阅读教学中的写作指导

阅读教学对写作教学的指导初探在语文教学实践中协调好阅读教学与写作教学的关系，可提高教学效率，促进学生语文能力的整体发展。

本文侧重对阅读教学对写作教学的指导方式进行研究，以期读与写能够协调并进。

一、要做好阅读教学对写作教学的指导，必须认识和处理好以下几个关系1.“文”与“道”的关系发展的语文教学观强调“文”“道”统一。

因而，在阅读教学中，我们不仅应看到它们之间的相辅相成的和谐性，还应理解并处理好它们之间的矛盾性。

2.“读”与“写”的关系“读”与“写”是言语输入与输出的两端，是言语活动的两极。

阅读的目的是获得理解，写作的目的是实现表达，两者既相互独立，又不可完全分离。

3.阅读思绪与写作思维的关系阅读过程的思维展开往往落脚于对中心思想的概括，而写作过程的思维展开一般要落脚于形象的表达。

两者都强调了语言与思维的连接成果，体现了同质思维的展开特点。

因此，在阅读教学中加强思维训练，既可提高学生的审判能力，也可促进学生写作思维能力的提高。

二、将写作指导渗透于阅读教学中阅读教学的各项环节所对应的文本解析内容，往往能反馈出不同的文章结构信息和写作构思信息，教师应善于从写作引导中发现指导点，把写作指导渗透于阅读教学中。

1.重视解题引导，培养学生的审题能力在阅读教学中，许多教师习惯于把标题板书出来后，就进入作者简介、背景介绍、课文学习等环节，忽视了对标题的推敲，就容易导致内容理解与标题脱节。

重视解题引导，让学生在对文本材料的分析中不断感受标题与选材的密切相关，感受标题对文章的统领作用，行文对标题的突出表现，就会获得较强的审题意识，并在写作实践中获得审题能力的发展。

2.重视问题设计，加强思维能力的培养新的语文教学观提倡对文本的工具性、文化性、人文性做全面的挖掘，提倡活化语文教学。

这一要求的根本落脚点在于对学生心灵和智能的全面开发。

依据审美需要，把握好文本的研究点，设计出有张力的、灵活的、开放的研究问题，促使学生在理解课文过程中，获得言语和思维能力的提高。

摘 要阅读与写作密不可分。

在阅读教学中巧妙地进行写作指导，能够使阅读教学有效地为写作服务。

联系教学实践，浅谈在阅读教学中指导写作的几种方法。

关键词 阅读教学;写作能力;有效;方法杜甫笔下有一名句:“读书破万卷，下笔如有神”。

从中可以看出多读对于写作有很大的帮助。

他山之石，可以攻玉，已成为不争的事实。

然而如何才能更有效地借鉴他山之石呢？为提高学生的写作能力，我们语文老师经常要求学生多读课外书籍，却往往忽视了语文教材的课文其实是最好的范文，是我们语文教师最应该抓住的训练材料。

陶行知先生说过:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。

”阅读与写作密不可分，阅读教学中适时有效地进行写作指导，不但能使学生更好地理解欣赏课文，丰富语文阅读课堂，更能激发学生的写作欲望，提高他们的写作水平。

下面谈谈在阅读教学中指导写作的具体方法。

一、点拨写作方法，及时训练在阅读教学中，我们往往会讲到各种写作技巧，并对作者在文中恰到好处的灵活运用进行分析赞赏。

学生笼统接受，却不能将之化为己有，用到自己的作文中去。

待到作文课上我们要讲写作方法，才挖空心思搜索枯肠地去寻一些例文，殊不知这样的例文其实存在我们的教材中而且我们曾经给学生讲过。

与其多费劲唇舌劳而无功，不如讲了就练，及时巩固，方能事半功倍。

如《音乐巨人贝多芬》一课中对贝多芬的外貌描写非常好，能够以形传神。

人物描写也是初一作文训练的重点之一。

于是在本课的阅读教学时点出本文写外貌时的巧妙之处即抓住最能反映人物性格的特征重点刻画，表现出人物的内心世界。

讲完之后要求学生用几句话写一个班里的同学，不写名字也能让大家看出写的是谁。

通过训练，学生更深切地体会到描写人物外貌不能面面俱到，更不能脸谱化，要写出人物的特点。

需要注意的是:课文里涉及到的写作方法很多，我们要根据学生的实际情况合理地选择，而且这种训练以领悟方法为宗旨，只言片语也可，不必追求字数及文章的完整。

阅读教学中的作文指导－－以《荷塘月色》为例 (人教版高一必修二)南山中学语文组：范美艳作文，是语文教学的重要内容，是语文能力的综合体现。

但现在的学生，一提到作文，就害怕。

他们的怕，都是源于书读得太少、练笔太少、积累不够。

然而在目前这种学业繁重的大环境下，要学生博览群书，也是很困难的。

如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们作文能力呢？这就需要老师充分利用好语文教材，引导学生在阅读中学习写作的方法和技巧，积累写作的语言和素材，同时进行适当的练笔，让阅读教学与作文指导同行。

就学生的写景散文而言，往往存在着写景平板，特征表现不出来和为了写景而写景、目的不清、情景分离的弊病。

新教材第二册第一单元选入了朱自清先生的《荷塘月色》，这篇文章不仅是情景交融的佳作，也是教学生学写写景散文的很好的范例。

在学习这课的时候，不仅要引导学生去感知语言美、音韵美、画面美、情感美，还应引导学生思考如何去抓景物的特点、去描绘景物的特征，怎样做到情与景的融合。

一，学习写景状物的技巧，学会多种写景的手法。

比如，在写荷叶时，朱自清先生抓住了叶子的多而密，写出了“…田田的叶子”。

而“叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙”，则用比喻摹写了荷叶的静姿，静中有动，写出了它自然舒展的优美形态。

