以人为本 构建和谐课堂

第1篇一、前言为了营造一个和谐、有序、充满活力的课堂氛围，提高教育教学质量，充分调动学生的学习积极性，培养学生的综合素质，特制定本规定。

本规定以学生为本，尊重学生个性，注重学生全面发展，旨在构建一个有利于学生成长和发展的课堂环境。

二、指导思想1. 坚持以人为本，尊重学生主体地位，关注学生个性发展。

2. 强化课堂管理，提高教学质量，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

3. 建立健全课堂管理制度，规范教师行为，促进学生健康成长。

三、管理目标1. 建立一个民主、和谐、有序的课堂环境。

2. 提高教师的教学水平和学生的学习效果。

3. 培养学生的自主学习、合作学习和创新能力。

四、管理原则1. 尊重学生：尊重学生的个性、兴趣和需求，关注学生的心理健康。

2. 平等互助：教师与学生、学生与学生之间应平等相待，相互尊重，共同进步。

3. 严格规范：对课堂纪律、学习态度等方面进行严格规范，确保课堂秩序。

4. 激励创新：鼓励学生勇于探索、创新，培养创新精神和实践能力。

五、具体规定1. 教师职责（1）认真备课，制定科学合理的教学计划，确保课堂教学质量。

（2）关爱学生，关注学生的心理健康，尊重学生的个性发展。

（3）以身作则，言传身教，树立良好的师德形象。

（4）积极与学生沟通，了解学生的需求，解决学生的问题。

2. 学生职责（1）遵守课堂纪律，按时上课，不迟到、不早退、不旷课。

（2）认真听讲，积极参与课堂活动，主动提问，展示自己的学习成果。

（3）尊重教师，尊敬同学，团结互助，共同进步。

（4）养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。

3. 课堂纪律（1）上课期间，手机等通讯工具需关闭或调至静音状态。

（2）课堂发言要文明礼貌，尊重他人，不得随意打断他人发言。

（3）保持教室整洁，不乱扔垃圾，爱护公物。

（4）未经允许，不得随意离开座位或教室。

4. 课堂活动（1）课堂活动要遵循自愿原则，尊重学生的兴趣和特长。

（2）课堂活动要注重培养学生的团队协作精神和创新能力。

构建以人为本的和谐课堂古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。

和谐是一个美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。

心理学家认为：和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现状态，和谐能产生美。

传统的美术教学偏重技能，忽略了“学生”这个“人”的主体。

新课标提出了关注人本即体现和谐课堂的精神，绝对的和谐课堂是不存在的，教师应该以人文本，尽力构建和谐课堂。

以人为本的教育内容包括人文教育、人文素养、人文精神等，这样的教育能使受教育者在各个方面都得到全面和谐的发展。

美术课程具有重要的人文性质，凝聚着浓郁的人文精神。

人的理想愿望、情感价值、道德尊严、生存状态等人文特征都蕴于古今中外的艺术家所创造的美术作品中。

美术教育蕴含着不竭的审美资源，在育人上有着得天独厚的优势。

达芬奇的蒙娜丽莎永恒的微笑，雷诺阿的浴女，宋择瑞的清明上河图，多少艺术美的光华激荡着人们的心灵，开启着人们的智慧，放飞着人们的思绪，这就是艺术的魅力、人文的精髓。

那么，在小学美术教学中，如何挖掘艺术的审美资源，体现以人为本、构建和谐课堂呢？我想应从以下几个方面加以考虑：第一，以育人为本，构建和谐的师生关系。

有学者认为：和谐社会的核心是人与人之间关系的和谐、人与人的和睦相处，这是保证社会机体协调发展的基础。

在美术教学中，教师与学生的关系，便是课堂这个“小社会”能否和谐的主体。

师生关系是教育过程中最基本的人际关系，良好的师生关系是和谐美术课堂教学的基础，教师要善于营造和谐的课堂气氛。

1.轻松的教学流程，幽默的教学表达没有教师的权威是无法开展教学的，但盛气凛然的师道尊严也不利于课堂教学，教师要成为驾驭课堂的领路人必须有渊博的知识、永恒的人格魅力。

教师讲课生动幽默、机智诙谐，会让学生轻松愉快。

在这种轻松幽默的氛围中，学生心情舒畅，更乐于学习，变被动接受为主动探究。

面对学生的差错，幽默的纠错比声色俱厉更能让学生印象深刻。

2.师生互动和谐，实现自我价值“师者，所以传道、授业、解惑者也。

创建以人为本的和谐课堂以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观确立了以“实现人的全面发展”为目标,“以人为本”是科学发展观的实质和核心。

新的课程标准提出:课堂教学必须让课堂焕发出生命的活力。

这就要求教师在教学中应以人为本,努力营造一种相互平等,相互尊重,相互信任的师生关系,在学生间创设一种相互交流,相互协作,相互帮助的生生关系,为学生提供充分的从事教学活动的机会,促使学生在自主探究,合作交流的过程中理解和掌握知识、技能和思想方法,并获得广泛的经验,让课堂真正成为学生自主获取新知,发展能力的主阵地。

