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现代教育技术复习资料单选题：25*1’、（2）多选题：15*1’、（3）判断题：10*1’、（4）设计题：1*10’、（5）简答题（2*8’）、（6）论述题（2*12’）。
客观题：一．单选题1.1993年我国正式确定将电化教育更名为“教育技术。
2.在发达国家教育技术的发展历程中，20世纪初到30年代对应视觉教育阶段。
3.国外教育技术的发展阶段：视觉教育→视听教育→视听传播→教育技术4.在国外教育技术的发展历程中，被作为视听教育的主要理论依据是：经验之塔理论5.我国教育技术起步于20世纪30年代。
6.在发达国家教育技术的发展历程中，视听传播阶段对应的时间段是20世纪50-60年代7.程序教学理论是由斯金纳提出的。
8.随机通达教学是指学习者分多次从不同角度进行学习。
9.对于各种流派的学习理论，下列说法正确的是不同的理论有不同的适用范围和条件，没有优劣之分。
10.信息加工理论认为，人加工信息的主要场所是：短时记忆区11.利用计算机实现对学习者进行个别指导的教学模式是基于程序教学理论。
12.根据建构主义学习理论，教师的角色应该是教学的引导者。
13.斯皮罗认为适合高级学习的教学方法是：随机通达教学14.行为主义理论认为学习是刺激与反应的联结。
15.人耳判断声音的方位主要是依靠双耳效应。
16.在经验之塔中，塔的底部是有目的的、直接的经验17.经验之塔中，塔的最高层是言语符号。
18.人对声音的响度感觉与声压和频率都有关。
19.当两个或两个以上的声音同时存在时，其中一个声音在听觉上会掩盖另一个声音的现象称为掩蔽效应。
20.在经验之塔中，参与演戏是属于做的经验。
21.在香农—韦弗传播模式中，将接收到的信号转换成可以接受的信息内容的过程一般称之为译码。
22.同一首音乐用黑管和钢琴演奏时，给人的感觉不一样，主要是因为音色不同。
23.教师教学时，以不同的媒体呈现同一个概念，以便学生能完整地理解该概念，是遵循的教育传播原理是重复作用原理。
现代教育技术一、选择题（10个/10’）1.教育传播媒体：是传递以教育教学为目的的，载有教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育教学信息的工具。
媒体只有应用于教学活动才能发展成教育传播媒体。
P182.教育传播环境：指围绕教育传播活动四周的一切事物，是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。
教育传播系统作为一个开放系统，其内容是复杂的和多方面的。
社会、经济、科技、文化背景、风俗习惯以及各种天然物、人工物等，对教育传播行为都可以产生不同的影响，都是教育传播环境中不可忽视的因素。
良好的教育传播环境能对教师的教学组织活动产生促进作用。
P193.学习者特征：（1）学习准备：是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
①一般特征：指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。
它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
②初始能力：初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
包括：a.预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。
b.目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。
c.学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。
(2)学习风格:是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；具有个别差异和独特性。
现代教育技术复习资料1．技术在教育教学中的作用（5点）①作为学习检测的工具，帮助学习者和教师对学习过程及学习效果进行设计、追踪监察和评价反思。
②作为媒体，承载和传递各种类型的教学信息。
③作为信息工具，帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理，并设计成新的信息。
④作为社群工具，支持学习者与学习社群成员的交流互动。
2．技术作为学习工具的作用和价值（角色和功能p4）信息工具（获取资源/探究知识，支持在建构中学习）；情境工具（创设情境，支持在做中学）；交流工具（支持协作学习）；认知工具（支持高阶学习，发展高阶思维）；评价工具（记录学习过程，展示学习作品，促进反思）；效能工具（提高学习效率，支持知识的建构）3．教育技术的AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
