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第一节学习概述一、什么是学习广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化狭义的学习指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
学生的学习有其独有特点：首先，学生的学习主要以接受间接知识为主，直接掌握现有的间接经验；其次，学生的学习比较系统，是在学校中有组织、有计划地进行的；综合看，学生的学习不仅需要学生自己主动获取和掌握知识，同时也需要教师的讲授和指导，师生之间的互动与交流至关重要，只有学生和教师共同努力才能更好地促进学生的学习，这也是学生学习的重要特点之一。
二、学习的意义和作用（一）、学习是有机体与环境维持平衡的途径P91图5-1<学习在不同生命形式中的作用说明在不同发展水平的动物的个体生活中，学习所起的作用不同，动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大；而对于高等动物，尤其是人来说，行为的后天成分在个体生活中的作用越大，其行为受益于后天学习经验的成分就越大。
（二）、学习能促进生理成熟和心理发展（三）、学习推动人类的进化三、学习的分类分类人物1968，,八个水平含义1971,六个水平按学习水平分类加涅按学习的复杂性程度1、信号学习指经由经典型条件作用学到的一些反应，有机体通过此种形式对某种信号做出反应1、连锁学习2、刺激—反应学习指经由操作条件作用学到的一些条件反应，其反应序列式情境—反应—强化，即通过创设特殊环境，引发有机体特定行为反应，然后选择某些行为进行强化3、连锁学习指将数个刺激—反应联结成较为复杂的行为过程4、言语联想学习指将多个单字联结成语句表达完整意义的过程5、多重辨别学习指对不同的刺激能够进行区分，并表现出不同的反应2、多重辨别学习6、概念学习指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称的学习3、具体概念学习4、定义概念学习7、规则学习指能够理解由一些概念构成的规则的学习5、规则学习8、解决问题的学习指能灵活运用概念与原则解决问题的过程6、解决问题的学习☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆分类人物1977，五类学习含义按学习结果分类加涅按学生学习结果或所学能力不同1、言语信息的学习指以言语信息为媒介而获得的知识，是关于“是什么”的陈述性知识，教学中教师可通过检查学生是否能复述这些信息，来确认其是否掌握。
第三章学习理论1、什么是学习？学习有哪些类型？P46-48广义的学习指人和动物的学习；次广义的学习专指人类的学习；狭义的学习指学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
美国心理学家索里把学习的类型分为五种：①联想性、②尝试、③模仿性、④顿悟性、⑤含有推理的学习。
认知心理学家加涅将学习划分为：言语信息，智慧技能、动作技能、态度学习四种。
奥苏伯尔将学习分为：机械学习、意义学习两种。
后者又分为接受学习和发展学习。
安德森将知识学习分为：陈述性知识和程序性知识学习两大类。
梅耶提出了语义性学习、程序性学习、策略性学习三种类型的分类方法。
国内学者一般将学习分为知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习五种。
2、中学生学习和教育的主要任务是什么？P48-49中学教师工作重心是帮助学生“过好学习关“，中学教育在促进学生身心发展方面的任务可以概括为“帮助少年起飞”第一、在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育。
第二、在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务。
第三、在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。
3、行为主义学习观主要包括学习理论？p49他们的共同点是什么？p55行为主义的学习观主要包括：①桑代克的联结试误学说。
②斯金纳的操作性条件反射强化学说。
③班杜拉的社会学习观察联结学说。
三代行为主义学习理论的核心观点是认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间联结，从而获得新的经验的过程。
在学习过程上，简化内部活动的复杂过程；在学习结果上简化结果；在学习条件上，强调外界刺激强化对学习的作用，提倡用外部条件来控制学习过程，强调反复练习和复习的重要性。
他们的观点都忽略了学习的内部条件，明显具有机械性和片面性。
4、桑代克的联结主义学习观的基本观点是什么？这种学说认为学习有哪些基本规律（原则）？p49-51桑代克的联结主义学习观也叫“试误说”这个理论的主要观点是：学习的实质是：刺激与反应的联结学习的过程：多次尝试错误直达成功——尝试错误的过程。