因此,在教学实践中教师要努力转变教学观念,以人为本,以和谐熏染课堂,激发学生自主探究,主动发展,让学生感受真知。

课堂是学生快乐与智慧的发源地,也是老师的生命力所在地。

在构建整个“和谐社会”过程中,教学也要体现“和谐”,一个和谐的课堂,最重要的标准是学生是否乐意上这堂课,是否乐意参与探索、交流等;二是学生得到了什么?如知识、能力、情感、态度、价值观等。

只有做到学生乐学,能够有所获得,那么一个美好、和谐的课堂才会得以构建。

课堂将是学生享受快乐的场所,教师也才能在其中体会到成功的愉悦。

一、以人为本,构建和谐的课堂氛围密切数学与生活的关系是新课程的基本理念之一。

因此在课堂教学中,教师应根据学生的心理特征,结合具体教学内容,利用知识本身的内涵,将枯燥乏味的教学内容变得有趣,创设形象、生动、生活中看得见,摸得着,听得到,有价值的学习情境,让学生在情境氛围中主动学习,积极参与课堂教学活动,在学习中积极思索,体验学习知识的乐趣。

同时和谐课堂应呈现民主、自由,充满关爱的氛围。

在这样的氛围里,学生的个性得到张扬,心情愉悦,好奇心和求知欲不会被压抑。

在课堂教学中,老师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生,学生也会把赞美和激情献给你。

师生互通情感,互相尊重,彼此信任,这是学生学习的良好心理环境。

二、以人为本,建立和谐的师生关系师生关系是教学过程中最基本的、最重要的人与人的关系,良好的师生关系是和谐课堂教学的基础,也是学生感受真知的源泉。

以人为本,构建和谐课堂宜兴市和桥实验小学钱丹和谐，一个独具时代意义的字眼，它是当今社会一切美好事物的最大特征。

所谓“和谐”，现代汉语词典解释就是配合得适当和匀称。

“和谐”能产生美，作为教师应致力于“创建和谐的课堂”。

和谐的语文课堂，教师不再是教学的“主宰”，是引领学生学习的合作者、参与者，是知识发现的“引导者”，是对话的“启发者”，是学习的“指导者”，是学业的“评价者”，是纪律的“组织者”，是教学信息的“重组者”。

因此，在整个和谐语文课堂中，教师要从传统的角色中走出来，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位，努力创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美；教师要用自身的和谐发展去创造和谐的教学，用自己的和谐底蕴发展学生的个性。

那么如何打破桎梏，让语文课焕发新的活力，凸现“以人为本，主动发展”的新课程理念，构建和谐语文课堂呢？我做了以下思考和探索。

一、潜心解读文本，弹性预设课堂教学苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。

”因此，想拥有和谐的语文教学课堂，我们教师首先要陶醉在文学大师们丰富多彩的作品中，对文本潜心解读。

可以说，教师对文本解读的深度与宽度直接影响了语文课堂的和谐。

因此，教师解读教材文本并不仅仅找出文本背后的原有之意，还要结合自身的阅历、经验与能力，主动与社会、世界和日常生活进行广泛联系，对教材文本进行高屋建瓴的超越与重新建构，从而使书本与鲜活的现实化为充满生机的统一体，使语文课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。

在充分解读文本的基础上，对课堂教学进行弹性预设，这是构建和谐语文课堂的重要部分。

所谓“弹性预设”，就是在设计教学过程中，充分考虑学生的学习需求：这一处学生会不会有疑问，这一点他们是不是感兴趣，这一段可能有哪些生活的体验，这里学生会不会有很多感悟，这里学生有没有想象需要放飞等等；还要从不同的角度多作假设：学生会怎么说，自己该如何引；此外，还要把学生的质疑空间预留其中，多设几条质疑发展线。

以人为本构建和谐课堂在21世纪的今天，随着经济全球化、信息网络化、社会知识化的迅猛发展，又加上现行基础教育课程存在的问题和弊端日显突出，于是，在九年义务教育阶段正在实施的如火如荼的新课程改革的新形式下，高中教育的新课程改革也于2007年在全国全面展开。

我们桃源四中的课改系列活动也在有条不紊地进行当中。

作为新课改的参与者和实施者，回顾走过来的那一路艰辛，笔者认为，高中的新课程改革是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

一、高中新课程的基本理念及对教师的要求本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、充满活力的、现代化的高中课程体系。

其基本理念是：使学生能主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中学生全面而有个性的发展，促进学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和能力。

因此，教师必须根据学生的不同特点和语文科的学习特点，在追求高中教育共同价值（升学与就业）的同时，要充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能，要使全体学生都获得必需的语文素养，充分激发学生的主动求知意识和进取精神，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。