4．教育技术的AECT’05定义：教育技术室通过创设、利用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合伦理道德的实践。
5．05定义与94定义的区别（4点）①05定义采用的是“educational technology”(教育技术)，而在94定义采用的是b“instructional technology”(教学技术)。
②05定义主要包括3个范畴：创设、利用、管理，其中94定义中的设计、开发职能在新定义中演化为一个职能：创设。
在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴，已经将其融入创设、利用、管理中。
③05定义添加了有关改善绩效的新内容。
改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。
④05定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。
倾向于认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根本所在。
6．现代教育技术的发展趋势随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也将不断发展，其发展趋势主要体现在以下几个方面：①教育技术作为交叉学科的特点日益突出，其应用及研究将走向生态化的发展道路，教育技术是与教育学、心理学、哲学、通信技术学等多种学科息息相关的交叉学科；②在教育技术研究领域中，开始从重视技术应用过渡为重视技术的设计与效果检验技术，尤其是媒体技术的研究与应用一直以来都是教育技术领域的研究重点。
现代教育技术一，名词解释1，信息——对客观事物的反应，从本质上看信息是对社会，自然界的事物特征，现象，本质以及规律的描述，其价值体现在差异中。
2，知识——信息接受者通过对信息的提炼和推理而获得的结论。
3，信息技术——对信息的识别，获取，加工，应用和创新的手段与方法的总成。
4，信息素养——指人所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识以及能力与情意等方面的基本品质的总和。
5，信息情意——是人们对信息以及信息技术的意识、情感、态度与道德规范的总和，它是形成信息素养的主要动力。
6，教育技术——是为了促进学生对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
7，信息化教学设计——为了促进学习，依据学习的特征和学习需要，将学习资源，学习环境与信息技术有机整合，以达到优化过程改善效果而编制的教学实施方案。
8，学习资源——指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持人学习的人、财、物、信息等。
9，远程教育——学习者在时间与空间的教学者处于分离状态利用一定的教学工具，传播媒介进行系统学习的教育学习。
10，教学评价——指以教学目标为依据，制定教学标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程以及结果进行测量、衡定并给以价值判断。
11，课件——为了辅助教学或辅助学习，采用文字、图像、声音、视频等手段开发和制作的用于表现教学或学习内容的应用软件。
12，多媒体课件——利用先进的多媒体技术，将一门课程的内容转换为图文声并茂的多媒体信息，借助计算机实现信息传递，形成一种系统的教学软件。
13，教学媒体——媒体又叫做媒介、介质，泛指各类信息的载体和传递信息的媒介，是一种和信息传播有关的物质和手段。
应用于教育领域的媒体既教育媒体。
常见的教育媒体有书本，图片、模型、标本、幻灯、投影、电影、录像、计算机等。
（它是在教或學的活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分。
1. 教育技术学专业体系的发展1978年到1984年，电教人员和电教机构蓬勃发展的形势和背景推动了教育技术学专业的出现和壮大。
1983年，华南师大、华东师大首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。
1986年底,包括北师大在内已有25所高校设置了电化教育专业、教育技术专业或教育传播专业。
1986年，国务院学位委员会正式批准北师大、河北大学、华南师大设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的分支学科。
1992年，全国高等师范院校四年制本科电化教育（教育技术)专业教学计划将“教育技术”正式写入文件中，将课程设置中原来的“电化教育概论"改为“教育技术学导论"。
1993年，原国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。
1993年经国务院学位委员会批准，在北师大设立了我国第一个教育技术学博士点.2004年年底为止，约有170余所不同类型的高等院校开办了教育技术学本科专业，30余所高校设立了教育技术学硕士点,6所高校设立了教育技术学博士点。