第五章、学习与学习理论第一节、学习概述一、学习的概念1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、学习的内涵（1）学习实质上是一种适应活动（2）学习是人和动物共有的普遍现象(3）学习是由反复经验引起的(4）学习是有机体后天习得经验的过程（5)学习的过程可以是有意的也可以是无意的（6）学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化二、学习的分类（一）加涅关于学习的划分1、学习水平的分类（1）信号学习(经典性条件反射)（2）刺激--反应学习（操作性条件反射）（3)连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习(6）规则或原理学习（7)解决问题学习（高级规则学习)2、学习结果分类（1)智慧技能辨别学习、具体概念学习、定义性学习、规则学习、高级规则学习（2)认知策略（3）言语信息（认知领域）(4)动作技能(动作技能领域)(5）态度（情感领域）（二）奥苏贝尔关于学习的划分1、从学生学习的方式上分为接受学习与发现学习2、从学习内容与学习者认知结构的关系分为有意义学习和机械学习（接受学习和发现学习是学生学习的最基本的类型，也是最主要的学习方式)（三）其他关于学习的划分1、从学习的主体来说分为动物学习、人类学习和机器学习2、美国心理学家阿瑟·雷伯按学习时的意识水平分为内隐学习和外显学习3、按学习内容我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三、学生学习的特点人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系1、接受学习是学习的主要形式2、学习过程是主动建构的过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程3、学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性4、学习目标具有全面性5、学生的学习具有一定程度的被动性四、课程与学习方式转变（一）学习方式转变的内涵1、由单一性转向多样性2、提升学习品质和精神（二）新课程倡导的学习方式1、自主学习2、探究学习（发现学习）（1）类型:接受式探究和发现式探究（2）特点：问题性、过程性、开放性(3）过程：①问题阶段②计划阶段③研究阶段④解释阶段⑤反思阶段3、合作学习（1)特点：互助性、互补性、自主性和互动性（2)意义：①能够激发创造性，有助于培养合作意识和合作技能②有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神、凝聚人心③能够促进学生的不断反省,不断提高(3）基本环节①教学之前明确目标、准备教学教材②开始之前，做好组织工作③教师适时监督与介入学生的合作学习过程第二节、学习理论一、行为主义学习理论（一）巴甫洛夫的经典性条件反射学说1、巴甫洛夫的经典性条件作用(俄国生理学家）作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射。
学习理论的概述
研究理论是关于人类研究过程的系统和科学的研究。
在研究理
论中，人们探究研究的本质、过程和因素、以及研究如何影响人类
的行为、态度和情感等。
研究的本质
研究的本质是指以个体为中心，通过经验获取知识、技能和态
度的过程。
研究是一种认知过程，是人类独有的智力活动。
研究是
通过个体与环境相互作用而形成新的行为模式、思考方式和价值观。
研究的过程和因素
研究的过程分为感知、认知、行为和反馈四个阶段。
研究的过
程和成效受到多种因素的影响，如个体的先天条件、研究任务的难度、教学方法和环境因素等。
研究与行为、态度和情感
研究可以影响个体的行为、态度和情感。
研究使人们获取新的知识和技能，形成新的行为模式或改变现有的行为。
研究也可以影响个体的态度，使其产生新的看法、或价值观。
此外，研究还可以影响个体的情感，如提高自己的自信心、情商和幸福感等。
学习理论研究对教育教学和职业培训等具有重要意义。
了解学习过程和因素可以帮助教师和教学者选择合适的教学方法和策略，提高教学效果和学生学习成绩。
此外，学习理论的研究也可以为组织内部培训和职业发展提供有力的支持和指导。
学习理论简介一、学习概述（一）学习的涵义学习——个体在一定的情境中通过练习获得新经验，并引起行为（外部）或行为潜能（内部）比较持久的变化。
四种范围：最泛义：动物+人类个体的学习次广义：人类的学习次狭义：学生的学习最狭义：学生知识的学习（二）学习的意义1．学习是一个个体适应和改造环境的必要条件，而人的学习意义更大。
2．学习能促进个体生理心理的成熟与发展。
（三）学生学习的特点1.（内容）学习间接经验。
2.（形式）在教师有目的有计划有组织的指导下学习。
3.（性质）学生当前的学习与未来的工作有相当距离，往往意识不到现今学习的意义，从而带有被动的性质。
二、行为派的学习理论（一）桑代克的尝试错误说（试误说）桑代克迷箱1．学习是刺激（开门的设施）与反应（开门的动作）的联结（S—R）。
2．学习就是学习者不断“尝试—错误”，直到成功的过程（试误）。
3 ．三大学习定律：准备律、练习律、效果律（二）巴普洛夫的经典条件反射说条件反射实验1．学习就是学习者在脑中建立暂时神经联系，即形成条件反射的过程。
2．条件反射的泛化与分化3．条件反射的消退与自行恢复（三）斯金纳操作条件反射说斯金纳箱——白鼠类暗箱斯金纳箱——鸽子类暗箱1．学习依赖学习者对学习情景刺激作出的操作反应。
2．学习依赖强化，通过强化增强反应发生的概率。
3．通过反应替代可以有效地消除不良行为，同时形成良好的行为。
4．提倡程序教学经典条件反射应答反应（被动）（刺激“铃声”替代）刺激性条件发射操作条件反射自发行为（主动）（反应“压杆”替代）反应性条件反射桑代克机关较多，尝试错误好的结果，巩固连结斯金纳一个机关，简化迷箱好的结果，频率增加学习行为学习行为老师表扬发奖金噪音过多看电视家长带出去玩家务负担过重正强化负强化强化（增强行为）说谎会计贪污批评惩罚不给保管现金保险箱空白支票撤除抑制（减弱行为）程序教学五个要求：①教材内容必须分成有逻辑联系的小步子（小步子原则）②要求每个学生做出积极反应（积极反应原则）③学生做出反应之后要及时反馈（及时反馈原则）④学生可以根据自己的情况自定步调（自定步调原则）⑤要求学生尽可能每次都做出正确的反应。
