阅读教学中的写作指导

阅读教学对写作教学的指导初探在语文教学实践中协调好阅读教学与写作教学的关系，可提高教学效率，促进学生语文能力的整体发展。

本文侧重对阅读教学对写作教学的指导方式进行研究，以期读与写能够协调并进。

一、要做好阅读教学对写作教学的指导，必须认识和处理好以下几个关系1.“文”与“道”的关系发展的语文教学观强调“文”“道”统一。

因而，在阅读教学中，我们不仅应看到它们之间的相辅相成的和谐性，还应理解并处理好它们之间的矛盾性。

2.“读”与“写”的关系“读”与“写”是言语输入与输出的两端，是言语活动的两极。

阅读的目的是获得理解，写作的目的是实现表达，两者既相互独立，又不可完全分离。

3.阅读思绪与写作思维的关系阅读过程的思维展开往往落脚于对中心思想的概括，而写作过程的思维展开一般要落脚于形象的表达。

两者都强调了语言与思维的连接成果，体现了同质思维的展开特点。

因此，在阅读教学中加强思维训练，既可提高学生的审判能力，也可促进学生写作思维能力的提高。

二、将写作指导渗透于阅读教学中阅读教学的各项环节所对应的文本解析内容，往往能反馈出不同的文章结构信息和写作构思信息，教师应善于从写作引导中发现指导点，把写作指导渗透于阅读教学中。

1.重视解题引导，培养学生的审题能力在阅读教学中，许多教师习惯于把标题板书出来后，就进入作者简介、背景介绍、课文学习等环节，忽视了对标题的推敲，就容易导致内容理解与标题脱节。

重视解题引导，让学生在对文本材料的分析中不断感受标题与选材的密切相关，感受标题对文章的统领作用，行文对标题的突出表现，就会获得较强的审题意识，并在写作实践中获得审题能力的发展。

2.重视问题设计，加强思维能力的培养新的语文教学观提倡对文本的工具性、文化性、人文性做全面的挖掘，提倡活化语文教学。

这一要求的根本落脚点在于对学生心灵和智能的全面开发。

依据审美需要，把握好文本的研究点，设计出有张力的、灵活的、开放的研究问题，促使学生在理解课文过程中，获得言语和思维能力的提高。

“
一
千个哈姆莱 特 ” 终归是 “ 一个 哈姆
体性能动性可言， 何谈个性化阅读乃至创造 中来 ， 展开无拘无束 的谈话 ， 师以高度 而教
性 阅读 呢？
莱特 ” 而 不是 其 他 的什 么 什 么人 。这 一 个 ，
阅读 是我们所 提倡的 ， 但我们 不能牵强附 ２“ ． 乱创造” 现象。“ 阅读是学生的个性 的意见 ， 就可收到预期 的教育效果。” 会 ， 意地 标 新 立 异 ， 意 地 “ 造 ” 而 违 刻 刻 创 ， 化行为”“ 、珍视学生的独特感受”但并不意 ， 在这种 氛围和条 件下 ， 才更有利 于师 背 了文本的价值取向。 在阅读教学 中， 当学 味着创造性阅读可以随便发挥 ， 在不理解文 生对话 、 生生对话 、 本对话 ， 会产 生真 生 才 生偏读时误读时 ， 师应正确引导 ， 将文本的 本的情况下“ 乱创造 ” 如《 。 狐狸与乌鸦》 正 的对 话 。 中， 价值取向与创造性阅读协调起来。 生 认 为 狐狸 能骗 得 乌鸦 的 肉说 明狐 狸 很 聪 ２“ 透 教 材 ” 吃 。教师 只有 对 文 本熟 悉 ， 总 之 ， 有 把 握 好 这 些 最基 本 的要 素 ， 只 明、 于察言观色。 善 令人吃惊的是这些似是 对 学 生 了解 ， 能 针 对 教 材 的 特 点 和 学 生 才 创造 性 阅读 才 是 有本 之 木 ， 源 之 水 。 有 而 非 的 观 点被 老 师们 认 为 是 “ 特 的见 解 ” 认 知 水 平 的高 低 ， 造 性 地 设 计 教 学 、 独 创 实施 而 这种被 老师 表扬 的现 象超 出了上课 的 教学 ， 利用 质疑 、 激趣 、 创设情境 、 拓展等等
原意。
的机智 引导并且参 加到谈话里 ， 发表 自己