从而形成了专科、本科、硕士、博士、博士后等一系列完整的教育技术学科专业人才培养体系.2．教育技术发展的“2X3”模型及其内涵P2表1。
13．美国教育技术发展的四个阶段，（时间特征典型事件）（P4）(一)视觉教育(visual education）a)时期:17世纪至20世纪初；b)特征:直观教学i.17世纪，“图解”教科书ii.18-19世纪,教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪）iii.19世纪后期-20世纪，教学媒体（幻灯、无声电影）c)典型事件：i.捷克教育家夸美纽斯《世界图解》ii.霍本等《课程视觉化》iii.1923年，美国教育协会（NEA)成立了“视觉教学部”(Division of Visual Instruction，简称DVI (二）视听教育（visual and audio education）时期：20世纪20年代至50年代特征：教学媒体中增加了“声音”开始关注“媒体理论”典型事件：1946年戴尔的《教学中的视听方法》,“经验之塔"1947年,美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio—Visual Instruction）（三）视听传播（visual and audio communication）时期：20世纪50年代至70年代特征：教育电视开始关注“教育传播理论”典型事件：程序教学与教学机器的盛行1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义"和“术语委员会”（四）教育技术时期:20世纪70年代至今特征：计算机的普及,信息技术的发展教学设计理论得到迅速发展教育技术成为学科典型事件：1970年,美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AECT）4．我国教育技术发展的四个时期（时间，特征，典型事件）（P6）（一）电化教育的兴起时期:1919-1949特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用典型事件：1922年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识1917年，商务印书馆开始拍电影，而金陵大学理学院开展电影教育.1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年,建立了“播音教育委员会”1940年,教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并,成立了电化教育委员会。
现代教育技术基础复习资料第一章 现代教育技术的基本概念1、信息技术发展对教育的影响：信息技术的进步，使传统的教育和管理方式受到猛烈的冲击，引起教育的重大变革，包括教育思想、教育内容、教育手段和教育方法，教育模式以至教育体制都发生了重大变革，使教育由一次性教育向终身教育转变，由精英教育向大众教育转变，由传统民族性教育向现代国际化教育转变，由传统的课堂传授教育模式向网络化开放性教育模式转变。
而且对人们传统的学习方式也产生了深远影响，引发了思维观念和行为方式的重大革新。
2、应用在教育领域的信息技术⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧虚拟现实仿真技术因特网络技术计算机局域网络技术人工智能技术多媒体计算机技术卫星电视广播技术数字音像技术 3、教育信息化：指在教育与教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，培养适应信息社会需求的人才，以推动教育现代化进程。
4、教育技术：是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
研究对象 基本研究内容5、科学技术的进步与教育技术发展年代 20世纪20年代 30-40年代 50-60年代 70-80年代 90年代 21世纪初阶段 起步阶段 初级阶段 发展阶段 系统化阶段 数字化阶段 虚拟化阶段体现无声电影录音 电影电视 程序教学机录像 卫星 CAI多媒体 人工智能 因特网虚拟现实 虚拟社区6、现代教育技术的理论基础包括视听教学理论、学习理论、传播理论、系统科学理论。
7、戴尔的“经验之塔”8、戴尔的“经验之塔”理论的基本观点：①把它最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象； ②教育教学应从具体经验入手，逐步到抽象；③教育教学不能至于具体经验，而要向首相和普遍发展，要形成概念；④在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象；⑤宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足；⑥过分看重直接经验方式的危险固然存在，但不会太大，如果教学太过于具体化，那就是没达到更普遍的充分的了解，但在今日这种危险只是理论的。
