建筑工程施工专业建设总结报告

建筑工程施工专业建设总结报告一、项目建设概况2012年6月教育部、人社部、财政部将我校列为二批国家中等职业教育改革发展示范校立项建设学校。

建筑工程系的建筑工程施工专业是我校五个重点建设专业之一。

示范建设近二年来，学校师生认真学习贯彻科学发展观活动和根据《国家中长期教育政策和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》教职成［2010］9号精神。

深入开展以“一二三”人才培养模式改革为核心的教育教学改革，深化校企合作，强化人才培养方案的开发与实施建设；以提高教育教学质量为核心，以加强专业特色建设为重点，不断推进课程体系、教学内容和教学模式改革；扎实开展师资队伍建设，加大力度培养“专业带头人””、“双师型骨干教师”、聘用企业兼职教师，坚持抓好校本教材的建设、优秀教学团队、教学名师等构建结构合理的教学团队；下大力进行校内外实训基地建设，建设理实一体实训室、模拟施工现场实训室、施工现场教学等专项项目建设，并取得一定成效，依托建筑业，服务建筑业；深受专业同行的尊敬。

辐射带动了当地经济的发展，形成资源共享、特色鲜明、优势凸显的专业群。

二、专业建设基本思路以三部委（教职成［2010］9号）提出的遵循“依法治校、改革活校、科研兴校、特色立校、质量强校”的发展思路，围绕立德树人、强化内涵建设、提高办学质量、提升办学水平的为宗旨，在教学改革中充分体现对学生社会能力、方法能力和专业能力的培养，充分发挥由行业、企业、业内教育专家、专业教师等专家组成的专业建设指导委员会的作用，紧密围绕技术领域和职业岗位工作内容，深入开展专业能力开发和培养模式研究，在校企共建的基础上形成“一二三”人才培养模式。

建立一支结构合理、专业精湛的双师型教师团队，积极推进课程体系改革，研发精品课程和校本教材。

校内实训和校外实训相结合，依托本地建筑行业，加大校企合作和订单培养力度，构建多元化评价体系，建成一个教学条件优良，有可持续发展能力，教学质量不断提高，办学效益显著的建筑工程施工专业。

专业建设基本思路三、项目建设任务完成情况根据教育部（教职成〔201３〕５号）文件精神，专业建设以人才培养模式改革为核心，重点进行了课程体系和课程建设、师资队伍建设、校内外实训基地建设等。

具体完成情况如下：（一）与定州市龙苑建筑工程有限公司合作，正式成立合作单位定州市龙苑建筑工程有限公司作为定州市建筑行业的二级企业，具有技术力量雄厚、一线技能型人才需求量大与我校有深厚的合作基础等特点。

同时还与其它几家如定州市恒泰建筑工程有限公司、河北佳航工程项目管理有限公司、河北定通房地产开发有限公司、定州市开元建筑工程有限公司等公司合作。

我校建筑工程系（以建筑工程施工专业为主）与这五家公司强强联合，于2012年8月正式签署校企联合协议。

学校和企业双方利用各自特有的资源优势，校企深度融合，创新办学机制。

（二）人才培养模式建设项目完成情况邀请企业、行业专家、有经验的工程技术人员和我校教育经验丰富的教师参与组建专业建设指导委员会，成立了人才培养方案调研小组，开展建筑行业的发展和人才需求状况调研，以“校企合作、工学结合、订单培养”人才培养模式为基础，构建并完善了“一二三”建筑专业人才培养特色，概括为“一个目标、两条途径、三个转变”。

“一个目标”就是实现“零距离上岗”的教育目标，“两条途径”即：一是实施理实一体化教学，二是工学结合，校企共育人才，“三个转变”即：变“工程设计型”为“工程施工型”，变“粗坯型”为“成品型”，变“知识型”为“岗位知识能力型”。

