 来源：《文化研究》2021年8月下作者：谭禧锦曾文怡[导读] 小组合作学习模式日益成为教学课堂常见的一种组织方式。
成功的小组学习模式可以促进学生的“学”与教师的“教”。
重庆师范大学外国语学院谭禧锦曾文怡重庆市 400030摘要：小组合作学习模式日益成为教学课堂常见的一种组织方式。
成功的小组学习模式可以促进学生的“学”与教师的“教”。
就英语学科为例，教师在不同课型下采取合理的小组实践方式，可以实现英语教学的最佳效果。
正如英语新课程标准提倡让学生成为课堂的主体，小组合作模式辅以课前与课中工作，如此完善的合作学习模式便契合了课堂要求。
关键词：小组合作；英语；教学研读《普通高中英语课程标准》（以下简称“课标”），不难发现“核心素养”一词不断升温、日益受到教育各界的重视。
同时，在素质教育背景下，英语的课程目标已经不仅仅是教授学生简单的听说读写基础知识，更重要的是促进学生核心素养的发展，增进其自主学习意识以及合作意识。
小组合作应用于英语课堂教学中，采取老师“教”与学生“小组合作”相结合的英语教学方式，充分体现以学生为主体的理念，有利于提高学生的课堂参与积极性，提高课堂的效率。
小组成员是成长共同体，教师可以设置小组分数，为小组每个人在不同项目上都打分，让小组更有集体归属感、责任感与参与感。
一个小组内的组员肯定是各个层次不尽相同的学生，组合到一起实现互补效果。
组长充当“领头羊”带动整个小组一起向上。
相应地，教师可设定bonus point，激励组员关照学习弱的同学，带动整个小组。
例如，在课前，教师为每一组准备导学单，通过让学生完成导学单的形式，来帮助其梳理所学单元的知识点，提高学生课前预习效率。
第二天以小组的形式上交，老师进行批改。
此时，小组内成员便需要相互监督，杜绝出现有组员未及时上交作业的情况发生。
小组活动中，教师清晰且明确的指令是提升小组合作学习的前提和关键。
浅谈高校英语阅读中的“小组合作学习”教学模式摘要：《大学英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。
小组合作学习也成为了当前教学模式中，经常被应用的一种教学模式，但往往同比于国外教学，教学效果略显不足，存在更多的形式主义。
本文，通过英语阅读教学过程中，采用小组合作学习进行分析探讨，帮助更好地运用这种学习模式，使得学生更好地提升英语阅读能力，从而提升英语综合掌握能力。
以下是笔者实施小组合作学习的个人看法。
关键词：英语阅读小组合作学习教学作用兴趣小组学习模式更当以“小组”学生为单位进行施教，中心是围绕学习目标而精心设计教学模式，让学生们能够在自主地学习参与中获取知识。
在小组合作学习中，为了使得英语阅读教学课堂与学生更加地结合，故此种模式更应当注重过程，如何通过过程来达成英语阅读教学的最终目标。
1. “小组合作学习”中存在的问题1.1学生教学参与不主动，缺少合作意识。
在我国教育的发展史上，长时间的教育主导都是以教师为主，学生更多的是学习，缺少课堂中的参与感。
一般性“小组合作学习”中，学生们很难适应这种新型的教学模式，不是缺少自主学习性，合作时讨论与课堂无关的内容，导致被教师批评；或者是没有接触过“小组合作学习”的教学模式，小组之间并不能互相参与讨论问题，往往会造成教室内鸦雀无声，虽有思考，但无合作学习。
1.2教师实践教学经验缺乏，学生合作不充分由于“小组合作学习”的教学模式发展不够成熟，教师们即使有相关的学习，但自身缺少经验，导致所谓的“小组合作学习”，学生往往充当是“实验品”。
表现如下：1、整堂课的教学计划与实际情况相差甚远；2、教师不懂得如何吸引学生进入小组合作学习中，形成一种紧凑的参与感；3、小组成员在讨论问题，但教师把握讨论时间，往往出现个别小组未讨论完成，造成之后互动参与的时候，小组之间明显存在差异性。
正是由于这种情况下的发生，使得当前小组合作学习的教学模式处于缓慢地发展进程。
小组合作学习能提高英语课堂效率之我见小组合作学习，是我们英语课堂教学经常采用的一种方式。
是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及养成良好的合作意识、培养合作能力等都有极大的作用。
从走上教师岗位到现在已经8年了，面对少数民族地区的学生，我一直都不敢迈出这一步，不敢尝试小组合作的这种教学模式，总觉得这种教学模式不适合我们的学生，今年我校引进维外集团的专家给我们英语老师上了小组合作的四节课，这四节课教会我们从如何给学生分组到如何利用小组合作教学。
经过专家的手把手的教，我觉得这种教学模式很好，于是我在我所任教的班里也用此种教学模式，虽然与专家的有些出入，但我觉得也能提高英语课堂的教学效率，下面我和大家分享我的一些做法：一、建立协同共事的团体小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。
分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。
合作小组成员一般由4名学生构成为宜。
组内成员要搭配，依据学生成绩、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，每个小组都是由组长、组员（2、3、4号）等，根据学生的成绩，我和同学们一起把学生分成1号（组长）、2、3、4号（组员）。
然后又他们自己组成。
组长的成绩最好，以此类推4号组员成绩最差，因此1和4同座，2和3同座。
二、恰当利用竞争机制。