^| You have to believe, there is a way. The ancients said:" the kingdom of heaven is trying to enter". Only when the reluctant step by step to go to it 's time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it.-- Guo Ge Tech多媒体技术与应用复习资料1、(2分)何老师存有10000张分辨率为1024×768的真彩（32位）的第二次世界大战的珍贵历史图片，他想将这些图片刻录到DVD光盘上，假设每张光盘可以存放4GB的信息，何老师需要光盘()A.7张B.8张C.70张D.71张答案:B3、(2分)以下哪种压缩标准用于音频压缩()。
A.MPEG-1B.MPEG-2C.MPEG Layer3D.MPEG-4 答案:C4、(2分)当利用扫描仪输入图像数据时，扫描仪可以把所扫描的照片转化为()。
A.位图图像B.矢量图C.矢量图形D.三维图答案:A5、(2分)采用下面哪种标准采集的声音质量最好？()。
A.单声道、8位量化、22.05kHz采样频率B.双声道、8位量化,44.1kHz采样频率C.单声道、16位量化、22.05kHz采样频率D.双声道、16位量化、44.1kHz采样频率答案:D6、(2分)多媒体计算机系统的两大组成部分是()。
A.CD-ROM驱动器和声卡B.多媒体器件和多媒体主机C.多媒体输入设备和多媒体输出设备D.多媒体计算机硬件系统和多媒体计算机软件系统答案:D7、(2分)虚拟现实是一项与多媒体密切相关的边缘技术，它结合了()等多种技术。
①人工智能②流媒体技术③计算机图形技术④传感技术⑤人机接口技术⑥计算机动画 A.①②③④⑤⑥ B.①②③④⑤ C.①③④⑤⑥ D.①③④⑤答案:C8、(2分)多媒体技术的产生与发展正是人类社会需求与科学技术发展相结合的结果，那么多媒体技术诞生于()。
教育教学技能复习资料（选择、填空题）教育教学技能复习资料单项选择题1、 1928 年提出“教学做合一”的人是（ B ） A. 蔡元培 B.陶行知 C.朱自清 D. 黎锦熙2、“螺旋式编排教学内容”的主张是（ C ）提出来的A. 加涅B.奥苏贝尔C.布鲁纳D. 布卢姆3、不属于多媒体课件制作原则的是（ D )A. 有效性B.易用性C.艺术性D. 主体性5、在教学目标陈述上，不同目标领域和层次水平的陈述，措辞有所不同，属于认知领域的知识层次，可选择的行为动词有（ A ）A. 抓住疑难点发问B. 抓住兴趣点发问C. 抓住发散点发问D. 抓住矛盾点发问A. 交流情感的功能B. 传递信息的功能A. 界定、描述、指出、说明B.区别、解释、引申、归纳C. 计算、表现、发现、运用D.分析、对照、评析、分辨6、属于“以引导探究为主”的教学方法主要是A.发现法B.练习法 7、不属于师生间接交往的形式是（A.书籍B.谈话C.实验法 B ） C.电视）D. 作业法D.广播8、“谁，什么，哪里，写出”等，属于A.识记型问题B.理解型问题 C.应用型问题D.分析型问题9、不属于课堂教学管理的是（ A. 预防性管理 B. 支持性管理） C.矫正性管理 D.自律性管理 10、《水调歌头?明月几时有》中教师问或诗句吗？”属于（ B ）同学们，你们能说出那些月亮有关的故事、传说11、不是组织教学过程语的是（ A A.叙述语B.导语 C ?结语 D. 过渡语 12、制约教师的语言运用的客观因素，没有 A.听众的集会性 D ） B.内容的规定性C.话题的专一性D.语义的连贯性 13、“不是蜜，但可以黏住学生。
”这句话体现了教学语言的（ C ） A.交际功能你B.情感功能C.美感功能D.表达指导功能14、一位教师在解释“掰”字的意思时，做了一个“分开两半”的手势，表现出体态语的（ B ）4、不属于教学目标功能的是（A. 指导教师合理选择的教学方法D ）B. 引导教师调控教学过程C.帮助教师进行教学评价D.体现教师主导地位C. 控制调节的功能D.象征性功能15、不属于条件性课程资源的是（ A ）A.知识、技能B.人力、物力C.财力、设备D.场地、环境16、“班集体对其成员有一种吸引作用。
教学技术与媒体复习资料一、学习：学习就是获得知识，形成技能，培养聪明才智的过程。
本质上就是学、思、习、行的总称，是个体与环境和信息交互的过程中，新知识、新技能和态度的发展。
学习环境是支持某种学习活动的一切可利用的资源集合。
学习环境包括物理设施、心理氛围、教学技术、媒体和方法。
①主动的（可操作的、关注的）②建构的（清楚表达的、反思的）③有意图的（清晰表达与反思）④合作的（合作的、对话的）⑤真实的（复杂的、情境的）二、媒体：媒体是承载信息、传播（或交流）信息的手段。
①促进沟通与学习②监测社会环境③协调社会关系④传承文化⑤提供娱乐⑥教育市民大众①文本材料②声音③动态媒体④操作性媒体⑤人⑥视觉画面三、技术：为了满足人类需要，根据生产实践经验和自然科学原理而总结出来的各种操作方法与技能的总和。