突出对学生的实践能力、创新能力和创业能力培养。

按施工企业人才岗位复合化的要求，我们对主要岗位群的各岗位所需操作技能进行训练，在完成基本操作技能的基础之后，达到100%保证就业前提下，训练主要岗位的岗位技能，完成其中一项岗位技能为完成学业，可以零距离就业，对仍有能力继续学习几项岗位能力的学生，可以进行提升训练，采用多项技能训练→单项岗位能力训练→直接顶岗的三个阶段岗位能力培养的方式，使学生的能力从多项操作能力、单项岗位能力向综合岗位能力递进，以适应当地建筑施工企业的需求。

（三）课程体系建设项目完成情况围绕“建筑工程施工岗位核心能力的技术技能型”的人才培养这一目标，根据学生就业岗位要求和职业考核标准，进行岗位职业能力分析，形成建筑工程技术专业“基本能力、岗位能力、提升能力及拓展能力”的能力体系。

按岗位核心能力的要求确定所开设的专业核心课程，按项目进展和工作任务完成所需能力与技能，构建并完善基于工作过程、以施工岗位职业核心能力培养为目标的课程体系，按“理论教学以必需、够用为度，突出岗位核心能力训练”，进行教学内容改革。

课程体系建设项目完成情况表（四）双师结构教学团队的建设建立稳定的校企合作关系，搭建双师建设平台，以职业道德和教师基本素养的提高为前提，以双师教师的专业技能和综合职业能力培养为重点，以企业实践、进修培训、资格确认等为培养方式，建设一支专业水平高、实践经验丰富、执教能力强、专兼结合的双师结构专业教学团队，适应企业技术升级的需要，实现双师素质动态发展。

目前，该团队有校内专兼职教师52人，聘请企业兼职教师6人；现专任教师中有高级教师6名。

企业兼职教师均达到行业中级职称及以上。

教师队伍建设完成情况表如下表所示：表2 ：教师队伍建设完成情况表（五）教学实训基地建设项目完成情况建筑工程技术专业实训基地于2008年开始建设，投入大量资金进行校内实验实训基地建设，尽量模仿真实的工作环境，创造职业氛围。

已完成了钢筋实训车间、水暖实训车间、钢模板及脚手架搭拆实训车间、测量实训器材室、建筑CAD实训室、预算及清单电算化实训室等6个校内实训室。

2012年又筹建了建材实训室、施工综合实训车间。

我校是河北省建设厅认定的建筑行业培训鉴定定点机构，近几年还建立了钢筋工、木工（模板工）、架子工、水暖工、建筑电工、抹灰工、砌筑工、混凝土工、防水工、保温工、油漆工、试验工、装修镶贴工、装修木工、装修裱糊工等的实训及考试场地。

校内实训基地集教学、社会培训、技术服务为一体，提供学生感受真实工作情境，提高学生的职业能力。

校外，依托定州市龙苑建筑工程有限公司等二十几家较稳固的新老校外实训基地，加强校企合作校外实训基地的内涵建设，促进校外实训基地职业环境的改善和技术含量的提高，保证学生顶岗实习的有效实施。

教学实验实训基地建设情况如下表所示：教学实验实训基地建设完成情况表（六）技术研发和社会服务建设项目完成情况以专业建设为平台，组织教师参加企业科研项目，参与企业技术创新与研发；面向行业企业开展技术服务；面向全市开展行业技术培训和岗位培训，增加培训能力，为企业提供形式多样的技术培训，为定州市建筑业服务。

技术研发推广和社会服务建设情况下表所示。

近二年技术研发和社会服务建设完成情况表（七）专业群建设完成情况通过建筑工程施工专业建设，在教学设施、师资等方面辐射带动了建筑设备安装、建筑装饰、工程造价等三个专业的建设，形成资源共享、特色鲜明、优势凸显的专业群。

