文言文阅读五步翻译法次课全方位提升 2

文言文五步翻译口诀
文言文五步翻译口诀如下：
1、留（保留法）：凡国名、朝代、年号、地名、人名（字、号等）、官职名、
物名、器皿、数量词等专有名词，皆保留不翻译。

如《桃花源记》中“南阳刘子骥，高尚士也”，句中的南阳刘子骥，地名人名，不译。

2、换（替换法）：关注古今异义、词类活用和固定句式等，翻译时应把古词换
成现代词。

如《观潮》：“每岁京尹出浙江亭校阅水军。

”这里的“岁”应换成“年”。

3、删（删减法）：翻译时可删减词语，包括发语词，凑足音节的助词，结构倒
装的标志，句中停顿的词等。

简单说就是删去不需要翻译的词。

比如《曹刿论战》“夫战，勇气也。

”这里的“夫”为发语词，翻译时应该删去。

《狼》：“骨已
尽矣，而两狼之并驱如故。

”这里的“之”起补足音节的作用，没有实意，应该
删去。

4、补（增补法）：翻译时应补出省略的成分。

如《桃花源记》见渔人，乃大惊，问所从来。

这里译文时“见”的前面应加上“桃花源中的人”，“乃”前也要加“桃花源中的人”，问（渔人）从哪里来。

5、调（调位法）：翻译时，有些特殊句式（谓语前置、定语后置、宾语前置、
介宾结构后置等）的词序需要调整。

如《愚公移山》：“甚矣，汝之不惠！”可
以调整为“汝之不惠甚矣”的形式。

文言文的五步阅读法对于中学语文而言，文言文的阅读和理解是比较抽象的，那么，如何抓住关键，突破文言文的阅读呢？一些高三的语文老师给了大家几点建议，不妨尝试一下。

一、预读。

读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容。

具体做法是：(1)查阅工具书，结合注释给生字生词注音。

(2)根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文。

(3)结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识。

(4)结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。

(5)通过解题和通读全文把握文章的基本内容和文体特征。

二、抄读。

熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。

具体做法是：(1)勾画或抄写课文中的生字生词与名言警句。

(2)勾画或抄写课文中的难句。

(3)记录在阅读课文时产生的疑难问题。

(4)阅读或摘抄(或作提要、目录)与课文相关的辅助材料。

(5)结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习，确定学习的重点和难点。

三、解读。

通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。

具体做法是：(1)结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义。

(2)利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象。

(3)翻译(可以是口头的也可以是书面的)课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章。

(4)课堂专题讨论，落实重点难点，分析解答课后“思考和练习”中的语言训练题。

四、品读。

就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。

具体做法是：(1)从文体特征出发，总体上把握文章作为一种“类型”的基本特征。

(2)比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析。

(3)查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文，以巩固所学知识，强化能力训练。

五、诵读。

加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，培养素质。

具体做法是：(1)在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵。