一
了。 如＜ 桂林 的山水＞ 把漓江的水写得 非常 生动形 象 ． 我 让学 生 朗读 、 背诵 、 默 写 并
反三。 练成阅读和写作的熟练技巧。 ” 叶 摘 录相 关 的语句 ，学生 在读 写 中受 到 启
开想象 ， 利用 打比方 、 排 比等 多种修 辞 手
水” 为题写 了一段话 。 发现他 们 自然而 然
２ 、 揣 摩 开 头结 尾 ． 指导仿 写
作让学生望而生畏。为了写好作文。 师生 相结合。 词句是文章的砖瓦 ， 长期积 累 ， 久
都付 出了许多 努力 。 但 常常没有收效 。著 而久之 ， 词汇丰富了， 写文章就下笔有神 名教育家 叶圣 陶老 先 生说 ： 。 语 文教材 无 非是个 例子 ， 凭这个 例子要使 学生能够举
让 学生 也用类 似 的方 法说 说一 个事 物 的
话在前面的打句号 ； “ 说” 字前后都 有说 的 话 在文章第一部分 所起 的作用。 当学 生明 话时打逗号。 并提醒学生在 以后 的作文 中
要注意其用法。
四、 在 阅读 教 学 中指 导 写作 方 法
１ ． 品味 修 辞 。 指导仿 写
分析思 考题 目 ．推测 课 文会写些什 么 内
“ 我给您 去换零钱。” 在 教学中 。 我 让学生
容。 表达怎 样 的感情 ， 读后 再联 系内容理 仔细观察 并思考 “ 说” 宇后 面标 点符 号 的
解作者所拟题目的精妙。 在教师多次的引 不同 ， 然后 引导学生归纳出 ： “ 说” 宇在 前 、
一
就会收到 良好 的效果 。
二、 丰 富 语 言积 累 。 训 练表 达 能 力
学 生一到作 文时 。总是抓耳挠 腮 、 一 脸 茫然 。 究 其原 因就是 脑 内无“ 货” 。这种

近 年 来 ， 在 教 学 中作 了 一 些 探 索 ， 我 主要 是 在 训 练
时 注 意 和 教 材 靠 拢 ， 视 读 写 结 合 ， 学 生 在 阅 读 中获 重 让 得 的 知 识 能 运 用 到写 作 中去 ， 学 生 尽 量 把 教 材 的 东 让 西转 化 成 自己 的 东西 ， 即学 以致 用 。我 的 具 体 做 法 是 这
’ 学生之友 己 １ ６ ， ４ 口口
循 序 渐进 地 指 导 学 生 写作 。３培 养学 生根 据 自 己的选 材 ．
恰 当地 选 择 谋 篇 布 局 的方 法 ， 作 技 巧 以及 语 言 风 格 的 写
综 合 能 力
、
在 阅读 教 学 中 指 导学 生 写 作 语 言 的训 练
一
篇 文章 要 写 得 生 动 形 象 ， 须 要 运 用 一 些 恰 当的 必
修 辞 手 法 ， 以 在 训 练 学 生 修 辞方 法 的 运 用 时 ， 明 确 所 我
的家庭生活， 表现 家庭 成 员之 间 相 处 中发 生的 事 ：采 用
堂教 学 中还 是 在 课 后 都 可 以随 机 训 练 、 活 多 变一 同时 灵
在 教 学 中我 也 发 现 了一 些 需要 改 善 的 地 方 ：．对 学 生 观 １
察 生活 ， 正确 立 意 方 面 的 引 导 不 够 ， 而偏 重 于 对 形 式 等
外在技 巧 的训 练 ， 乏 内容 的 充 实性 ： ｌ 缺 ２由 练没 有 形 成 合 ｌ 理 的 体 系， 得 比较 零 散 。根 据 以上 不足 之 处 ， 今后 的 显 在
式 一语 言要 求 ： 比喻 、 比的 使 用 ， 于写 作 目标 很 具 有 排 由
体 ， 生 写作 有 了方 向和 目标 ， 容 易就 写 完 了 ：我 评 改 学 很

摘 要阅读与写作密不可分。

在阅读教学中巧妙地进行写作指导，能够使阅读教学有效地为写作服务。

联系教学实践，浅谈在阅读教学中指导写作的几种方法。

关键词 阅读教学;写作能力;有效;方法杜甫笔下有一名句:“读书破万卷，下笔如有神”。

从中可以看出多读对于写作有很大的帮助。

他山之石，可以攻玉，已成为不争的事实。

然而如何才能更有效地借鉴他山之石呢？为提高学生的写作能力，我们语文老师经常要求学生多读课外书籍，却往往忽视了语文教材的课文其实是最好的范文，是我们语文教师最应该抓住的训练材料。