专业及专业群建设成果如下表所示：表5：建筑工程施工专业及专业群建设成果一览表四、专业建设和人才培养模式改革主要成效（一）与定州市龙苑建筑工程有限公司、定州市恒泰建筑工程有限公司等合作，正式成立合作单位定州市龙苑建筑工程有限公司是一家具备房屋建筑工程施工、市政公用工程施工、建筑装修装饰工程施工资质的综合性企业，具有技术力量雄厚、一线技能型人才需求量大与我校有深厚的合作基础等特点。

我校还与其它二十几家建筑企业合作。

于2012年8月正式签署校企联合协议。

学校和企业双方利用各自特有的资源优势，校企深度融合，创新办学机制。

（二）构建“一二三”人才培养模式建筑业是国民经济的重要物质生产部门，长期以来为加快社会经济发展、提高人民生活、促进社会稳定做出了巨大的贡献。

至2010年，河北省建筑业企业2289家，从业人员128.6万人，总产值3231.5亿元，签订合同额5360.5亿元，在外省完成产值977.9亿元，分别比上年增长28%、30.1%和41.6%，为全省建筑业后续发展奠定了良好的基础，建筑业生产呈现强劲的发展势头，定州市现有建筑从业人员18.6万人，随着建筑业的迅猛发展，这一数据将继续攀升，建筑用工紧张现象将持续存在。

经过对建筑行业的发展和人才需求状况进行调研，大量的建筑企业和项目带来巨大的人才需求，据河北省统计局数据，我省建筑行业从业人员施工员、预算员、资料员等缺口巨大，主体工种（砌筑工、钢筋工、架子工等）持证上岗率低下，特别是从事建设工程一线施工技术与管理人才严重缺乏，按每个企业10个项目部、每个项目部每年需引进1名中职生计，毕业生缺口达1万7千人。

根据调查表统计分析，认为建筑类专业人才应具备的理论知识的百分比见图2。

数学语文房屋建筑学建筑经济管理建筑材料工程经济建筑法规英语计算机基础建筑制图与识图（三）中职建筑施工专业对应的职业岗位分析通过对建筑领域相关单位的调查和走访，我们对建筑领域人才需求进行了深入的分析，并征求企业经理建议，整合出建筑工程施工专业中等职业毕业生的就业岗位主要集中在以下几个方面：建筑工程施工专业岗位（群）分析图综合操作技能岗位能力训练→单项管理岗位能力训练→提升项目管理岗位能力训练三个环节的培养方式，来达到学生人尽其能的培养目标，尽可能地向社会输送实用型人才，以适应我市建筑施工企业对人才的需求。

1.成立了人才培养方案调研小组，并开展人才需求调查工作；2.做好专业建设指导委员会的论证，进一步完善人才培养方案，最终构建了“一二三”人才培养模式。

，并从2014级春季招收的建筑工程施工专业开始正式实施。

3. “一二三”人才培养模式实施把握好以下几点：学校、企业两个环境育人，校企共同参与实施教育教学，学校处于主导地位，密切联系生产实际，突出教育质量中心地位，校企双方在教育教学中注重交流，不断融合，引导学生自我管理、自我教育，使学生在动手能力、处事能力、社会适应能力及综合素质等方面都有很大的提高，使学校、学生和企业都能够顺应市场经济而受益，真正实现职业教育的健康发展。

（四）课程体系与课程建设突出职业道德与职业技能培养，优化人才培养方案。

针对行业特点，基于工作过程对课程体系进行优化。

按照认知和职业技能形成规律，细化教学进程和教学要求，实现“一二三”人才培养模式。

1、课程体系构建程序课程体系构建程序按照“一主线、二论证、三阶段、四循环”进行开发方式。

一主线：是指以工作过程为主线二论证：是指在课程体系开发过程中要经过两次论证，即现场专家论证和现场教育教改专家论证；三阶段：岗位任务分析阶段，课程设置阶段与课程结构形成阶段；四循环：包括两次论证、一次评审和一次反馈优化。