文言文翻译五步法历年考试大纲中对文言文翻译题的要求是：理解并翻译文中的句子。

而这一类题也是历年高考试题中相当重要的内容。

这两年文言文阅读的总分值一直是20分左右，其中翻译占6-10分，分值已经很大了，所以，对这一类题我们应高度重视。

我是一名语文老师，基于教学的责任和经验，我总结了一下具体的解题步骤，下面结合高考例题分析一下。

第一步：抓住句子中的活用词和固定的单音节词直译。

词语的活用最常见的有名词用做一般动词、名词用作状语、形容词用作名词、形容词用作一般动词、动词用作名词以及使动用法和意动用法。

2007年山东卷中的翻译题：戎异之，他日问籍曰：“彼何如人也？”其中“异”本是形容词，但它的后面跟了一个代词“之”，所以“异”就是意动用法了，应译为：感到奇怪。

2008年的全国卷Ⅰ文言翻译题：兄为君则君之，己为君则兄之可也。

其中“君之”、“兄之”，“君”、“兄”如果用名词义去解，根本讲不通。

由句子的结构分析可知，它们都同“之”构成了动宾关系，已活用为动词了，所以“君之”应译为“用国君之礼待他”，“兄之”应译为“用兄长之礼待他”。

固定的单音节词指在现代汉语中做双音节的词，如：“妻子”现代汉语的解释是妻子和儿女。

在2006年全国卷Ⅰ中，翻译题“居数郡，见可欲终不变其心，妻子饥寒如下贫者”的“妻子”就当此解。

第二步：抓住句子中的特殊句式和固定格式句直译。

特殊句式是指判断句、被动句、省略句、宾语前置句、状语后置句、定语后置句和主谓倒装句。

判断句和被动句都有固定的翻译格式，省略句要补出省略成分，宾语前置句、状语后置句、定语后置句和主谓倒装句要先调整好正常顺序再翻译。

固定格式句有“有以……无以……”、“无乃……乎”、“何以……为”、“与其……孰若……等”。

2008年江苏卷的翻译题：及得召见，遂见亲信。

该句的主语是传主吴汉，召见他的应是帝王，可见原文“召见”前省去了“帝”，翻译时应补足。

2008江苏卷的翻译题：比敕公千条万端，何意临事悖乱! 其中“何意”，由疑问代词“何”与名词“意”构成，询问动作行为产生的原因，可译为“为什么”。

高二语文文言文阅读五法汉语是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美，情文并茂的篇章，是学生积累知识、培养语感的很重要的途径，下面给大家分享一些关于高二语文文言文阅读五法，希望对大家有所帮助。

高二语文文言文阅读五法一、预读主要目标：读准字音，准确停顿，把握节奏，了解文学常识、时代背景。

具体做法：(1)查工具书，给生字加拼音;(2)根据老师的范读或朗读录音准确清楚地朗读文章;(3)结合预习提示和注解了解作家、作品、时代背景等常识。

二、抄读主要目标：熟悉课文、明确重点难点。

具体做法：(1)抄写文中的生字生词、名言警句;(2)勾画并抄写文中的难句、重点句;(3)结合预习提示、课下注解、课后练习确定学习的重点、难点。

三、解读主要目标：通过分析语言，具体感知课文内容，把握作者观点、态度、思想感情。

具体做法：(1)结合语境，深入理解疑难词语和句子含义;(2)分析特殊的文言句式，如省略句、倒装句以及词类活用等现象;(3)结合注解口头翻译课文，从整体上深入理解课文内容。

四、品读主要目标：在理解全文的基础上，分析鉴赏文章的中心思想、写作技巧、章法结构等，品读文章的优美意境。

具体做法：(1)从思想内容和艺术形式两方面分析文章的具体特征;(2)书面翻译课文或疑难片断，做到心中有数，扫清障碍;(3)专题讨论：落实重点难点、解答课后练习题;(4)迁移训练：举一反三，融会贯通。

五、诵读主要目标：对课文加深理解，强化记忆，积累语言材料，按大纲要求背诵课文。

具体做法：(1)反复朗读，熟读成诵;(2)扩展阅读，研读与课文有关的材料，扩大知识面，开拓视野，也可从网上下载有关信息;(3)整理学习笔记，编复习提纲，强化重点难点的记忆;(4)在老师的指导下写读后感或小论文，陶冶情操，提高鉴赏水平。

高二语文的素养培养技巧一、从优秀的篇章中感知、积累、丰富语感。

汉语是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美，情文并茂的篇章，是学生积累知识、培养语感的很重要的途径。