陶行知先生说过:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。

”阅读与写作密不可分，阅读教学中适时有效地进行写作指导，不但能使学生更好地理解欣赏课文，丰富语文阅读课堂，更能激发学生的写作欲望，提高他们的写作水平。

下面谈谈在阅读教学中指导写作的具体方法。

一、点拨写作方法，及时训练在阅读教学中，我们往往会讲到各种写作技巧，并对作者在文中恰到好处的灵活运用进行分析赞赏。

学生笼统接受，却不能将之化为己有，用到自己的作文中去。

待到作文课上我们要讲写作方法，才挖空心思搜索枯肠地去寻一些例文，殊不知这样的例文其实存在我们的教材中而且我们曾经给学生讲过。

与其多费劲唇舌劳而无功，不如讲了就练，及时巩固，方能事半功倍。

如《音乐巨人贝多芬》一课中对贝多芬的外貌描写非常好，能够以形传神。

人物描写也是初一作文训练的重点之一。

于是在本课的阅读教学时点出本文写外貌时的巧妙之处即抓住最能反映人物性格的特征重点刻画，表现出人物的内心世界。

讲完之后要求学生用几句话写一个班里的同学，不写名字也能让大家看出写的是谁。

通过训练，学生更深切地体会到描写人物外貌不能面面俱到，更不能脸谱化，要写出人物的特点。

需要注意的是:课文里涉及到的写作方法很多，我们要根据学生的实际情况合理地选择，而且这种训练以领悟方法为宗旨，只言片语也可，不必追求字数及文章的完整。

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口 文史天地
践探
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噼 吉桂 ． ຫໍສະໝຸດ ｌ 一 一一
＿－一十 多年 的 语 文 教 学 中 我 发 现 ，作 文 教 学 始 终 口 一是 一个 困扰 很 多师生 的问题 。尤 其是我 校学 生 大 多来 自农 村 ，且 是 少 数 民 族 学 生 ，不 会 写 作 文 的 现 象 尤 为 突 出 。可 作 文 又 是 我 们 语 文 教 学 的 重 头 戏 之 一 ， 要 想 提 高 学 生 的 语 文 素 养 ，提 高 语 文 教 育 教 学 质 量 ，就 必 须 搞 好 作 文 教 学 。 那 么 ，如 何 指 导 学 生 会 写 作 文 、写 好 作 文 呢 ？ 笔 者 就 此 问 题 进 行 了 如 下 探 讨 。 首 先 ，必 须 把 阅 读 和 写 作 两 个 模 块 结 合 起 来 ，以 读 促 写 ， 以读 导 写 ，在 阅 读 中 提 高 学 生 对 生 活 的 感 悟 能 力 。阅 读 是 写 作 的 积 累 阶 段 ，是 写 作 的 基 础 。学 生 生 活 比 较 单 一 ，生 活 体 验 不 是 很 丰 富 ，对 生 活 的 感 知 比 较 单 纯 。这 就 导 致 学 生 的 知 识 面 相 对 狭 窄 ，视 野 不 开 Ｉ淘 ，认 知 也 往 往 会 有 些 偏 颇 。在 这 种 情 况 下 ，没 有 大 量 的 阅 读 做 基 础 ，要 写 出 好 文 章 是 难 以 想 象 的 。 因 此 ，在 平 时 的 教 学 中 ，教 师 要 引 导 学 生 热 爱 读 书 ，喜 欢 读 书 ，以 文 化 的 视 野 看 待 阅 读 材 料 ，从 阅 读 中 借 鉴 生 活 的 经 验 ，积 淀 生 命 的 体 验 。 通 过 阅 读 ，要 扩 大 学 生 的 视 野 ，拓 展 学 生 生 命 的 宽 度 ，延 伸 生 活 的 道 路 。只 有 广 泛 接 受 人 类 丰 富 的 文 化 知 识 ，才 有 可 能 完 善 自 己 的 生 活 积 累 ，有 了 生 活 积 累 ，写 作 起 来 也 就 不 怕 无 话 可 说 。 其 二 ，在 阅 读 中 汲 取 人 生 养 料 ，确 立 情 感 价 值 、人 生 立 场 及 判 断 是 非 好 恶 的 标 准 ，从 而 帮 助 学 生 学 会 审 题 ，学 会 立 意 。 如 果 说 Ｉ词读 是 提 升 人 生 境 界 的 途 径 ，那 么 写 作 也是 一 个 提 高 人 生 修 养 的 重 要 过 程 。 只 有 通 过 广 泛 的 阅 读 ， 感 知 历 史 长 河 乃 至 现 实 生 活 中 博 大 蕴 藉 的 人 文 精 神 ，或 爱 国 ，或 清 高 ，或 抗 争 权 贵 ，或 追 求 真 理 ，或 发 扬 人 性 的 至 真 至 善 等 ，学 生 只 有 了 解 并 接 受 、 认 可 了 这 样 的 健 康 进 步 的 价 值 理 念 ，才 会 塑 造 自 己 的 人 生 形 态 乃 至 精 神 世 界 。等 他 们 有 了 自 己 的 人 生 观 念 、价 值 取 向 、目 标 追 求 ， 这 些 东 西 便 会 渗 透 到 作 文 里 ， 写 作 的 立 意 就 自 然 得 到 了 提 升 ， 写 作 时 就 会 抛 弃 那 种 低 级 的 论 说 和 无 病 呻 吟 的 状 态 ，向 深 度 发 展 ，体 现 出 至 真 至 纯 的 清 新 面 目。 如 《我 与 地 坛 》，学 生 通 过 阅 读 ，深 深 地 被 史 铁 生 豁 达 坚 韧 的 生 命 观 所 感 染 ，“～一个 人 ，出 生 了 ，这 就 不 再 是