四种学习理论简介一、行为主义学习理论1913—1930年是早期行为主义时期,是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的,他主张心理学应该摈弃意识,意象等太多主观的东西,只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应.毋须理会其中的中间环节,华生称之为"黑箱作业".他认为人类的行为都是后天习得的,环境决定了一个人的行为模式,无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的,也可以通过学习而更改,增加或消除,认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系,就能根据刺激预知反应,或根据反应推断刺激,达到预测并控制动物和人的行为的目的.1930年起出现了新行为主义理论,以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点.他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量,这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态,它们是行为的实际决定因子,它们包括需求变量和认知变量.需求变量本质上就是动机,它们包括性,饥饿以及面临危险时对安全的要求.认知变量就是能力,它们包括对象知觉,运动技能等等.在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支,它以斯金纳为代表,斯金纳(B.Skinner)在刺激与反应的联接中更强调"强化"的作用.他认为,要使学习成功关键在于提供适当的强化,也就是:第一,通过提供正强化物或移去负强化物就可使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上;第二,通过强化的组合,我们又可塑造出较为复杂的行为.这就正如斯金纳所指出的:"把强化的组合按所需行为的方向逐次改变,就可能通过塑造过程的一些连续阶段得到极复杂的行为."因此,我们在教学中应当尽可能地提供正强化物和减少负强化物.行为主义学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用.这些应用中影响最大的就是程序教学.程序教学是20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动,深刻地影响到当时美国及世界其它国家地教学改革运动.简单地说,程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法.它把一门课程的总目标分为几个单元,再把每个单元分成许多小步子.学生在学完每一步骤的课程之后,马上就能知道自己的学习结果.在学习过程中,学生可以自定学习步调,自主进行反应,逐步达到总目标.现在,有许多人都认为行为主义是一种过时的,落后的理论,认为受行为主义理论指导的教学就一定是不好的.但是,我们需要认识到,即使是在现在,行为主义学习理论也并不是完全过时的.行为主义的方法在教学中有时是非常有效的,例如:记忆英语单词,做操等等,只能反复练习,才能达到最佳的效果.二、认知主义学习理论认知主义学习理论认为在人类行为的背后都有一个思维过程,基于这种假设,他们认为,行为的变化是可观察的,同时通过行为的变化也可以推断出学习者内心的活动.在认知主义学习理论中,我们将为老师们介绍奥苏贝尔的有意义学习理论及和加涅的信息加工学习学习理论.1.奥苏贝尔的有意义学习理论奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献,是他对意义学习的描述.他认为学生的学习如果有价值的话,应尽可能地有意义.奥苏贝尔(D.P.Ausubel)认为当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时,有意义学习便发生了.认知结构是学生现有知识的数量,清晰度和组织结构,它是由学生眼下能回想出的事实,概念,命题,理论等构成的.因此要促进新教材的学习,首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念.奥苏贝尔有意义学习理论(又称同化理论)的核心是:学生能否获得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关观念;意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的;由于这种相互作用的结果,导致了新旧知识的意义的同化.概念:有意义的学习:有意义的学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为(nonarbitrary)和实质性的(substantive)的联系.我们老师理解这个概念时,最关键的是理解两个修饰词的内涵,即非人为和实质性.l非人为的联系,是指新知识与认知结构中有关概念的联系是在某种合理的和逻辑的基础上建立的.l实质性的联系:是指新的符号或符号所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象,已经有意义的符号,概念或命题的联系.有意义学习是和机械学习相区别的,机械学习中新知识与学习者认知结构中已有观念建立的联系是人为的和非实质性的联系.有意义学习的条件:(1)外部条件有意义学习产生的外部条件是学习材料必须具有逻辑意义,即材料本身与学生学习范围内的有关概念可以建立非人为的和实质性的联系.基于此,教师在选择和安排教学材料时,需要考虑学习材料的逻辑意义及联系.(2)内部条件有意义学习产生的内部条件有三条:l学习者的心向,即学习者能积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性.l学习者的原有认知结构.学习者原有认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系.l学习内容对学习者具有潜在意义.