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第一节学习概述一、什么是学习广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化狭义的学习指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
学生的学习有其独有特点：首先，学生的学习主要以接受间接知识为主，直接掌握现有的间接经验；其次，学生的学习比较系统，是在学校中有组织、有计划地进行的；综合看，学生的学习不仅需要学生自己主动获取和掌握知识，同时也需要教师的讲授和指导，师生之间的互动与交流至关重要，只有学生和教师共同努力才能更好地促进学生的学习，这也是学生学习的重要特点之一。
二、学习的意义和作用（一）、学习是有机体与环境维持平衡的途径P91图5-1<学习在不同生命形式中的作用说明在不同发展水平的动物的个体生活中，学习所起的作用不同，动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大；而对于高等动物，尤其是人来说，行为的后天成分在个体生活中的作用越大，其行为受益于后天学习经验的成分就越大。
（二）、学习能促进生理成熟和心理发展（三）、学习推动人类的进化三、学习的分类分类人物1968，,八个水平含义1971,六个水平按学习水平分类加涅按学习的复杂性程度1、信号学习指经由经典型条件作用学到的一些反应，有机体通过此种形式对某种信号做出反应1、连锁学习2、刺激—反应学习指经由操作条件作用学到的一些条件反应，其反应序列式情境—反应—强化，即通过创设特殊环境，引发有机体特定行为反应，然后选择某些行为进行强化3、连锁学习指将数个刺激—反应联结成较为复杂的行为过程4、言语联想学习指将多个单字联结成语句表达完整意义的过程5、多重辨别学习指对不同的刺激能够进行区分，并表现出不同的反应2、多重辨别学习6、概念学习指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称的学习3、具体概念学习4、定义概念学习7、规则学习指能够理解由一些概念构成的规则的学习5、规则学习8、解决问题的学习指能灵活运用概念与原则解决问题的过程6、解决问题的学习☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆分类人物1977，五类学习含义按学习结果分类加涅按学生学习结果或所学能力不同1、言语信息的学习指以言语信息为媒介而获得的知识，是关于“是什么”的陈述性知识，教学中教师可通过检查学生是否能复述这些信息，来确认其是否掌握。
第三章学习理论1、什么是学习？学习有哪些类型？P46-48广义的学习指人和动物的学习；次广义的学习专指人类的学习；狭义的学习指学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
美国心理学家索里把学习的类型分为五种：①联想性、②尝试、③模仿性、④顿悟性、⑤含有推理的学习。
认知心理学家加涅将学习划分为：言语信息，智慧技能、动作技能、态度学习四种。
奥苏伯尔将学习分为：机械学习、意义学习两种。
后者又分为接受学习和发展学习。
安德森将知识学习分为：陈述性知识和程序性知识学习两大类。
梅耶提出了语义性学习、程序性学习、策略性学习三种类型的分类方法。
国内学者一般将学习分为知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习五种。
2、中学生学习和教育的主要任务是什么？P48-49中学教师工作重心是帮助学生“过好学习关“，中学教育在促进学生身心发展方面的任务可以概括为“帮助少年起飞”第一、在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育。
第二、在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务。
第三、在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。
3、行为主义学习观主要包括学习理论？p49他们的共同点是什么？p55行为主义的学习观主要包括：①桑代克的联结试误学说。
②斯金纳的操作性条件反射强化学说。
③班杜拉的社会学习观察联结学说。
三代行为主义学习理论的核心观点是认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间联结，从而获得新的经验的过程。
在学习过程上，简化内部活动的复杂过程；在学习结果上简化结果；在学习条件上，强调外界刺激强化对学习的作用，提倡用外部条件来控制学习过程，强调反复练习和复习的重要性。
他们的观点都忽略了学习的内部条件，明显具有机械性和片面性。
4、桑代克的联结主义学习观的基本观点是什么？这种学说认为学习有哪些基本规律（原则）？p49-51桑代克的联结主义学习观也叫“试误说”这个理论的主要观点是：学习的实质是：刺激与反应的联结学习的过程：多次尝试错误直达成功——尝试错误的过程。