“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。
（章志光语）因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。
小组之间的竞争可以有多种形式。
如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。
小组合作法在英语课堂中的有效应用引言小组合作法在英语课堂中的应用已经成为教学中的一个重要组成部分。
通过小组合作，学生可以在相互合作的环境中学习并且提高他们的英语技能。
小组合作法能够促进学生的学习兴趣，增加学习动力，提高学习效果。
本文将探讨小组合作法在英语课堂中的有效应用，以及如何有效地组织和引导学生进行小组合作，从而提高英语课堂的教学效果。
一、小组合作法对英语学习的影响小组合作法对英语学习有着积极的影响。
小组合作可以增强学生的英语口语能力。
在小组合作的过程中，学生需要和组内成员进行交流和讨论，从而能够更好地锻炼他们的口语表达能力。
小组合作可以提高学生的听力能力。
在小组讨论中，学生需要倾听组内成员的意见和观点，从而能够更好地培养他们的听力技能。
小组合作还可以增加学生的学习动力，让学生更主动地参与到英语学习中来。
通过小组合作，学生能够在与同学的互动中更好地理解和掌握英语知识，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
二、小组合作法的实施步骤1.明确小组合作的目标和任务在进行小组合作之前，老师需要明确小组合作的目标和任务。
通过明确目标和任务，可以更好地指导学生进行小组合作。
目标和任务要具体明确，能够让学生了解要达到的预期效果。
老师需要根据学生的英语水平和学习需求确定合适的小组合作任务，要求任务既能够锻炼学生的英语能力，又能够激发学生的学习兴趣。
2.合理分组在进行小组合作时，老师需要合理分组。
分组的原则可以根据学生的英语水平、学习兴趣和性格特点来确定。
通常可以采用同等水平分组或者跨层次分组的方式，这样能够使得小组内的学生在交流和合作中更加和谐，从而提高小组合作的效果。
3.指导学生进行讨论和交流在小组合作过程中，老师应该给予学生充分的指导。
老师可以运用引导性问题、角色扮演等方式，促进学生在小组内的讨论和交流。
在指导学生进行讨论和交流的时候，老师需要注意引导的方法和技巧，对学生的讨论进行适当的引导和鼓励，使得学生在交流和讨论的过程中更好地锻炼他们的英语口语和听力能力。
小组合作学习对大学英语精读课的启示
[摘要] 传统的大学英语教学模式在培养学生英语综合应用能力、自主学习能力等方面效果不佳。
为了提高大学生学习英语的效率,小组合作学习成为一种新的教学模式。
本文以合作学习为依据,探讨了小组合作学习在大学英语精读课中的应用,分析了合作学习对教师和学生的要求,希望笔者对合作学习的看法能给大家一些帮助。
[关键词]合作学习小组合作大学英语
一、引言
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高语言文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。
但传统单一的大学英语教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面发展,制约着学生语言运用能力的提高。
大学英语课堂教学需引进能面向全体学生的,有利于学生全面发展的语言实践活动模式——合作学习。
二、合作学习的理论基础
合作学习兴起于20世纪70年代的美国,是众多文献论及的一个重要学习模式。
它主要强调语言学习过程的合作关系(Richards&Rodgers,2001)。
从学习理论的角度来看,合作学习的理论基础是皮亚杰的建构主义、维果茨基的社会互动论。
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,学生在小组或团队中,有明确责任分工和共同的目标,以团队成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩,改善班级内的社会心理气氛,形成学生良好的心理品质和社交技能。
三、小组合作学习在大学英语精读课中的应用
笔者经过几年的教学实践,根据合作学习的理论,将小组合作学习应用在大学英语精读课中,构建“分组合作”型的小班化课堂教学模式以提高大学英语的学习效率。
1.合理分组
课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法:一是让学生自由、任意组合;二是由老师根据学生的特点分组。
老师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素,在小组人员构成上有同质与异质之分,前者将有着共同兴趣、爱好、
认知水准的学生组成学习小组。
由于有共同的语言,彼此间容易打开心扉,形成心心相印、和谐共振的心理氛围;后者则求异,形成异型交流结构,异质成员之间相互学习,取长补短,所形成的互补机制亦能使小组成员获得心理上的满足。
编组一般要小,从同桌两个人小组,发展到前后2桌4人小组,再到相邻课桌6人小组,具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。
2.选择合理的内容,适时适当地进行合作学习
合作学习,应该注意合理选择合作内容。
笔者认为,选择适合小组合作学习的教学内容原则应该是:既能促进学生的思维,又能激发学生的学习兴趣。