为此，我们必须树立“以人为本”的理念，注重培养学生的独创性和自主性，引导学生在课堂上有个性地学习。

二、构建和谐的师生关系俗话说“爱屋及乌”，学生只有从心底里喜欢你这位老师，进而才会喜欢你的课堂。

那么，如何构建和谐的师生关系呢？首先，教师要树立教育民主思想，民主平等是现代师生关系的核心要求。

老师要一改过去高高在上的架势，因为学生首先是“人”，都有特定的权利和尊严。

其次，教师要用真情对待学生，关爱学生。

我们相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报，这样，师生的距离也就拉近了。

所以，我经常对我的学生说，课堂上我是你们的老师，课堂外咱们就是真挚的朋友。

因此，有许多学生，有什么困难，心里有什么疙瘩，都会找我，我们也成了真正的朋友。

以人为本，创和谐课堂创建和谐的物理课堂，即创建师生之间、学生之间协调、平等、互动的课堂学习环境。

在和谐的课堂中，必然要求老师和学生之间要和谐，充分发挥学生的主体作用，让学生的主动性、积极性和创造性被空前地调动起来，自主自觉地参与到知识的学习与获得的过程中。

老师必须发挥主导作用，引导正确的方向，制定相对灵活的框架，充分做好师生之间的互动，同时调动学生之间的互动。

这样才有利于学生积极参与、主动质疑、进行实验、作出判断、力求创新，也才有利于培养学生的创新意识和实践精神。

因此，以人为本与创建和谐课堂是紧密联系在一起的。

以人为本是创建和谐课堂的理论基础和主导精神，创建和谐课堂必须始终贯彻“人本”理念。

一、良好的教学艺术, 是创和谐课堂的前提。

1.运用教师的语言艺术,激发学生的学习兴趣。

讲究语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。

语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默、有趣，就能使同学们欢畅乐学；语言生动、简练，就会让人生智开窍。

例如在讲电压的概念时，我很形象地打了个比方：食堂就餐时，如果没有纪律约束，相信食堂会乱成一片。

如果有领导在维持纪律，队伍将会有条不紊。

这如同电荷的运动，没有电压（纪律约束）时做杂乱无章的运动，有电压（纪律约束）时将做定向的移动从而形成电流。

这样，学生不难理解电压是使电荷发生定向移动形成电流的原因。

2.以丰富的情感，激励学生的学习情趣。

丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。

一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。

大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的，富有情感色彩的课堂教学能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

3.优化教学手段，营造学生的学习氛围。

物理是较为抽象的自然科学，枯燥的讲解会使学生乏味。

要改变现状，必须采用新的教学手段，吸引学生的注意力，化解教学难度，使其专心致志地学习物理、学懂物理。

以人为本构建和谐的思想品德课堂“以人为本”是教育未来发展的重要趋势,是当前我国基础教育课程改革理念的体现和追求。

但是,在现实的中学思想品德课堂上,由于存在教师中心主义理念,造成课堂气氛过于严肃、紧张,产生不会多想,也不愿意多想,压抑自主性发挥。

为了适应思想品德新课程标准所倡导的以人为本的新教学理念,笔者经过长期的教学实践,在整合教材知识和社会生活上下功夫,初步实现了课堂教学的人性化、活动化和生活化,使课堂成为教师乐教、学生乐学的主战场。

成为学生展示才华和能力的大舞台。

一、课堂教学人性化这是以人为本构建和谐的思想品德课堂的关键。

学生作为课堂教学的核心动力,既是课堂教学的出发点,也是课堂教学的落脚点。

服务于学生的健康、全面发展是以人为本的最高追求,同时也是思想品德课教学的最高追求。

因此,在教学中就必须尊重一切学生的个性,关心一切学生的社会性发展。

在课堂中要让学生的优点(闪光点)充分张扬,缺点自我屏蔽和改进,以开放的眼光看待学生的思想品德养成,承认学生思想品德发展的过程性和差异性,鼓励学生充分张扬个性,并对自己的生活道路进行自主探究,鼓励他们自主发展。

如,在教学“计划生育关乎国计民生”这一框题时,笔者从我国人口普查活动开始,设置这一问题:我国人口数量多好不好?如何解决这一问题?学生的回答各异,笔者都给予肯定。

鼓励学生从不同的角度回答问题,不要简单地排斥学生的错误,“一棒打死”。

至于如何解决这个问题,绝大多数学生都回答要实行计划生育,而有的同学则回答把多余人口作为劳力输出,还有的回答开发海洋、太空,把海底和太空当作人类新的居住地。

面对这样的新思维,笔者鼓励学生大胆思索,对第一个问题大家的思想认识很快就一致,对后面两种妙想,笔者这样对同学说:这的确是两种伟大的构想,希望在不久的将来,在你们的努力下,得以实现。

这些问题的设计,符合学生的认知规律和认知心理,体现了课堂教学的人性化,有利于培养学生思维活动的开放性、主动性。