学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用,结果,旧知识得到改造,新知识获得实际意义.另外一个由奥苏贝尔提出的,对我们的教学有指导意义的概念是接受学习和发现学习.奥苏贝尔认为无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的,也有可能是有意义的.而他更强调有意义的接受学习.教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的,有组织的,有序列的,完整的形式,因此学生接受的是最有用的材料,他把这种强调接受学习的方法叫做"讲解教学".概念:接受学习:在接受学习中,学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的.对学生来讲,学习不包括任何发现,只要求他们把教学内容加以内化(即把它结合进自己的认知结构之内),以便将来能够再现或派作它用.发现学习:发现学习的基本特征是学习的主要内容不是现成地给予学生的,而是在学习内化之前,必须由他们自己去发现这些内容.换言之,学习的首要任务是发现,然后便同接受学习一样,把发现的内容加以内化,以便以后在一定场合下予以运用.接受学习:在接受学习中,学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的.对学生来讲,学习不包括任何发现,只要求他们把教学内容加以内化(即把它结合进自己的认知结构之内),以便将来能够再现或派作它用.发现学习:发现学习的基本特征是学习的主要内容不是现成地给予学生的,而是在学习内化之前,必须由他们自己去发现这些内容.换言之,学习的首要任务是发现,然后便同接受学习一样,把发现的内容加以内化,以便以后在一定场合下予以运用.至今为止,接受学习仍然是传统课堂教学中非常重要的一种方法,因为它即有效又经济.通常我们提倡将奥苏贝尔提出的两个概念结合起来应用于课堂教学中,尽量帮助学习者实现有意义的接受式学习.然而我们并不否认发现学习的优点,相对接受学习而言,发现学习更注重学生的主动性,强调学习过程和学习方法的学习.这些也正是素质教育所强调和注重的.奥苏贝尔认为,促进学习和防止干扰的最有效的策略是利用适当相关的和包摄性较广的,最清晰和最稳定的引导性材料,这种引导性材料就是所谓的组织者.由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的,目的在于用它们来帮助确定意义学习的心向,因此又被称为先行组织者.奥苏贝尔认为,先行组织者有助于学生认识到:只有把新的学习内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来,才能有意义地习得新的内容.2.信息加工理论早期的学习的认知观受"信息加工"(Calfee 1984)理论的影响,将学习过程类比成计算机的信息加工过程,界定了意义的归属和表征的结构成份(感受登记器,短时记忆,长时记忆,控制器,输出系统)与认知过程(选择性接收,监控,调节,复述,重构).1974年,加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式,通过这个模式我们可以了解,在学习时学习信息在学习者内部的主要流程.效应器感受器反应发生器感觉登记器短时记忆长时记忆执行控制期望图10-1-3 加涅的学习模式上述模式表示,来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器,并通过感觉登记器进入神经系统.信息最初在感觉登记器中进行编码,最初的刺激以映像的形式保持在感觉登记器中,保留0.25~2秒.当信息进入短时记忆后它再次被编码,这里信息以语义的形式储存下来,在短时记忆中信息保持的时间也很短,一般只保持2.5~20秒.但是如果学习者做了内部的复述,这样信息在短时记忆里就可以保持长一点时间,但也不超过一分钟.经过复述,精细加工和组织编码等,信息还可以被转移到长时记忆中进行储存,以备日后的回忆.大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的,而后来回忆不起来的原因是由于"提取"这些信息的困难.从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息通过反应发生器,反应发生器具有信息转换或动作的功能,这一神经传导信息使效应器(肌肉)活动起来,产生一个影响学习者环境的操作行为.这种操作使外部的观察者了解原先的刺激发生了作用——信息得到了加工,也就是学习者确实学了点什么.需要指出的是:在这个信息加工过程中,"执行控制"和"期望"这两个部分非常关键."执行控制"是指已有的学习经验对当前学习过程的影响,"期望"是指动机系统对学习过程的影响,整个学习过程都是在这两个部分的作用下进行的.这两个部分也为教学设计者设计教学提供了工作线索.奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的信息加工学习理论代表了典型的学习认知观.按照学习的认知观,学习是一个主动的,积累的,建构的,诊断的,情境化的具有目标导向的过程(Shuell,1988).学习不会自动地产生,而需要学生进行大量的,高密度的心理活动.这些活动涉及学习者对已获得知识进行意义归属;将新知识整合到已有的知识结构中或智力模型中.此外意义学习是有目标导向的.学习目标不同,会产生不同的意义,因而会导致不同的学习结果.因此需要应用元认知策略进行不断地诊断,从而判断认知活动是否有助于达到学习目标.最后学习是有情境特征的.学习不会发生在真空中,而是发生在特定的场景中(可能是一个教室,或是一个课桌上).将知识从特定情境中分解出来并迁移到其它情境中需要学习者很大的努力.三、人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers).