提高习作教学有效性的策略

以趣为径提高习作教学有效性的三点尝试中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0067-02学习兴趣，是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，学习就是一件快乐的事情。

新小学语文课程标准明确指出：”留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

”字里行间充满着一个”乐”字，这就提醒我们：要让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地习作。

充分调动他们的习作积极性，是习作教学走向成功的导向。

通过习作，可以让自己思想自由地飞翔。

因此，我们在对学生的习作指导前和在实施指导策略时，就要以激发学生的习作兴趣作为核心因素去定位。

树立正确的教育观导趣；让学生在参与实践中生趣；让学生在体验成功中享趣，以达到提高学生习作有效性的目标。

1.树立正确的教育观——导趣“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。

”笔者十分赞同这一观点。

对小学生来说，特别是三年级的学生，一说习作，可能多数孩子都有畏惧心理或畏难情绪，这就要求我们教育者要有前瞻性，在这些不良情绪产生之前，就着手培养学生的习作兴趣。

首先，教师要有正确的教育观念，就是要有激发学生习作兴趣的强烈意识。

因此，教师要从自己做起，认真备好每一堂课，做到课课有目标，设计的每一次训练要有针对性。

其次，牢固树立用发展的眼光对待学生的每一篇习作，及时肯定每一个孩子的进步，哪怕是一点点的进步，要让孩子们感到习作是一件快乐的事情。

第三，要活用教材，习作方式及内容，要贴近学生的生活实际，从根本上解决学生的习作困难。

教材无非是个例子，教师大可不必把它看成是雷池，应根据学生的实际，学校各种条件的实际大胆取舍，以达到最优化的目的。

总之，教师必须在小学生习作的起步阶段就有正确的教育观，千方百计发挥正能量的作用，引导学生对习作产生兴趣。

2.参与生活实践——生趣2.1教师要引导学生热爱生活，养成观察生活的习惯。

提高小学习作教学有效性的策略小学语文作文教学对于学生的写作能力和思维能力的培养具有重要的意义。

如何提高小学作文教学的有效性是一个值得思考和探讨的问题。

以下是几个提高小学作文教学有效性的策略：1. 理论与实践结合：教师在教学过程中应注重理论与实践的结合。

通过讲解语文作文的相关理论知识，如写作技巧、修辞手法等，同时引导学生运用这些理论知识进行实践，通过实际写作来提高写作能力。

2. 激发兴趣：教师可以通过设计有趣的教学活动来激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中参与到作文教学中来。