小学文言文教学“五步法”鱼亚强摘要：现行的统编本小学语文教材，较之前的人教版，古诗文总数占到了全部课文的30%，一年级便学习古诗，三年级开始接触文言文。

然而，在教学中，教师教学理念陈旧，学生被动学习文言文，初学便了无兴趣。

笔者结合近年来文言文教学，总结出小学文言文教学“五步法”，取得了较好的效果。

关键词：文言文教学读一、文言文教学“五步法”——读文小学文言文学习重在“读”。

学生自读要大声朗读，一遍一遍地读，有目的性地读。

一读，教师要引导学生读准文言文中易读错生字、生僻字、通假字的读音。

二读，教师要适当地“扶”学生，应进行有节奏、有韵味、情景化的范读。

在范读前，教师需教授学生如何划出文言文的节奏和重音；范读中，学生要规范使用符号，划出文言文的节奏、重音等。

三读，教师提倡学生放声、自由去读。

此时，教师要给学生留有充足的时间涵泳于文中，自我感知、体会、完善。

四读，教师可采取指名读、赛读、互评读等形式让学生汇报读，学生出现字、词、句的错误时，教师要及时纠正并让其再读。

学生读完，教师应及时予以中肯积极地评价，激发和推动学生读的热情和兴趣。

通过一遍遍地读，真正使文言文通过学生感官刻录在学生心中，若能倒背如流，之后学习则会轻松许多。

可以说“读”是文言文学习的基石，没有大量、充分地读，学生文言文学习与感知就无从谈起。

蒋学晶在执教《已死的母熊》时，没有简单地让学生反复枯燥地读，而是通过呈现文本“原文——去标点——竖排——繁体”的四次变化，让学生愉快地读。

这四次读书，蒋老师的处理各有侧重：读原文是“自由大声读”；读去标点版是“凭着印象练习读”；读竖排版是在读顺了无标点版的基础上再读；繁体字版比较难读，蒋老师采取了老师范读、学生跟读的形式。

这种初读策略，可在文言文教学中借鉴运用。

二、文言文教学“五步法”——解文“解”就是粗知文章大意。

“粗知”就是“大致了解文章的内容”，而并非逐字逐句地细品慢读。

《语文课程标准》中指出：“学生要初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，故而教师要珍视学生对于文言文阅读的感受，而并非将标准译文作为评价学生对文章内容理解的唯一参考。

文言文阅读教学五步法千古不朽的名家名作，永远是我们国家宝贵的文化财富。

社会各界越来越理解到古诗文对于培养学生对祖国文化的热爱，提升自身修养，陶冶高尚情操有着极其重要的作用。

中学语文课本上就精选了很多脍炙人口的文言文名篇。

但文言文产生的年代，与我们毕竟相隔久远，阅读起来就是一个难点。

在长期的文言文的教学实践中，本人总结出了“读—译—感—鉴—拓”的五环节课堂教学模式，收到了较好的效果。

一、读诵读是学习文言文的第一步。

读是培养语感，积累语言的重要途径。

文言文的风格迥异，有的豪迈奔放、有的委婉含蓄、有的静穆闲适、有的深沉凝重，它们都是古人经历和精神的真实折射，是作者心灵的产物和情感的结晶。

通过诵读，能够使学生消除语言障碍，领会作品的神韵，加深对文章的理解。

1、读准字音。

文言文中有很多通假字、多音字以及现在不常见的生僻字。

诵读能够记住这些字的读音，进而协助我们准确理解字义以及句意和文意。

比方：（1）昂首观之，项为之强．。

（《幼时记趣》）句中的“强”字读jiāng，同“僵”字，意思是“僵硬”，说明观察时间久，太投入。

（2）①先自度．其足。

②吾忘持度．。

（《郑人买履》）①中“度”字读duó，作动词，意为“量长短”。

②中“度”字读dú，作名词，意为“量好的尺码”。

2、读准句读。

句读，即句子中的停顿。

诵读时，能否准确地实行停顿，影响着对该词或该词所在句子能否准确的理解。

如：其一犬坐于前。

（《狼》）假设停顿为“其一犬/坐于前”，那么这个“犬”字就作为名词，意为“狗”，整个句子的意思是“其中一条狗坐在（屠户的）面前”；假设停顿为“其一/犬坐于前”，这个“犬”字就是词性活用，由名词活用为状语，意为“像狗一样”，整个句子的意思为“其中一条狼像狗一样地坐在（屠户的）面前”。