人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革,是与程序教学运动,学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一.人本主义心理学家认为,要理解人的行为,就必须理解行为者所知觉的世界,即要知道从行为者的角度来看待事物.在了解人的行为时,重要的不是外部事实,而是事实对行为者的意义.如果要改变一个人的行为,首先必须改变他的信念和知觉.当他看问题的方式不同时,他的行为也就不同了.换言之,人本主义心理学家试图从行为者,而不是从观察者的角度来解释和理解行为.下面我们介绍人本主义学习理论代表人物——罗杰斯的学习理论.罗杰斯认为,可以把学习分成两类,一类学习类似与心理学上的无意义音节的学习.罗杰斯认为这类学习只涉及心智,是一种"在颈部以上"发生的学习.它不涉及感情或个人意义,与完整的人无关.另一类是意义学习.所谓意义学习,不是指那种仅仅涉及事实累积的学习,而是指一种使个体的行为,态度,个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习.这不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习.罗杰斯认为,意义学习主要包括四个要素:1.学习具有个人参与(personal involvement)的性质,即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;2.学习是自动自发的(self_initiated),即便在推动力或刺激来自外界时,但要求发现,获得,掌握和领会的感觉是来自内部的;3.全面发展,也就是说,它会使学生的行为,态度,人格等获得全面发展;4.学习是由学生自我评价的(evaluated by the learner),因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要,是否有助于导致他想要知道的东西,是否明了自己原来不甚清楚的某些方面.罗杰斯认为,促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧,专业知识,课程计划,视听辅导材料,演示和讲解,丰富的书籍等等,而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素.那么,好的心理气氛因素包括什么呢罗杰斯给出了自己的解释:(1)真实或真诚:教师作为学习的促进者,表现真我,没有任何矫饰,虚伪和防御;(2)尊重,关注和接纳:教师尊重学习者的意见和情感,关心学习者的方方面面,接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现;(3)移情性理解:教师能了解学习者的内在反应,了解学生的学习过程.在这种心理气氛下进行的学习,是以学生为中心的,教师是学习的促进者,协作者或者说是伙伴,朋友,学生才是学习的关键,学习的过程就是学习的目的所在.总之,罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论,自我实现论出发,在教育实际中倡导以学生经验为中心的"有意义的自由学习",对传统的教育理论造成了冲击,推动了教育改革运动的发展.这种冲击和促进表现在:突出情感在教学中的地位和作用,形成了一种以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式;以学生的"自我"完善为核心,强调人际关系在教学过程中的重要性;把教学活动的重心从教师引向学生,把学生的思想,情感,体验和行为看作是教学的主体,从而促进了个别化教学的发展.可以看到,人本主义学习理论中的许多观点都是值得我们借鉴的.比如:教师要尊重学生,真诚地对待学生;让学生感到学习的乐趣,自动自发地积极参与到教学中;教师要了解学习者的内在反应,了解学生的学习过程;教师作为学习的促进者,协作者或者说是学生的伙伴,朋友,等等.但是,我们也需要看到,罗杰斯过分否定教师的作用,这是不太正确的.在教学中,我们既要强调学生的主体地位,也不能忽视教师的主导作用.四、建构主义学习理论建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展.建构主义学习理论认为人们通过个人的经历和图式不断地建构个体对世界的认识,基于这个假设建构主义学习理论强调培养学习者在真实的情境中进行问题解决.注:图式是学习者内部知识结构.图式可以被合并,扩展或改变来适应新的信息.建构主义对学习的理解:学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.认知主义学习理论进一步发展为建构主义的这种变化远比从行为主义到认知主义的转化更具有革命性意义.因为建构主义认为世界虽然是客观的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的.所以建构主义提倡创设一个更开放的学习环境,在这个环境中学习的方法和结果不容易被测量出来,而且每个学习者的学习方法和结果也可能不同.虽然建构主义学习理论和认知主义学习理论是完全不同的两个理论,但是建构主义学习理论同认知主义学习理论却有着相似的观点.比如,它们都将人类的思维过程和计算机对信息的加工处理进行类比;它们都支持图式理论,并都认为将超媒体,多媒体用于教学会收到较好的效果.当今建构主义者主张:学习者是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在解释现实,学习者个人的经验世界是用他自己的头脑创建的,由于学习者的经验以及对经验的信念不同,于是学习者对外部世界的理解也是不同的.因而,他们更关注如何以原有的经验,心理结构和信念为基础构建知识.他们强调学习的主动性,社会性和情境性.参考书目1.《网络化课堂教学的设计与实现——一本关于信息技术与课程整合的指导书》中央广播电视大学出版社2002.6 第十章学习理论和教学设计2.《教育心理学》冯忠良等著人民教育出版社第二编学习理论。