第五章、学习与学习理论第一节、学习概述一、学习的概念1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、学习的内涵（1）学习实质上是一种适应活动（2）学习是人和动物共有的普遍现象(3）学习是由反复经验引起的(4）学习是有机体后天习得经验的过程（5)学习的过程可以是有意的也可以是无意的（6）学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化二、学习的分类（一）加涅关于学习的划分1、学习水平的分类（1）信号学习(经典性条件反射)（2）刺激--反应学习（操作性条件反射）（3)连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习(6）规则或原理学习（7)解决问题学习（高级规则学习)2、学习结果分类（1)智慧技能辨别学习、具体概念学习、定义性学习、规则学习、高级规则学习（2)认知策略（3）言语信息（认知领域）(4)动作技能(动作技能领域)(5）态度（情感领域）（二）奥苏贝尔关于学习的划分1、从学生学习的方式上分为接受学习与发现学习2、从学习内容与学习者认知结构的关系分为有意义学习和机械学习（接受学习和发现学习是学生学习的最基本的类型，也是最主要的学习方式)（三）其他关于学习的划分1、从学习的主体来说分为动物学习、人类学习和机器学习2、美国心理学家阿瑟·雷伯按学习时的意识水平分为内隐学习和外显学习3、按学习内容我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三、学生学习的特点人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系1、接受学习是学习的主要形式2、学习过程是主动建构的过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程3、学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性4、学习目标具有全面性5、学生的学习具有一定程度的被动性四、课程与学习方式转变（一）学习方式转变的内涵1、由单一性转向多样性2、提升学习品质和精神（二）新课程倡导的学习方式1、自主学习2、探究学习（发现学习）（1）类型:接受式探究和发现式探究（2）特点：问题性、过程性、开放性(3）过程：①问题阶段②计划阶段③研究阶段④解释阶段⑤反思阶段3、合作学习（1)特点：互助性、互补性、自主性和互动性（2)意义：①能够激发创造性，有助于培养合作意识和合作技能②有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神、凝聚人心③能够促进学生的不断反省,不断提高(3）基本环节①教学之前明确目标、准备教学教材②开始之前，做好组织工作③教师适时监督与介入学生的合作学习过程第二节、学习理论一、行为主义学习理论（一）巴甫洛夫的经典性条件反射学说1、巴甫洛夫的经典性条件作用(俄国生理学家）作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射。
学习理论的概述
研究理论是关于人类研究过程的系统和科学的研究。
在研究理
论中，人们探究研究的本质、过程和因素、以及研究如何影响人类
的行为、态度和情感等。
研究的本质
研究的本质是指以个体为中心，通过经验获取知识、技能和态
度的过程。
研究是一种认知过程，是人类独有的智力活动。
研究是
通过个体与环境相互作用而形成新的行为模式、思考方式和价值观。
研究的过程和因素
研究的过程分为感知、认知、行为和反馈四个阶段。
研究的过
程和成效受到多种因素的影响，如个体的先天条件、研究任务的难度、教学方法和环境因素等。
研究与行为、态度和情感
研究可以影响个体的行为、态度和情感。
研究使人们获取新的知识和技能，形成新的行为模式或改变现有的行为。
研究也可以影响个体的态度，使其产生新的看法、或价值观。
此外，研究还可以影响个体的情感，如提高自己的自信心、情商和幸福感等。
学习理论研究对教育教学和职业培训等具有重要意义。
了解学习过程和因素可以帮助教师和教学者选择合适的教学方法和策略，提高教学效果和学生学习成绩。
此外，学习理论的研究也可以为组织内部培训和职业发展提供有力的支持和指导。
学习理论概述学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述。
主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。
既作为一门应用性学科，又是一种基础理论。
学习理论有它特定的职能：一.提供学习领域的知识,以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法。
二.概括有关学习法则的大量知识，使系统化和条理化。
三.提供给人们对学习的基本理解力，作为形成教育观的科学基础。
学习理论有其深厚的哲学基础：由亚里士多德代表的经验主义，到柏拉图的理性主义，再发展到马克思主义认识论。
学习理论是心理学中最发达的领域之一，心理学家们对学习过程的始终不懈的研究，形成了各种学习理论的学派。