很明显，第二中停顿才是准确的。

3、读准语气。

学生对文章思想感情的体验，对人物性格的理解，能够通过语气语调表达出来。

如：得无楚之水土使民善盗耶。

夫文言文，古人之言也，简奥难解，非具深识者不能通晓。

然欲学古人之言，必先精通其法。

今为诸君述文言文翻译之五步，以期助学者一臂之力。

一、识词义文言文之词，往往一语多义，或古今异义，故第一步当识词义。

学者需详查词典，明辨词之正误，解其字面之意，并考察其在文中的具体含义。

如《论语》中“仁”字，本意为爱，在文中则指道德之最高境界。

又如表“于”字，古义为“在”，今义为介词，学者需仔细甄别。

二、辨句式文言文句式复杂，有省略、倒装、被动等，故第二步当辨句式。

学者需熟悉文言文常见句式，如判断句、疑问句、倒装句等，并结合上下文判断句意。

如《史记》中“秦王见之，色动”一句，为倒装句，正常语序应为“秦王见之，色动于面”。

学者需根据句式特点，正确理解句意。

三、考修辞文言文修辞手法丰富，如比喻、拟人、夸张等，故第三步当考修辞。

学者需分析文中所用修辞手法，理解其表达效果。

如《离骚》中“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”一句，运用了比喻手法，以“蛾眉”比喻自己的才华，以“谣诼”比喻流言蜚语，生动形象地表达了自己遭受的误解和冤屈。

四、明主旨文言文翻译，不仅要理解字面意思，更要把握文章主旨。

故第四步当明主旨。

学者需梳理文章脉络，概括文章大意，把握作者情感态度。

如《出师表》一文，主要表达了诸葛亮忠诚报国、鞠躬尽瘁的精神。

学者在翻译时，需准确传达这一主旨。

五、校润色翻译完成后，需进行校对和润色。

这是第五步。

学者需仔细检查译文，确保无错别字、漏字、多字等错误。

同时，对译文进行润色，使其更加通顺、流畅。

如《诗经》中“青青子衿，悠悠我心”一句，原文简练，译文可适当增减字词，如“青青学子衣领，令我心情悠长”。

总之，文言文翻译需遵循以上五个步骤，方能准确、流畅地传达古人之言。

学者在翻译过程中，需耐心细致，反复推敲，方能不断提高自己的翻译水平。

初中文言文阅读五步教学法随着素质教育的不断深化，新一轮基础教育改革不断深入，新的教育理念也不断融入到教学改革和考试改革中。

初中文言文教学为了适应新的形势，提高课堂效益，必须根据课程标准要求，在课堂教学中，突出学生学习的主体性、主动性、实践性和综合性。

强调诵读，有意识地在积累、感悟和运用，提高学生的欣赏品位和审美情趣。

采用初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章背诵思路；品读课文，赏析文章美点；悟读课文，体验反思五步教学法，让学生在轻松愉快的氛围中完成知识和思维认识的飞跃，取得较好的教学效果。

一、初读课文，正音正字在文言文教学实践中，初读课文有录音听读和老师范读等，但不如让学生试读。

在学生个人的试读中，让其他学生发现问题，及时纠正，并让同学们清楚明白：为什么这样读，而不能那样读。

在学生试读时，试读者认认真真读，听读者仔仔细细听。

读后积极发言，辨析正误。

如在教学《童趣》时，教师先叫两位同学起来读，然后让全班同学充分发表意见进行评价纠正（主要辨析字音正误）：“藐小”的“藐”应读为“ mi 8”；“项为之强”的“强”读为“ ji mg”；还有“鹤唳（I 1）云端；怡（y i）然称快；凹（①）凸（t u ）土砾（I 1 ）壑（h e）庞（p e g）然大物等字。