第1篇摘要：本文从学习理论的角度，分析教学实践中的问题，探讨如何运用学习理论指导教学实践，提高教学效果。
通过阐述建构主义、行为主义、人本主义等学习理论的基本观点，结合教学实例，分析教学实践中的问题，并提出相应的改进策略。
一、引言学习理论是教育科学的重要组成部分，对教学实践具有重要的指导意义。
本文旨在从学习理论的角度，分析教学实践中的问题，探讨如何运用学习理论指导教学实践，提高教学效果。
二、学习理论概述1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是个体在与环境互动的过程中，通过自身的认知活动，构建起对知识的理解。
该理论强调以下观点：（1）知识建构：学习是个体在原有知识的基础上，通过与外界环境的互动，不断构建新的知识结构。
（2）情境认知：学习过程发生在特定的情境中，个体在学习过程中需要借助情境来理解知识。
（3）合作学习：个体在学习过程中需要与他人合作，共同完成任务，实现知识的共享。
2.行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是个体通过环境刺激与反应之间的联系，形成新的行为习惯。
该理论强调以下观点：（1）刺激-反应：学习过程是通过环境刺激与个体反应之间的联系实现的。
（2）强化：个体在学习过程中，通过强化手段，形成新的行为习惯。
（3）条件反射：学习过程中，个体通过条件反射，将环境刺激与行为反应建立联系。
3.人本主义学习理论人本主义学习理论认为，学习是个体在自我实现的过程中，通过与他人互动，实现自我价值。
该理论强调以下观点：（1）自我实现：学习是个体追求自我价值、实现自我潜能的过程。
（2）情感因素：学习过程中，情感因素对个体学习效果具有重要影响。
（3）人际关系：学习是个体在人际关系中，通过与他人的互动，实现自我价值的过程。
三、教学实践中的问题分析1.建构主义学习理论视角下的问题（1）忽视个体差异：在建构主义教学实践中，教师往往过分强调情境认知和合作学习，忽视个体差异，导致部分学生难以适应。
（2）过度依赖技术：部分教师过度依赖多媒体技术，忽视与学生面对面的交流，导致学生缺乏自主学习能力。
学习理论学习理论是研究学习过程、学习原则和学习方式的一门学科。
它主要探讨人类如何通过吸收信息、加工知识和习得技能来获取新的知识和能力。
在教育学、心理学和认知科学等领域，学习理论被广泛应用于指导教学设计和学习改进。
1. 经典条件作用理论经典条件作用理论由俄罗斯心理学家帕夫洛夫提出，认为学习是一种通过建立条件反射形成的行为变化。
根据这个理论，通过联想形成的条件反射会建立起刺激和反应之间的联系。
例如，当我们闻到食物的香味时，会感到饥饿，这种感觉是在大脑中形成了条件反射。
2. 效应贬低理论效应贬低理论主张，人们对于频繁遇到的刺激会逐渐产生厌倦和不感兴趣的情绪反应。
因此，学习过程中应避免长时间暴露于相同的刺激中，而应提供新颖和多样化的刺激，以增强学习的效果。
这一理论对于教学设计非常重要，尤其是在长时间的讲授或培训过程中。
3. 社会认知理论社会认知理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为人类学习不仅受到内部认知过程的影响，还受到外界社会环境的影响。
这种理论认为，人通过观察他人的行为来学习，尤其是观察行为的结果。
他强调了模仿和观察的重要性，这对于儿童的学习和成长尤其重要。
4. 操作条件作用理论操作条件作用理论是美国心理学家斯金纳提出的，他认为学习是一种通过奖励和惩罚来塑造行为的过程。
根据这一理论，个体会根据其行为的后果来决定是否继续采取相同的行为方式。
如果行为得到了奖励，个体就更可能重复这种行为。
相反，如果行为受到惩罚，个体就更可能避免采取这种行为。
5. 构造主义学习理论构造主义学习理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调学习是通过对新信息的建构和解释来理解世界的过程。
根据这一理论，学习者通过将新知识与已有的认知结构相结合来构建新的意义和理解。
因此，构造主义认为学习的过程是主动和个体化的。
6. 情境学习理论情境学习理论由美国心理学家杜威提出，他认为学习是通过参与具体情境中的实践活动来获取知识和技能的过程。
第三章学习理论（本章重点在理解。
有意义的学习是重点）第一节学习概述一、学习的内涵（一）学习的实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
【填空题】（二）学生的学习：人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。
人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。
学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。
主要特点：1. 以系统学习人类的间接知识经验为主；2. 在教师的指导下，有目的、有组织的进行；3. 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。
4.学生的学习具有一定程度的被动性。
二、学习的分类【填空题】多种学习分类学说：1. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。
2. 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
【填空、选择分辨属于哪种】3. 按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。
4. 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。
