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模拟电子技术案例式教学模式实践与应用Practice and Application of Case Teaching Mode toAnalog Electronic Technology//LI WenCombined with Analog Electronic Technology courseteaching，interactingmodebetweenteachersandstudentswas discussed，the existing problems and correspondingsolutionsweresummarized.Ithassomeinspirationforcaseteaching of other courses.1前言随着电子技术的飞速发展，创新意识已经深入人心。
李克强总理提出的“大众创业、万众创新”理念促使创新型人才的培养成为高等教育的一个焦点[1-2]。
案例式教学是培养学生创新意识和创新能力的有效途径，是由20世纪20年代美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导的一种区别于传统教学方法的独特教学模式。
这种教学方法把商业管理的真实情境或事件引入教学，激发学生兴趣，培养和引导学生主动参与课堂讨论，实施之后的效果表明该方法颇具成效。
该教学方法于20世纪90年代开始引入我国教育界并引起重视，在探究案例式教学过程中不断丰富和发展[3]。
本文结合模拟电子技术课程的教学体会，从准备、实施等几个重要环节阐述案例式教学经验。
2课前准备明确课程特点模拟电子技术是高等院校电子信息及自动化类的专业基础课，具有较强的理论性和实践性。
以内容多、难度大、工程性强的特点成为学生学习困难的课程之一。
其内容主线是以半导体（二极管、三极管）器件为基础，以模拟信号的放大为核心，研究典型放大电路（基本放大电路、反馈放大电路、功率放大电路、集成运算放大电路等）、信号产生与处理电路和直流稳压电源等。
DANGDAIJIAOYANLUNCONG2016年08月技工院校《模拟电子技术》一体化教学实践案例分析王海燕（南京技师学院电气工程系江苏南京210033）《模拟电子技术》作为电子专业主干专业课，具有知识点连贯性强，理论知识分析难度大的特点。
本文以案例的形式介绍了《模拟电子技术》一体化教学的实施过程和体会，并找出存在的问题，以达到优化教学过程，拓展学生实践能力，提高教学质量和效率的目的。
一、一体化课程与传统课程模式的比较传统课程模式主张以教师为中心，在理论教学基础之上，开展实习教学，理论和实践相分离。
但学生在理论课堂普遍学习效率低，实训课程与理论课程开展存在滞后性，不能及时将理论知识与实践操作贯穿起来，教学上存在严重的“断层”。
一体化课程通过特定的工作情景将理论和实践结合成一体，让学生学习以项目为中心，有明确的任务，让学生围绕项目组织已经学过的知识及已有的学习资源，积极主动的进行讨论、参与设计，不断提高个人的综合职业能力。
二、案例提出的现况分析第一，学生现况分析。
技工院校近几年来生源紧缩，学生素质普遍较低，知识基础薄弱，给技工教学带来新的挑战。
另外经历过中考的失利，心里存在失败感，对自己失去信心，严重存在破罐子破摔的心理现状。
在理论课堂上，表现出不愿意听课，学习效率差。
但这类学生在实习课堂却表现异常兴奋，喜欢动手操作，但对所学技能，因为理论知识的薄弱，而一知半解。
另外实习课堂都是以个人为中心，不能培养学生的团队协作能力，学生成绩存在两极分化现象。
第二，教学现状分析。
由于学生的学习现状，很多程度影响了理论课教师的教学状态，认为备课不备一个样，反正没人听，导致很多教师缺乏创新的积极性，上课时墨守成规。
往往一堂课下来，教师自己讲得口干舌燥，而学生却是听的一头雾水，结果可想而知，是一无所获。
而实习教师则面对两极分化的学习状态，授课重心和进度难以把握，学生参差不齐现象更为严重。
三、以《模拟电子技术》课程为例介绍一体化教学案例第一，《模拟电子技术》课程分析。