具体将它们分类，可以分为：（1）刺激─反应学习理论；（2）认知学习理论；（3）折中主义学习理论（或认知行为主义学习理论）；（4）人本主义学习理论。
有关学习理论的应用：主要是应用于教学实践。
其研究对课堂教学具有重要的实践意义。
可以提供一个发现一般教学原理的最切实可行的起点，以及应如何有效控制教学情境中的关键因素。
学习理论是有效的教学理论建立的基础，为有效的教学理论提供一般的方向斯金纳的操作学习理论斯金纳是当今心理学界最重要和最有影响的人物之一。
他从行为主义出发，把行为作为基本的研究对象，关注对行为的描述而不是解释。
他对学习理论持否定态度，可谓“反理论者”，主张从经验性资料开始，采用归纳法，逐步进行科学的概括。
基本观点：提出了操作性条件作用的原理。
通过设计斯金纳箱进行对动物（白鼠与鸽子）行为的实验分析，考察实验操作如何引起行为的变化。
依此将学习分成两种类型：由刺激引发的反应为“应答性反应”，有机体发出的反应为“操作性反应”；人类从事的绝大多数行为都是操作性的。
如果一种反应—不管有没有引起这种反应的刺激—之后伴随一种强化物，在类似环境里发生这种反应的概率就增加。
强化理论。
认为学习是因强化练习而导致的行为变化。
作为桑代克效果律的进一步延伸和发展。
在学习领域控制有机体行为方面，他指出：第一，效果是存在的，效果是在有利于造成被称为学习的那种变化的条件下产生的。
通过安排好强化的结果，技术会容许随意地去塑造有机体的行为；第二，采用强化相倚安排方式，可以使行为在长时间内保持一定的强度水平。
强化作为保持行为强度的必要条件。
另外，强化的类型和强化的安排对学习（包括习得速度，反应速度和消退速度）都有重要的影响。
只有适当组合不同的强化安排，才能使个体可以一直将某种行为保持下去。
根据强化原理设计了各种应用性技术。
１．塑造，就是通过安排特定的强化相倚关系使有机体做出行为库中原来不曾有的复杂动作。
主要采用“相继近似法”通过不断强化一系列逐渐接近最终行为的反应来塑造某种行为。
由此，在教学上，可以通过安排特定的设计，按照我们一定的目的来培养学生。
２．渐退，是通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，从而使有机体最终能对两种只有很小差异的刺激作出有辨别的反应，也称为刺激控制。
斯金纳对于当时的认知学派和人本主义的观点提出了挑战，从而成为当代行为主义的立言人。
他试图用操作性条件作用来解释人类所有的学习，注重人类学习的外部行为变化，而忽视了对人的认知，情感等内部因素的考察。
另外，他对动物的行为实验并不能完全代表具复杂思维的人的学习行为。
我们只有打开“斯金纳暗箱”了解人的内部心理运演过程，才能全面认识人的学习行为。
皮亚杰建构主义学习理论皮亚杰是当今世界上最有影响的心理学家之一。
尤其是他关于儿童认知发展阶段的理论，现已成为一个完整的心理学体系的核心。
同时，他也是作为建构主义理论的重要代表。
基本观点：建构主义认识论知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，即发生认识论。
认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用，认识的生长主要源于个体在认知生长过程中的积极作用。
学习既包含因经验引起的行为变化，同时包含主体内部的逻辑构造，是一种双向建构。
认知发展理论认识既是认知图式顺化于外物，又是外物同化于认知图式的两个对立统一过程的产物。
同时，个体又通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡。
其中，成熟、物理环境、社会环境以及具有自我调节作用的平衡过程都作为影响儿童认知发展的主要因素。
将认知的发展定义为认知的螺旋，认为认识发展阶段具有开放性，同时也存在其动力机制关于学习的原理学习从属于发展，儿童的认知发展作为一种功能系统，制约其学习的范围。
学习是一种能动建构的过程。
知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。
在这样的建构主义思想理论基础上，形成一套新的比较有效的认知学习理论。
对于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“对话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
（1）“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，还有考虑有利于学生建构意义的情境创设。
（2）“协作”：协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习结果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
（3）“对话”：对话是协作过程中不可缺少的环节。
学习小组成员之间必须通过对话商讨如何完成规定的学习任务的计划；每个学习者的思维成果（智慧）通过对话为整个学习群体所共享。
（4）“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。