当我把“虾（h a）蟆（ma）”这个词板书在黑板上，转过身来时发见一只手高高地举着，并说：“老师，不是（h a ma）是（xi a ma）。

”手里还举着一本《新编字典》。

笔者拿来一看果然字典里“虾”字只有一个读音（xi a ）于是我建议同学们再查其他工具书看，发现《现代汉语词典》里“虾”字有两个读音分别是“xi a和h a” 和“蟆”字相拼时读“虾（h a）蟆（ma）”。

这样不但使课堂气氛活跃，而且使学生由被动听读变为主动学读，学生的学习积极性提高了。

二、译读课文，整体把握文意全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对文言文教学提出了这样的要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

翻译五步走高分拿到手高考语文试卷中文言文阅读占19分，其中文言句子翻译就有10分之多，当然，其它文言文阅读题也是以翻译为基础的，可见古文翻译能力的重要。

所以，要想在高考中提高文言文阅读题的得分，必须重视培养学生的文言翻译能力。

除了指导学生加强文言字词的积累外，语文教师还要教给学生文言翻译的方法技巧。

笔者认为文言翻译要做好五步：一、带入语境，弄清大意绝大部分情况下，学生在阅读整篇文章后，对句子的意思会有一个大致的把握，这种情况下，就无需带入上下文了。

如果拿到一个句子，心里一点底都没有，则要回到该句所在的段落，看看这个句子的前面和后面，例如《陈公神道碑铭》中有一句翻译：“小拘常见之人，亦安能责其此出哉？”批改下来，全班50多个学生，无一人答对。

究其原因，学生根本就不知道该句什么意思，更谈不上准确地翻译了。

该句在段落的结尾，我们只能联系前面的句子：“亦易无为有，以少胜众，此材智烈丈夫之所为。

”这一句的意思不难理解：变无为有，以少胜多，这是有才能的人才能做到的。

根据这句的意思，再根据“小拘常见之人”这样的词，可推断后面的“小拘常见之人”应与“材智烈丈夫”相对，大致是没有智慧才能的人，再有“亦安能责其此出哉？”是个反问句，但表达的是肯定的意思，就是说这类人不能做到前面的人做的。

在此基础上，我们再根据后面的步骤去做，就不致于全军覆没了。

二、查找省略，遇省则补文言文里，省略是最常见的文言现象，通常会省略主语、宾语和介词，在翻译时要引导学生注意补充，因为省略会影响对句子的理解，有时甚至决定对句子的理解。