教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
四、常见的教学方法：指所选择的教学过程，以帮助学生完成教学目标，内化习得的内容或信息。
①讨论：师生间、生生间的观点与想法的交流。
②协作学习：小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
③游戏：通过玩而学习到知识。
④模拟：在一个简化的现实环境中进行学习。
⑤发现：通过尝试-错误的循环方式找到解决问题的方法。
⑥问题求解、PBL：通过真实的问题来获得知识与技能。
⑦合作学习：为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
①演讲：以说、表演等方式把信息传播给学习者。
②示范：通过观察真实的技能或过程进行学习。
③练习：通过反馈、强化、纠正等方法习得技能。
④辅导：通过对话、提问、回答等方式提升学习者的预定的水平。
⑤引导：通过教师启发、提问来帮助学生解决问题的方式。
五、★学习理论：1、代表人物：华生、斯金纳、班杜拉2、研究焦点：只研究可观察的行为试图在刺激与反应之间建立函数关系认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。
3、斯金纳学习理论：强化理论程序化教学技术（基于计算机教学和基于网络的课程设计）4、行为主义的学习理论：①学习是可测量和可观察的;-课的计划：教师需要确定具体的目标，并据此进行学习和行为干预。
-评价效果：教师需要确定使自己可以评价学生行为改变的测量或观察方法。
②学习复杂行为是渐进地且一步步发生的;-课的计划：将复杂的行为分为若干步骤，教学可对按序教授这些步骤做出计划。
-教学和课堂管理：教师应该强化学生行为的每一步。
-评价效果：评价应该贯穿整个学习过程，并监控学生达到目标的进程。
③学习为刺激影响反应所致;-课的计划：对课堂环境需作计划，以便为产生期望的学习提供所需的刺激。
-教学与课堂管理：有效的教学和课堂管理涉及需为学生提供恰当的前因和后果。
1、代表人物与理论学说克勒的顿悟说、托尔曼的认知—目的论（S-O-R）、皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化论、加涅的信息加工学习论。
2、认知主义的学习理论：①当新知识与现有知识建立联系时，有意义的学习发生了。
-课的计划：教师应通过提醒从长时记忆中提取相关信息，并鼓励和帮助学生对新的信息作出精致与组织，帮助学生做出有意义的联系。
②教学中必须考虑到学生的工作记忆的有限性。
-课的计划：在备课时，教师应该考虑到这节课中会影响注意、提取、编码及编辑的各个要素。
-教学与课堂管理：教师应当开发和使用某些交流技能以及使用媒体的技能，以帮助学生自己指导自己选择性注意过程，从长时记忆中提取相应的知识，以及对新信息做出精致和组织。
③学习是一个主动的、由目标所引导的过程。
-课的计划：备课时，教师应鼓励学生把形成策略性知识的活动包含在内。
-评定：对教学的有效性要做出有意义的评定，需对评定任务的内容和过程与学习任务的内容和过程保持一致。
④有效地教学应鼓励学生协调自己的各种心理过程。
-课的计划：当决定一节课要教授多少新概念时，教师必须对学生能够加工信息的有效性保持敏感。
1、代表人物：杜威、维果斯基、布朗、柯林斯2、核心理念：学生应该主动的建构自己的知识，而非被动的从环境中接受知识。
其中，学习发生在个人经验的情境之中。
3、建构主义学习原理：①如果学习者能够主动建构自己的理解，那么这种学习将会更有力度。
-教学与课堂管理：学生须通过探究与发现进行学习，以获得对知识有意义的及相互有联系的理解；学生须积极参与课堂管理的决策与实施之中。
-课的计划：教师应使设计的学习环境能支持积极地探究、问题解决及知识的社会性建构。
-评定：教师设计的评定能让学生将自己的知识运用到问题解决的情境中去。
②如果考虑到学习者认知发展水平，那么这样的学习体验将会更有效。
-课的计划：教师须设计与发展相适的教学。
-教学与课堂管理：课堂管理与教学策略应与发展相适宜。
③学生的知识建构将得到与其环境中的人及客体的互动支持。
-课的计划：教师须设计的环境能让学生合作来解决真实的问题。
-教学与课堂管理：学生参与的学习经历需强调探究、发明和合作。
学生应与教师合作建立和实施课堂管理过程。
学生须参与到由更为熟练的学生所指导的真实的评定中去。
1、代表人物：班杜拉2、社会认知的学习原理：①学习者可以通过榜样获得一些重要的知识、行为及倾向。
-教学与课堂管理：教师运用自己的对仿效和观察的了解来帮助理解学生的社会行为，并给学生传授一些新的信息、行为和倾向。
②学习者的自我信念系统将指导自己的学习和行为。
-课的计划：教师应对教学和课堂环境作出设计，以促进学习的自我效能。
-教学与课堂管理：教师应使一些教学方法，以鼓励学生相信自己的能成功。
学习者拥有对自己的学习过程进行自我调节的潜能。
教师需要了解自我效能和其他的一些自我信念系统会影响学生的学习动机。