所谓建构的“意义”是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到教深刻的理解。
即“图式”。
在皮亚杰看来，应注重学生内部的认知重组过程，让学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要，应注重有意义的学习（学习者参与了仔细的思考）。
建构主义的提出，对于传统的教学（包括教师的作用，学生的地位等）提出了挑战，转向学生主体与中心，教师作为学习情境的创设者，教学活动的组织者，引导者，尤其重视学习环境的建构，学习资源的提供。
但是由于其理论忽视了社会因素在儿童认知发展中的重要作用，导致实际上对教育和教师作用的轻视。
布鲁纳认知结构学习理论布鲁纳，一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在众多领域进行富有成效的研究。
心理学上，主要对学生的认知和发展进行大量研究，并在其研究成果上，提出了著名的教学理论。
基本观点：知觉与归类理论。
知觉过程是把感觉到的东西转换成意识，知识，情感或其他东西的行动，知觉具有两个特征：一，归类和推理的性质；二，各种不同的真实性。
知觉也就是对客体加以归类的过程，人们同周围世界的所有相互作用，都涉及对与现有类别有关的刺激输入进行分类。
概念获得的理论。
布鲁纳最早系统地提出概念假设—检验理论。
首先，根据概念的关键属性与概念的定义之间的关系，将概念分为三种类型：合取概念，一种根据同时呈现两个或两个以上的属性来下定义的概念；析取概念，一种根据同时呈现两种或两种以上的属性，或只呈现一种相关属性来下定义的概念；关系概念，根据各种属性之间特定关系来下定义的概念。
其次，通过实验的方式考察了概念获得的过程，列举出学生形成合取概念的四种策略：同时扫视；相继扫视；守恒聚焦；聚焦投机。
发现学习理论。
“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童。
”发现学习作为最佳的学习方式。
在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师要创设一种学生能够独立探究的情境，并在学生的探究活动中给予指导，帮助形成丰富的想象。
学生的学习类似于科学家研究问题的方式。
学习是由学生主动去发现，并独立解决问题的一个过程。
注重掌握学科的结构。
强调学习的过程，在学生掌握学科基本结构的同时，注重对学生发现方法和发现态度的培养。
在学习理论中，布鲁纳强调学科的基本结构，适应了当时知识爆炸，信息迅速增长，学生要掌握大量知识的需要；同时，让学生主动参与，主动发现，而不是一味被动接受知识，利于激发学生内部的学习动机，对学生的主体地位是一种肯定；对于培养学生的科研能力，创造能力，也具有重要的借鉴意义。
但他单纯强调发现学习的方式，其实施对于教师的素质提出了过高的要求，时间上也不允许，而且发现法并不是适用于任何知识的教学。
罗杰斯人本主义学习理论人本主义主张应探讨完整的人，即对作为一个活生生的人所涉及的方方面面进行全面的描述，对于以往忽视人之所以成为人的实质性的东西，而把对白鼠，鸽子，猫和猴子的研究成果应用于人类学习的观点是一个大的挑战。
罗杰斯作为人本主义心理学家的代表，他在存在主义的哲学基础之上，提出了以个人为中心，以过程为定向的人本主义学习理论。
基本观点：学习观：学习分为两类，处于意义连续体的两端。
一类学习是无意义的学习，使学生学习对他们来说毫无个人意义的内容。
另一类是意义学习，不仅增长知识，而且使每个人各部分经验融合在一起。
意义学习把逻辑与直觉，理智与情感，概念与经验，观念与意义等结合在一起，是使学生的左右脑共同发挥功用的最好的办法。
在意义学习中，学生整个人（包括情感和认知）都投入学习活动；具有强烈的学习的内部动机；进行渗透性的学习，使学生的行为，态度，乃至个性都发生变化；而且学生对这种学习进行自我评价，能切实对自己及自己发展方向负责。
学习原则：通过呈现大量的实践经验和对方法的描述，罗杰斯归纳出学习原则。
人类生来就有学习的潜能，只要创造合适的条件，就能充分释放；学生对于与他们保持或增强自我有关的学习内容，才会有意义地学习；而一旦涉及到改变自我概念的学习，往往会受到学生的抵制；教学中可以通过创设良好的学习氛围，让学生变抵制为同化，使学习得到进展；另外，让学生自我发起，从做中学，负责任地参与学习过程，在学习中以自我批判和自我评价为主，进行开放式地学习。
学习方法：为了促进学生自由学习，在教学中，教师要善于构建现实的，并与课程相关的真实的问题情境，同时要富有想象地为学生提供大量的学习资源，使学生处于一种可以选择，最能满足他们需求的学习环境。
通过使用合约来保证学生学有所得，并对学习承担责任。
具体的教学方式可以采用同伴教学，分组学习，程序学习，交朋友小组的形式。
注重学生在学习中的参与与体验，进行探究训练，使学生去自主地发现；同时通过学生各种各样的自我评价方式，增强学生学习中的主体性。
人本主义学习理论从人的自我实现和个人意义的角度提出对学习的看法，在学习中充分地尊重学生，追求一种能最大限度允许学生作出个人选择的学习环境；提倡学生的主体地位，以学生为中心。