例如《关忠节公家传》中，“大帅日以文书与往来，冀得少辽缓”这句的意思是大帅每天用书信和英军来往，希望紧张的形势能够稍微缓解得时间长点。

而很多学生没有注意省略的成分，或者将省略成分填补错误，造成对句意的曲解。

如有的同学这样翻译：“大帅每天都写信和关天培交往，希望关天培坚持住，得到稍微延缓。

”在补充省略成分时，要注意让学生联系上下文，特别是前面的语境。

文言文翻译五步法
一以直译为基础，所谓直译就是一个字一个字的落实，有意思的要译出来，没意思的要搞清它的作用。

二抓准动词。

动词是句子的主干，是句子的眼睛，它前连主语，后接宾语，在文言文中起重要的桥梁作用。

有时候它对我们理解句式还有很大的帮助。

所以在翻译句子的时候要有先抓动词的意识，要分清动词的活用，尤其是使动，意动和为动。

三理清句式。

句式是句子的骨架，要把握好文言文的几种特殊句式：如判断句，被动句，省略句（注意补充主语和宾语，把话说清楚）和倒装句（主要是宾语前置）。

四体会虚词。

主要把握虚词的指代内容（分清人称和指示的区别）和虚词所体现出的句子的语气（推测，反问，希望和商量等）。

五验证句子的简明和连贯。

也就是说看基本成型的句子表意是否清楚，语言是否简洁，上下句之间是否连贯。

最后誊写到试卷上。

夫文言文者，古人之言也，其辞简而意深，其句奇而韵长。

然后世学者，多难于解读，故翻译之法，遂应运而生。

今吾试述文言文五部翻译法，以期为学者们提供一助。

一、直译法直译法者，即以现代汉语直译古文之意也。

此法要求译者须忠实原文，不增不减，不歪曲，不误解。

具体步骤如下：1. 逐字逐句翻译，力求准确无误。

2. 注意词性、语法、句式等，使译文符合现代汉语规范。

3. 遇到生僻字、词，应查阅字典，确保翻译准确。

二、意译法意译法者，即根据原文大意，用现代汉语重新表达原文之意也。

此法适用于原文难以直译，或原文表达过于简略，难以理解的情况。

具体步骤如下：1. 深入理解原文，把握其主旨大意。

2. 运用现代汉语表达，力求准确、流畅。

3. 注意保留原文的修辞手法，使译文具有文学性。

三、增译法增译法者，即在翻译过程中，根据原文内容，适当增加一些现代汉语中的词汇、句式，使译文更加完整、易懂。

具体步骤如下：1. 分析原文，找出缺失的信息。

2. 运用现代汉语表达，补充缺失的信息。

3. 注意保持原文的意境和风格。

四、省译法省译法者，即在翻译过程中，适当删减原文中的某些内容，使译文更加简洁、明快。

具体步骤如下：1. 分析原文，找出可以省略的内容。

2. 运用现代汉语表达，删减原文内容。

3. 注意保持原文的主旨和风格。

五、注译法注译法者，即在翻译过程中，对原文中的生僻字、词、典故等进行注释，以帮助读者理解。

具体步骤如下：1. 分析原文，找出需要注释的内容。

2. 运用现代汉语表达，对生僻字、词、典故进行注释。

3. 注意保持注释的准确性和简洁性。

总之，文言文五部翻译法各有侧重，译者应根据具体情况灵活运用。

在实际翻译过程中，要力求做到准确、流畅、生动，使读者能够领略到文言文的韵味。

如此，方能更好地传承和发扬我国优秀的传统文化。

高中文言文五步教学方法1. 怎样进行高中文言文教学背熟，会默写，；几种句式什么，倒装啦，定语后置啦，还有词的用法，什么使动，谓动。

常见字词的意思。

这就够了。

高考全国一卷是五分的默写题书上的，送分题不能丢了。

一篇文言文阅读，三四道选择题，考察句式语法，内容理解概括，通假字。

两句翻译，考察关键字词的翻译，还有语句通顺，这分就丢不了了。

还有就是练习了，高三的话每天做一篇文言文，效果很好滴文言文教学一直沿用“解题——背景介绍——串讲翻译——字句深析——背诵记忆”的传统模式，高耗低效。

那么，如何提高初中文言文教学的有效性呢？我根据自己的实践经验总结出以下几点教学策略：一、“书读百遍，其义自见” 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。

姚姬传也说：“大抵学古文者必须放声疾读，又缓读，只久之自悟。

若但能默看，即终生作外行也。

”读的道理，就是通过诵读可以培养语感，熟悉词汇和句式，体会语言中的思想感情。

进而抓住作者的情趣、气势或神韵。

从纠正句读到有节奏，最后抑扬顿挫地表达感情，这不仅是积累语言的过程，也是一次审美过程。

因此我认为在教学中，教师的范读或学生听多媒体朗读、学生的朗读和齐读是必不可少的。

诵读，首先要“明读音”。

文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样，这就需要我们教师的范读或学生听多媒体朗读，以加深学生的记忆。