以大学体验英语听说部分为例,听说部分以简短的引导语(Lead-in)引出单元主题。
引导语后面一系列精美图片展示了与主题有关的方方面面,为学生提供了联系自我、“开怀畅谈”的素材。
两个紧扣交际主题的对话为学生提供了谈论主题的样例。
两个交际任务和完成该任务的提示激发学生“有话想说”的欲望,使学生边学、边练、边用,达到“有话会说”的目的。
对于这部分的讲解,英语教师应该指导小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题结合学习内容,发挥想象,通过创设情景、自编对话,进行角色表演。
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景,鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。
让学生先小组讨论角色的分配,然后自编自演,尽量把所学的词语用到对话中去,最后,在全班同学面前进行表演。
对于课文部分的讲解,教师可以根据课文标题、插图或者课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论。
通过对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力。
对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人、事和物的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。
对于一些深层次问题的理解,如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。
四、合作学习对教师和学生的要求
1.教师方面。
目前,许多教师本身是在传统教育体制下成长起来的,对新教育思想、教学原则和理论的理解和掌握不够深刻,没能准确而有效地运用合作学习策略,忽视了每个学生的个体差异。
因此,合作学习的表面化、自由化、泛滥化也是外语实际教学中所存在的问题。
合作学习中,教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。
首先,教师必须明白什么是合作性学习。
其次,教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的,不仅要明白构成合作性学习的要素,同时,要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。
再次,设计内容要符合学生实际,要与他们生活息息相关,还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间。
2.学生方面。
很多学生还停留在原有的听课方式上,不能主动参与到合作学习当中。
学生缺乏主动合作的意识。
小组活动中学生参与程度不均衡,有些英语成绩比较好的学生参与机会明显较多,而另一些学生学习较为被动,只做旁观者和观望者,对一切活动表现冷漠。
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。
学生
在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用,所以合作学习要使学生养成高度的责任感,全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。
责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。
在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。
为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。
对于个别学生“搭车”现象,教师应该要求小组长给每个成员承担一部分责任,并为之负责,组织小组成员对每个成员的合作进行评价。
这样,可使学生认识到小组是学习的共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,这样会逐渐增强自己的责任感和集体荣誉感。
五、结束语
合作学习是适应素质教育需要的一种新的教学方法,它对协调学生智力和非智力品质的和谐发展,增进学生合作意识和提高社交能力,激励后进生等方面有积极作用。
合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用生生之间的互动,把“导”与“演”进行分工,真正体现以学生为本,教师真正成了学生学习的促进者。
但依然有少数基础较差的学生不能适应这一教学模式。
因此,如何使小组合作学习模式适应每个学生,还有待于进一步探讨与完善。
参考文献:
[1]Richards, J.C.&T.S.Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge: Cambridge University Press,2001.
[2]秦伊楠,杨国燕,靳惠玲.合作学习在外语教学中的反思与启示[J].疯狂英语教师版,2007,(11).
[3]王艳丽.大学英语小组分班合作教学模式初探[J].世纪外语教学与研究,2008,(6).
[4]王坦.合作学习-原理与策略[M].北京:学院出版社,2001.。