可以开展一些有趣的写作比赛、故事创作等活动，让学生感受到写作的乐趣，提高学生的积极性和主动性。

3. 提供典范文本：教师可以提供一些优秀的范文给学生，让学生阅读和欣赏这些优秀作品，并分析其中的优点和特点。

通过学习优秀范文，学生能够提高对写作的认识和理解，有助于他们在写作中更好地运用语言和表达思想。

4. 多样化的写作任务：教师应当设计不同类型和难度的写作任务，让学生进行多样化的写作训练。

可以让学生写日记、写小故事、写读后感等，同时适当增加一些有挑战性的写作题目，激发学生思维的深度和广度。

5. 提供及时的反馈：教师在批改学生作文时，应给予学生及时的反馈。

可以针对学生的写作进行点评和评价，指出其中的不足之处并提出改进的建议。

这样可以让学生及时发现自己的问题并加以改正，以便在下一次的写作中做出改进。

6. 合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，让学生一起合作完成一篇作文。

可以分角色进行写作，如一个人负责开头，一个人负责结尾等，通过合作可以互相学习和借鉴，提高写作的水平。

7. 创设写作情境：教师可以通过创设写作情境来激发学生的写作兴趣和写作能力。

可以引导学生观察周围的人、事、物，感受生活的美好，并通过写作来表达自己的思想和感受。

可以设置一些写作任务，如写家人、写校园、写季节等，让学生根据自己的实际经历和感受进行写作。

提高小学语文作文教学的有效性需要教师结合理论与实践，激发学生的兴趣，提供优秀范文，并设计多样化的写作任务，给予及时的反馈，组织合作学习，创设写作情境等。

如何提高作文教学的有效性一、积累生活体验，丰富写作素材。

教师平时指导学生写作文，大多把精力集中在写作方法上，而忽视学生写作素材的积累。

审题立意、谋篇布局、遣词造句、开头结尾等反复详细讲解，学生则认真反复练习，但效果往往并不理想。

”巧妇难为无米之炊”，教师这样的做法并未及时把注意力集中在引导学生”找米”、”积米”上。

要学生学会积累生活体验，必须引导学生观察生活、体悟生活。

有经验的教师知道写作是一种情感、体验的付出，”情动于衷而发于言”。

教育家赞可夫说：”应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的情感。

”因此，教写作就应从教感情入手，指导学生观察生活，体悟生活。

学生由于受年龄和心理的限制，缺乏一定的生活阅历，对身边发生的事视而不见，充耳不闻，导致作文内容苍白空洞。

其实只要细心观察、用心思考，就会发现生活原来是丰富多彩的。

在这一过程中，教师的工作至关重要，要有意识地引导学生做生活的有心人，细心观察，用心感悟生活中的点点滴滴。

一朵红花，一片绿叶，一个善意的眼神，一声亲切的问候，都可以成为他们观察的对象。

学会了观察，懂得了思考，就有了写作素材，学生作文就成了”有米之炊”。

为防止这种要求流于形式，我在平时的教学中及时采取一些措施给予必要的引导和鼓励。

比如在训练写人记事的文题时，我先在两周前提前布置学生去用心观察身边的人物，洞察周围的事物，并以周记的形式记录下来，或者制作成资料卡片，建立起写作素材”小仓库”，再利用一节课的时间全班共同交流赏析，之后完成习作。

这样，既有效地督促了学生感悟生活的过程，又让学生养成了积累素材的习惯，从而使学生自觉地在生活中接受熏陶、磨炼和教育，有效地提高自身的素质，写出优秀的富有灵性、个性的作品。

语文教师不能仅仅把课本知识的传授当做自己教学的唯一任务，指导学生开展丰富多彩的活动也是语文教学的重要任务，即语文教师也要开展一些丰富学生情感的活动，并及时进行总结，有针对性地进行写作指导。

提高习作策略“教学评一致性”的有效性———以小学语文习作单元《麻雀》教学为例文|陈清池一、教材分析《麻雀》作为小学语文四年级上册第五单元的精读课文，出自俄国作家屠格涅夫之手。

作者通过描述一只勇敢的老麻雀在猎狗面前保护幼鸟的故事，深刻展示了母爱的力量与伟大的主题。

本单元以“我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题，着眼于培养学生将事情表述清晰的能力，旨在通过细致的阅读与创作活动，使学生掌握并实践这一技能，以满足语文实践活动中“表达与交流”的高级要求。

“课后习题”可用来引导学生深入理解文章，并从中提炼写作技巧。

如习题一要求学生朗读并讨论文章中麻雀的故事及其结构，适用于帮助学生学习如何将一个事件按“起因—经过—结果”加以清晰呈现；习题二鼓励学生探究文中如何详细表达老麻雀的勇敢及猎狗的行为，为写作教学提供了关键着力点。

“交流平台”“初试身手”旨在帮助学生掌握写作六要素。

习作例文如《我家的杏熟了》与《小木船》紧扣教学目标，示范了叙事写作的具体应用，并通过旁批突出了“把事情写清楚”的标准及要求。

二、教学目标1.掌握将事件以清晰、连贯的方式表述出来的能力，学会高效地组织文章结构，确保叙述既完整又精确，从而实现“写一件事，把事情写清楚”。

2.理解并运用时间顺序的重要性，使整个事件的叙述既流畅又符合逻辑。

3.学会细致记录并表达自己对事件的看法、听闻和思考。

三、教学重难点重点：能够准确把握事件的发展顺序，清楚地表达事件的起因、经过和结果，写清楚一件事。

难点：能够记录所听、所看和所想，增强对事情发展过程中重要内容的描述能力，提高写作的丰富性和表现力。

四、教学方法在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导下，“教学评一致性”的概念获得了前所未有的重视，强调教学、学习、评价三者之间的和谐统一是优质教育实践的核心，旨在确保教育活动的每一环节都能相互支持，共同推进学生的全面发展。

评价则应成为促进学习的工具，通过多样化的方式，如同伴互评、自我评价等提供反馈，引导学生自我提升。

提高小学习作教学有效性的策略小学阶段是学生学习和成长的重要阶段，学习作文是小学语文教学中的重要部分。

提高小学生作文教学的有效性，需要教师和家长们共同努力，采取一些策略来激发学生的学习兴趣，提升他们的写作水平。

下面将介绍一些提高小学生作文教学有效性的策略。

一、鼓励多读书阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的词汇和语言表达能力。

教师和家长应该鼓励学生多读书，尤其是优秀的文学作品和范文，帮助他们扩大阅读量，提高语感和写作技巧。

教师还可以设计一些阅读任务，让学生通过阅读理解和分析不同的文学作品，从中获取灵感，提升写作水平。

二、注重写作训练写作是一种需要不断训练的能力，只有通过反复的练习，学生才能提高写作的水平。

教师在作文教学中应该注重学生的写作训练，设计一些生动有趣的写作活动，如写景、写人、写事等，让学生通过练习提升自己的写作技巧。

教师还可以组织一些写作比赛或评选活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作积极性。

三、提供个性化指导每个学生的学习特点和写作能力都是不同的，教师在作文教学中应该提供个性化的指导。

教师可以通过对学生的写作进行分析，发现他们的写作特点和问题所在，然后针对性地给予指导和建议，帮助他们解决写作中的困难和疑惑。

教师还可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计一些符合他们个性特点的写作任务，激发他们的写作潜能。