5. 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
【填空题】第二节一般学习理论一、行为主义学习理论核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。
（一）经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。
（分辨四种）。
习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反射的习得过程。
学习理论概述学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述。
主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。
既作为一门应用性学科，又是一种基础理论。
学习理论有它特定的职能：一.提供学习领域的知识,以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法。
二.概括有关学习法则的大量知识，使系统化和条理化。
三.提供给人们对学习的基本理解力，作为形成教育观的科学基础。
学习理论有其深厚的哲学基础：由亚里士多德代表的经验主义，到柏拉图的理性主义，再发展到马克思主义认识论。
学习理论是心理学中最发达的领域之一，心理学家们对学习过程的始终不懈的研究，形成了各种学习理论的学派。
具体将它们分类，可以分为：（1）刺激─反应学习理论；（2）认知学习理论；（3）折中主义学习理论（或认知行为主义学习理论）；（4）人本主义学习理论。
有关学习理论的应用：主要是应用于教学实践。
其研究对课堂教学具有重要的实践意义。
可以提供一个发现一般教学原理的最切实可行的起点，以及应如何有效控制教学情境中的关键因素。
学习理论是有效的教学理论建立的基础，为有效的教学理论提供一般的方向斯金纳的操作学习理论斯金纳是当今心理学界最重要和最有影响的人物之一。
他从行为主义出发，把行为作为基本的研究对象，关注对行为的描述而不是解释。
他对学习理论持否定态度，可谓“反理论者”，主张从经验性资料开始，采用归纳法，逐步进行科学的概括。
基本观点：提出了操作性条件作用的原理。
通过设计斯金纳箱进行对动物（白鼠与鸽子）行为的实验分析，考察实验操作如何引起行为的变化。
依此将学习分成两种类型：由刺激引发的反应为“应答性反应”，有机体发出的反应为“操作性反应”；人类从事的绝大多数行为都是操作性的。
如果一种反应—不管有没有引起这种反应的刺激—之后伴随一种强化物，在类似环境里发生这种反应的概率就增加。
强化理论。
认为学习是因强化练习而导致的行为变化。
作为桑代克效果律的进一步延伸和发展。
在学习领域控制有机体行为方面，他指出：第一，效果是存在的，效果是在有利于造成被称为学习的那种变化的条件下产生的。
通过安排好强化的结果，技术会容许随意地去塑造有机体的行为；第二，采用强化相倚安排方式，可以使行为在长时间内保持一定的强度水平。
强化作为保持行为强度的必要条件。
另外，强化的类型和强化的安排对学习（包括习得速度，反应速度和消退速度）都有重要的影响。
只有适当组合不同的强化安排，才能使个体可以一直将某种行为保持下去。
根据强化原理设计了各种应用性技术。
１．塑造，就是通过安排特定的强化相倚关系使有机体做出行为库中原来不曾有的复杂动作。
主要采用“相继近似法”通过不断强化一系列逐渐接近最终行为的反应来塑造某种行为。
由此，在教学上，可以通过安排特定的设计，按照我们一定的目的来培养学生。
２．渐退，是通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，从而使有机体最终能对两种只有很小差异的刺激作出有辨别的反应，也称为刺激控制。
斯金纳对于当时的认知学派和人本主义的观点提出了挑战，从而成为当代行为主义的立言人。
他试图用操作性条件作用来解释人类所有的学习，注重人类学习的外部行为变化，而忽视了对人的认知，情感等内部因素的考察。
另外，他对动物的行为实验并不能完全代表具复杂思维的人的学习行为。
我们只有打开“斯金纳暗箱”了解人的内部心理运演过程，才能全面认识人的学习行为。
皮亚杰建构主义学习理论皮亚杰是当今世界上最有影响的心理学家之一。
尤其是他关于儿童认知发展阶段的理论，现已成为一个完整的心理学体系的核心。
同时，他也是作为建构主义理论的重要代表。
基本观点：建构主义认识论知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，即发生认识论。
认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用，认识的生长主要源于个体在认知生长过程中的积极作用。
学习既包含因经验引起的行为变化，同时包含主体内部的逻辑构造，是一种双向建构。
认知发展理论认识既是认知图式顺化于外物，又是外物同化于认知图式的两个对立统一过程的产物。
同时，个体又通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡。
其中，成熟、物理环境、社会环境以及具有自我调节作用的平衡过程都作为影响儿童认知发展的主要因素。
将认知的发展定义为认知的螺旋，认为认识发展阶段具有开放性，同时也存在其动力机制关于学习的原理学习从属于发展，儿童的认知发展作为一种功能系统，制约其学习的范围。
学习是一种能动建构的过程。
知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。
在这样的建构主义思想理论基础上，形成一套新的比较有效的认知学习理论。
对于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“对话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