写荷花时，他抓住了月下荷花的颜色，姿态，把荷花比作明珠、星星、和刚出浴的美人，描绘出了月下荷花的晶莹剔透以及雍容圣洁。

他还用通感的表现手法，通过“缕缕”和“渺茫的歌声”写出了那若有若无的荷香…朱自清笔下的景物，描写得非常的细腻生动，这和他细心的观察，并把自己融入到观察对象中去深入的理解是分不开的。

在学习这部分的时候，可让学生先抓景物描写的角度和方法，再在理解关键词的基础上，分析景物的特点以及画面之美。

这样不仅培养了学生的鉴赏能力，还让学生明白了写景要写出特征，必须要抓住景物的形状、多少、姿态、色彩、气味甚至质感等，充分调动各种感官，去细心观察，用心感受。

以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究摘要：在小学英语教学当中，“以读助写，以写促读”的教学理念得到了广泛的认可。

但是在实际教学当中，教师对于小学生听说等交际能力的培养较为重视，对于写作能力的培养意识较为薄弱。

因此本文针对小学生在课外阅读教学当中写作的指导方法进行探讨，目的让小学生通过课外阅读培养自身的写作能力以及写作兴趣，让小学生在阅读中提升写作能力，在写作联系中增强阅读兴趣。

关键词：小学英语；课外阅读；读写结合一、以读助写，以写促读的意义英语新课标[1]指出：英语教学的最终目的在于发展学生的综合语言应用能力，其中包括听、说、读、写四项技能。

因此在小学阶段，锻炼学生的写作能力也是不可忽视的教学环节。

小学生在接触英语的过程当中阅读是必不可少的，阅读不仅可以让学生积累词汇、锻炼语感，同时也能让学生从阅读文章中学习写作技巧，因此通过阅读锻炼写作能力是十分有效的教学方式。

同时，学生也能通过拟写来表达自己的情感，也能将已经学过的语法、句型加以应用，由此增加学生的英语理解能力。

所以说，利用课外阅读所进行的“以读助写，以写促读”对于学生写作能力、阅读能力的提升效果将会较为显著。

小学五六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，利用课外阅读锻炼其写作能力可以培养学生浓厚的英语兴趣，也能为其初中的写作学习接轨，帮助小学生奠定扎实的英语基础。

二、以读助写，以写促读-课外阅读中写作指导实践1.选择难易适度阅读内容，让学生通过拟写锻炼写作（1）借助课本选择有趣的故事以粤人版小学英语五年级下册为例，从课本中选择有趣的图片以及故事，让学生产生学习兴趣，教师利用故事将学生代入到情景当中，采取多样的形式激发学生阅读兴趣，再将文字与图片相结合展开拟写活动，从而实现“以读促写”的指导目的。

例如,粤人版小学英语五年级、六年级中在listen and read板块中很多都是生动有趣的故事，这些故事不仅有着幽默的情节，其语言和结局也出人意料。

在阅读教学中提高学生的写作水平阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听、说、读、写能力的重要环节。

阅读教学不但担负着教给学生读书方法，培养学生读书能力，激发学生读书兴趣，培养学生读书习惯的任务，而且担负着提高学生的写作水平的任务。

1.在课内阅读中让学生随堂练笔，以读促写小学作文是写作的初始阶段，需要经过一个由模仿到创造的过程。

小学语文课本中蕴含着极其丰富的可供学生进行模仿性、创造性的资源。

教师可结合课文指导学生进行练笔。

可从以下几点进行练习：1. 1 情节拓展式抓住课文中的那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开丰富想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。

如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。

”其中“轰动”一词比较概括抽象。

可启发学生想象“轰动”是一个什么样的场面，然后具体写下来。

1.2 填补空白式作者常常运用空白的艺术，给读者留下空白的空间。

教学时，可让学生填补这些空白，提供练笔机会。

如教《莫高窟》第三小节紧扣文眼“宏伟瑰丽”，抓住文中的省略号，让学生想象作者未列举的壁画上的飞天的奇形怪状，并用文中的“有的......有的......有的......”的句式,把想象的形状写下来。

1.3 篇末续写式如根据《爱之链》一课的结尾，让学生续写《乔依醒来以后》。

1.4 类比迁移式抓住原文的人物形象进行相似或相近的类比联想，如学了《少年王冕》后让学生写《我与王冕比童年》。

1.5 转换语言式让学生对课文的语言进行改造，重新组合，强化语言训练的力度。

2.在课外阅读中积累语言，为“下笔如有神”打下坚实的基础2.1 阅读课指导：唤醒阅读兴趣“阅读课”的根本任务在于帮助学生树立正确、纯粹、高雅的阅读目的，唤醒学生阅读的兴趣，激发学生对书的渴望和喜爱，从而产生“不用扬鞭自奋蹄”的强大的阅读动力。

每学期开始我都要花三至四周的时间给学生上“阅读指导课”我和学生一起搜集、诵读关于读书的名人名言，让学生感受、体味“书”的力量；和学生一起朗诵关于书的经典诗文，让学生明白了书籍是灵魂的营养液，它能使人变得充实、丰润、华美；和学生聊名人读书的故事，让学生懂得：成功的阅读是汲取人类文化的精华，是同高尚的人谈话，是站在伟人的肩膀上成长，只要认真读，积极读，广泛地读，不但可以开启心智，润泽生命，甚至可以改变人生。