如《桃花源记》的“便要还家”一句中的“要”不读“yào”而应读“yāo”。

文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤其重要。

另外，还要“明句读”。

中学文言文教材都已断句、标点，句子停顿易于掌握，难的在于一些复杂的句子内部的语法停顿问题。

例如《论语》中“温故而知新，可以为师矣。

”古文中一个字就是一个词。

“可以”古义是：可以凭借，而“以为”中间省略了“之”。

因此这句应读为“温故∕而知新，可∕以为师矣。

”而不可误读为“温故∕而知新，可以∕为师矣。

”通过范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。

文言文少教多学“读、译、品、悟、延”五步法陕西省商洛市商南县试马镇初级中学章健白富祥初中文言文教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。

如何提高学生对文言文的学习兴趣，从而提高课堂效率，把学生从死记硬背中解放出来，培养学生的学习能力，就成了教学中亟待解决的问题。

笔者通过多年的实践，运用“读、译、品、悟、延”五步，有效提高了初中文言文课堂教学效率。

一、读——朗读课文，训练语感。

文言文音韵优美，行文简练，言文统一。

我以为，文言文教学中“言”的解读固然重要，但如果只注重这一点，那么其中蕴含的古典美、人文美我们就很难领略到了。

因此我们应在理解“言”的基础上反复诵读，细细品味，方能体会音韵之美，步入作者的感情世界，与作者达成感情共鸣。

“熟读深思子自知”，说的就是读赏结合便可渐入佳境的意思。

所以，我们教学文言文应该从“读”入手，以顺利达到解读鉴赏文言文之目的。

朗读课文要求老师给学生明确的方法指导。

读准字音，字正腔圆；读清节奏，缓急有致；读出韵味，抑扬顿挫。

朗读的形式可以有范读、自由读、齐读、指导读、展示读等。

老师提出听读的要求后，辅之以检测，通过老师评、学生互评的方式，落实朗读的要求，学生们才能读的自然，读得有序，读的有致。

通过读促进理解课文，正所谓“书读百遍，其义自见”，学生理解了文章，自然就对文章产生了兴趣。

二、译——译读课文，积累词句。

文言文是中国古代的一种书面语言，具有简约、典雅之美。

学习文言文要学会积累重要的词句，翻译时注意古今异义词、通假字、一词多义现象。

我们要教给学生注意总结古今异义词、通假字、一词多义的规律，这样就记得牢，记的多，记得有意思。

对于注释未涉及而自己理解有困难的字词句要求学生对查阅相关工具书，直接记录课文旁边；对于一些重要的常见的字词则要求学生对这个字词的几种重要的含义进行归纳和积累。

译文时，要明确翻译原则：直译为主，字字落实。

意译为辅，语句流畅。

译文时给学生阶段性的总结和方法性指导，使学生在今后的学习中能触类旁通，举一反三，把文言知识的学习与积累落到实处。

中考语文名师建议：文言文阅读需要的5步阅读法
中考语文名师建议：文言文阅读需要的5步阅读
法
中考语文名师建议：文言文阅读需要的5步阅读法?
现代教学论认为：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，二者应是有机的统一，而且“教是为了不需要教”（叶圣陶语）。

教师的教是为学生的学服务的，教师的根本目的在于教会学生学习。

从根本上讲，文言文教学实质上就是指导学生阅读文言文。

因此，文言文教学方法的改革就是要探究或创造科学高效的阅读方法。

这里我结合自己的教学实践，向大家介绍一种比较切实可行的程序化的文言文阅读方法――五步阅读法。

一、预读其主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容。

具体做法是：（1）查阅工具书，结合注释给生字生词注音。

（2）根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文。

（3）结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识。

（4）结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。

（5）通过解题和通读全文把握文章的基本内容和文体特征。

二、抄读其主要目标是：熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。

具体做法是：（1）勾划或抄写课文中的生字生词与名言警句。

（2）勾划或抄写课文中的难句。

（3）记录在阅读课文时产生的疑难问题。

（4）阅读或摘抄（或作提要、
整理学习笔记，编写学习小结，以突出重点难点。

（5）指导写作读后感想或思想评论，以求陶冶情操。