③学习者拥有对自己的学习过程进行自我调节的潜能。
-课的计划：教师须使创设的课堂环境能鼓励学生对自己的学习和行为作出调节。
-教学和课堂管理：学生须学会对自己学习和行为作出自我调节所需的策略。
-评定：学生学会对自己的学习作出自我评估。
六、协作学习（P35）：协作学习是一组异质的学生共同工作，完成学习目标和学习任务的一种学习模式。
在协作学习中，小组成员间相互依赖，所有人都要同时对自己和其他人的学习成绩负责。
①积极的学习。
②社交技能。
③互相依赖。
④个人的责任感。
①学生之间的包容性。
②学生的依赖性。
③浪费时间。
④个人主义者。
⑤后勤保障的难度。
①计算机辅助的协作学习。
②在线协作学习。
七、教学系统：由一组相互关联的部分组成，在一定框架下，各部分可靠和有效地协同工作，安排必要的学习活动，以完成学习目标。
其实质是技术促进学习的具体应用。
教学目标、教学设备、教学媒体、教学方法、教学环境、人①强调积极地、持续不断的练习（相关知识、技能、态度）②提供快速有效的反馈。
③有不同的因素所组成。
④具有系统性、整体性、可操作性。
八、★ASSURE模式（P62）：A(Analyze Learners)：分析学习者S（State Objectives）：陈述学习目标S（Select Methods, Media, and Materials）：选择方法和媒体U（Utilize Media and Materials）：使用媒体和材料R（Require Learner Participation）：要求学习者参与E（Evaluate and Revise）：评价与修正九、★教学目标陈述的ABCD（P68）A：教学对象（Audience）B：行为（Behavior）C：条件（Conditions）D：程度（Degree）十、★★5P原则（P80）1、预览材料（Preview the Materials）2、准备材料（Prepare the Materials）3、准备环境（Prepare the Environment）4、让学生做好准备（Prepare the Learners）5、提供学习体验（Provide the learning Experience）十一、★视觉设计原则（P105）1①清晰，易于阅读。
②信息表达直观明了，降低理解的难度。
③增加对观众的吸引力，让观众投入地阅读信息。
④突出重点，把读者的注意力吸引到信息最重要的部分。
2①字体：1）字体最好不要超过三种；2）字体的一些变化（如粗体、斜体、下划线、不同大小等）最好不要超过四种；3）可以使用不同的字号，再加上斜体或者粗体等作为强调；4）变化的样式不要太多。
②字号：观看距离每增加10英尺，小写字母的高度增加1/2英寸。
③行距：行距太小，文字粘连成一片，不易阅读；行距太大，文字看起来不象一个整体。
最好的选择是行距略小于小写字母的平均高度。
④文字颜色：字的颜色应与背景色形成对比⑤大写：仅在需要的地方，增加大写字母。
⑥文字间距：需要根据经验十二、★如何设计教学案例（P114）1①视觉元素：真实的视觉符号、模拟的视觉符号、组织性视觉符号②语言元素：主要在于文字的设计③增强吸引力的因素：新奇性、交互性、纹理2①排列方式②形状③平衡④风格⑤配色方案⑥色彩感染力3①接近性原则：内容相关的元素放在一起，内容无关的元素分开布置。
②导向性原则：让观众把注意力集中到某个特定的元素上。
③图像-背景对比原则：深色图案配浅色背景、浅色背景配深色图案④一致性原则：同类元素放在相同的位置，标题使用同样的文字格式，使用相同的配色方案十三、★数字化学习环境（P137）①从心智表征到互动意义的建构②从个体学习扩展到群体学习③以教师为中心转变到以学生为中心④学习环境的真实性和情境性受到了关注⑤个人的观点能够得到平等的表达⑥具有社会性互动的性质⑦关注是为学生提供丰富学习资源名词解释：1：计算机辅助教学是一种教学形态，即以计算机的各种功能和特点，代替或部分代替教师的教学任务，促使学生实现有效学习的教学形态。
2：计算机管理教学就是利用计算机系统帮助教师管理和指导教学过程的一种信息处理系统。
3表示在一个特定的演示过程中，或自学活动中，连续地或者同时使用多种媒体技术。
即在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。
4超媒体指一种计算机软件，为文本、图形、视频及音频等信息表现元素建立特别的链接方式，使用户可以方便地在各种媒体间跳转。
目的：使学习者在一个特定的信息集合中能自由的浏览，而不必受到预先指定的结构和顺序限制。
局限性：迷航、缺乏结构性、交互性差、脚本语言复杂、学习过程耗时。
5学习者能够和媒体材料进行一定的交流和会话的媒体，具有双向的特点。
核心：计算机，提供了系统所需要的“智能”和交互性。
优点：多种媒体、学习者参与、不可修改性。
局限性：成本高、制作费时、不灵活。
6虚拟现实技术是一种综合应用计算机图形学、人机接口技术、传感器技术以及人工智能等技术，制造逼真的人工模拟环境，并能有效地模拟人在自然环境中的各种感知的高级的人机交互技术。