（1）“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，还有考虑有利于学生建构意义的情境创设。
（2）“协作”：协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习结果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
（3）“对话”：对话是协作过程中不可缺少的环节。
学习小组成员之间必须通过对话商讨如何完成规定的学习任务的计划；每个学习者的思维成果（智慧）通过对话为整个学习群体所共享。
（4）“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。
所谓建构的“意义”是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到教深刻的理解。
即“图式”。
在皮亚杰看来，应注重学生内部的认知重组过程，让学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要，应注重有意义的学习（学习者参与了仔细的思考）。
建构主义的提出，对于传统的教学（包括教师的作用，学生的地位等）提出了挑战，转向学生主体与中心，教师作为学习情境的创设者，教学活动的组织者，引导者，尤其重视学习环境的建构，学习资源的提供。
但是由于其理论忽视了社会因素在儿童认知发展中的重要作用，导致实际上对教育和教师作用的轻视。
布鲁纳认知结构学习理论布鲁纳，一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在众多领域进行富有成效的研究。
心理学上，主要对学生的认知和发展进行大量研究，并在其研究成果上，提出了著名的教学理论。
基本观点：知觉与归类理论。
知觉过程是把感觉到的东西转换成意识，知识，情感或其他东西的行动，知觉具有两个特征：一，归类和推理的性质；二，各种不同的真实性。
知觉也就是对客体加以归类的过程，人们同周围世界的所有相互作用，都涉及对与现有类别有关的刺激输入进行分类。
概念获得的理论。
布鲁纳最早系统地提出概念假设—检验理论。
首先，根据概念的关键属性与概念的定义之间的关系，将概念分为三种类型：合取概念，一种根据同时呈现两个或两个以上的属性来下定义的概念；析取概念，一种根据同时呈现两种或两种以上的属性，或只呈现一种相关属性来下定义的概念；关系概念，根据各种属性之间特定关系来下定义的概念。
其次，通过实验的方式考察了概念获得的过程，列举出学生形成合取概念的四种策略：同时扫视；相继扫视；守恒聚焦；聚焦投机。
发现学习理论。
“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童。
”发现学习作为最佳的学习方式。
在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师要创设一种学生能够独立探究的情境，并在学生的探究活动中给予指导，帮助形成丰富的想象。
学生的学习类似于科学家研究问题的方式。
学习是由学生主动去发现，并独立解决问题的一个过程。
注重掌握学科的结构。
强调学习的过程，在学生掌握学科基本结构的同时，注重对学生发现方法和发现态度的培养。
在学习理论中，布鲁纳强调学科的基本结构，适应了当时知识爆炸，信息迅速增长，学生要掌握大量知识的需要；同时，让学生主动参与，主动发现，而不是一味被动接受知识，利于激发学生内部的学习动机，对学生的主体地位是一种肯定；对于培养学生的科研能力，创造能力，也具有重要的借鉴意义。
但他单纯强调发现学习的方式，其实施对于教师的素质提出了过高的要求，时间上也不允许，而且发现法并不是适用于任何知识的教学。
罗杰斯人本主义学习理论人本主义主张应探讨完整的人，即对作为一个活生生的人所涉及的方方面面进行全面的描述，对于以往忽视人之所以成为人的实质性的东西，而把对白鼠，鸽子，猫和猴子的研究成果应用于人类学习的观点是一个大的挑战。
罗杰斯作为人本主义心理学家的代表，他在存在主义的哲学基础之上，提出了以个人为中心，以过程为定向的人本主义学习理论。
基本观点：学习观：学习分为两类，处于意义连续体的两端。
一类学习是无意义的学习，使学生学习对他们来说毫无个人意义的内容。
另一类是意义学习，不仅增长知识，而且使每个人各部分经验融合在一起。
意义学习把逻辑与直觉，理智与情感，概念与经验，观念与意义等结合在一起，是使学生的左右脑共同发挥功用的最好的办法。
在意义学习中，学生整个人（包括情感和认知）都投入学习活动；具有强烈的学习的内部动机；进行渗透性的学习，使学生的行为，态度，乃至个性都发生变化；而且学生对这种学习进行自我评价，能切实对自己及自己发展方向负责。
学习原则：通过呈现大量的实践经验和对方法的描述，罗杰斯归纳出学习原则。
人类生来就有学习的潜能，只要创造合适的条件，就能充分释放；学生对于与他们保持或增强自我有关的学习内容，才会有意义地学习；而一旦涉及到改变自我概念的学习，往往会受到学生的抵制；教学中可以通过创设良好的学习氛围，让学生变抵制为同化，使学习得到进展；另外，让学生自我发起，从做中学，负责任地参与学习过程，在学习中以自我批判和自我评价为主，进行开放式地学习。
学习方法：为了促进学生自由学习，在教学中，教师要善于构建现实的，并与课程相关的真实的问题情境，同时要富有想象地为学生提供大量的学习资源，使学生处于一种可以选择，最能满足他们需求的学习环境。
通过使用合约来保证学生学有所得，并对学习承担责任。
具体的教学方式可以采用同伴教学，分组学习，程序学习，交朋友小组的形式。
注重学生在学习中的参与与体验，进行探究训练，使学生去自主地发现；同时通过学生各种各样的自我评价方式，增强学生学习中的主体性。
人本主义学习理论从人的自我实现和个人意义的角度提出对学习的看法，在学习中充分地尊重学生，追求一种能最大限度允许学生作出个人选择的学习环境；提倡学生的主体地位，以学生为中心。