四、提供良好的写作环境良好的写作环境对于提高学生的写作水平非常重要，教师需要营造一个积极向上、鼓励表达和分享的写作氛围。

教师可以鼓励学生在课堂上进行交流和分享，让他们展示自己的作文成果，增强自信心和写作动力。

教师还可以提供一些优质的学习资源和工具，如书籍、文学期刊、电子图书等，让学生在阅读和写作中获得更多的启发和帮助。

写作评价是作文教学中的重要环节，通过评价可以及时发现学生的写作问题和进步，激励他们继续努力。

教师在进行作文评价时应该注重全面性和针对性，不仅要评价学生的作文内容和结构，还要关注语言表达和逻辑思维等方面。

如何提高农村小学习作教学的有效性摘要：农村小学习作教学低效，主要表现在多数学生对习作没有兴趣、习作技能不扎实、写作内容雷同、缺乏真情实感。

究其原因主要有教师观念落后、教法陈旧、语文素养不高，学校教学管理不到位。

为此，本文从教师、学校等两方面提出具体的改进策略，以提高习作教学的有效性。

关键词：理念改进有效据调查，农村小学的习作教学效果差，如：多数学生对习作无兴趣、习作技能不扎实、习作内容雷同、缺乏真情实感。

而教师观念落后、教法陈旧、语文素养不高及学校教学管理不到位则是造成习作教学低效的主要原因。

为此，本文就如何提高农村小学习作教学的有性效性，谈谈看法。

一、教师要有正确的理念教师要树立农村小学习作教学应当为当地建设服务的思想，习作教学要与农村实际、学生生活实际相结合，培养学生恰当运用语言文字的能力。

因此，教师要有以下五个理念：习作是学生生活的需要，生活需要什么就写什么；习作要“求真立诚”，引导学生说真话、讲真情、做真人；习作是技能，需长期训练；做到教师定范围，鼓励学生自命题、定中心、选材料，允许学生用不同的表达呈现方式来展示自己的真情实感；习作基于阅读，以阅读教学促进写作。

二、教师要加强学习，更新知识根据“知识与经验的折旧定律”，教师应加强学习，及时更新知识。

一是注重在职学习，丰富文化知识，提高语文素养；二是积极参加各级培训，学习专业理论；三是大胆进行实践，把理论转化为技能；四是向同事学习，汲取有益的经验。

三、教师要改进习作教学，提高实效㈠明确习作训练目标。

习作训练要从写句子、写话到写段再到写篇，由易到难，循序渐进。

因此，教师要学习课标，深钻教材，将课标要求细化到年级的习作目标。

1.低年级的目标是写句子、写话。

⑴一年级目标：会写一句完整的话，会写比喻句、拟人句、陈述句、疑问句、感叹句、把字句、被字句等。

⑵二年有目标：会写反问句、祈使句、动态比喻句、静态比喻句，能用一两句话写景、写小动物、写图画的内容，学写日记等。

拓展空间，提高习作教学有效性摘要：在实际的教学过程中，由于各方面的原因或因素，作文教学收效甚微，这些已引起语文界同仁的广泛关注。

在此，笔者根据多年的教学经验，拟就学生、阅读、生活与写作的关系谈些拙见。

关键词：教学学生过程提高中图分类号：g623.24 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.1811 拓展作文教学的自由度，增强学生写作的信心俗话说：“射箭要射靶子，弹琴要看听众”，学生是习作者，必须重视其在作文教学中的地位和作用。

因此，作文教学应努力避免教师的“一言谈”指导，把课堂的自主权交给学生，想方设法地创造教学情境，激发学生习作的兴趣。

1.1 自由命题，让学生要写一个班级几十个人，他们的生活经历、知识层面、观察方式、思维能力等各不相同，如何让学生对习作不怵、不惧，最好的办法就是让学生自主命题，写自己熟悉的内容、喜欢的事物、选择适宜的文体和表现手法。

这样，学生才会对习作产生兴趣，有了兴趣，学生才有习作的欲望，而欲望最能萌发学生习作的动机，调动学生写作的主动性、积极性，增强“我要写”的意愿。

话题作文是一种很好的作文题型。

由于它自主性强，能给学生广阔的思维、想象空间，所以备受学生欢迎。

1.2 降低标准，让学生想写学生在语文学习中最感头疼的也许就是作文。

所以，对于一些写作有困难的学生，教师切忌把要求定得过高，以致学生望而生畏，失去信心。

这时，有经验的教师，会针对这些学生的实际情况，在命题、结构、语言、字数上给学生更多的自主权，并在写作素材、构思立意的等方面提供帮助，在作文评改、评价上改变方式，以树立学生的写作信心。

当然，教师也可以写示范作文（“下水作文”），让学生感受写作对社会、对自己具有的价值，品味到成功的喜悦。

这种办法不妨试一试。

1.3 说写结合，让学生会写作文辅导课最忌教师讲得头头是道，使学生觉得作文高不可攀，无从下手。

为此，作文课必须多开设“自由讨论课”，让学生积极参加到作文活动中来。