ｊ ｏｘ ｅｘ ｎ・ 学 额 提 ■ ｉ ｕ ｉ ｔ ａ ｎａ 教
阅 教 ０ 将 习作 掐 导 渗 透 于低 年 级 读 学 中 何
江苏省吴江市青 云中心小 学 沈 爱芳
如何指导学 生写好作文 ， 一直是语 文教学 中的一 个重要课题 。 我们 的写作教学 ， 往往走 人一个误 区 ， 就 是许 多老师认为写作 文是小学高年 级 的事情 ， 忽视 了 在低 年级 阶段 写作教 学 的主 战场—— 阅读教 学 中渗 透写作教学 。 其实正如盖楼一样 ， 基是基础 ， 地 一个能 在小学 高年级写 出优 秀作 文 的学生 ， 往往离不开低 年 级时 的 日积 月累。 如何将写作指导渗 透到低 年级的 阅 读教学 中呢？下面笔者结 合多年 的教学 实践 ， 谈谈 自 己的观点 。 积 累是 写作的前 提 古人云 ： 读书破 万卷 ， “ 下笔如有 神 。” 一语道 破 了 阅读 是写作 的基础 。郭 沫若也说 ： 胸藏万 汇凭 吞 “ 吐， 笔有千钧任翕 张。” 这就告诉我们 ， 累是 写作的 积
一
心 理状 态 ， 恰似于无声处 昕 晾雷 。 《 色的鱼 钩 》 如 金 一 文， 鱼钩 已生锈 ， 为什么称是 “ 金色 ”的 ， 抓住 “ 生锈 ” 与 “ 色” 金 两个词 语巧设悬念 ， 布下空 白 ， 发学生 主 激 动研 究课 文 。 ２突破难 点留 “ 白”。 ． 空 文章反 映客观事物具有典 型 性 ， 以艺术 的省略是不 可少 的 。教师必须根 据语 所 言 的 “ 离效应 ” 偏 功能 ， 在课文 的难点关键处 ， 激活学 生 想象力 ， 进行 补 白和艺术再 创造 ， 文章 在更 高意 使 义 上充实 、 升华 。如 《 董存瑞 舍身炸 暗堡 》 一文 ， 在牺 牲 的刹那 间 ， 只写董存 瑞 “ 抬头 望远 方 ”， 不作 铺 垫 。 当时董存 瑞看到了什么？想 到 了什么？如果董存瑞不 “ 身” 炸掉 暗堡吗？ 舍 能 此处必须 留下 空 白， 让学 生填 补 ， 能更 好地理解课文 。 才 ３ 比迁移 留 “ 白” 有 比较 才有鉴别。教材无 ． 对 空 。 非是 个例子 ， 向学生 提供 了练 习语言 的情境 。 《 它 我 的战友邱少 云 》 文两处用 到 了 “ ”， 一 才 一个 形容慢 ， 个形容 快 ， 这一慢一快 的 “ 白”， 师如能加 以引 空 教 导 比较 ， 才” 的艺术 空 白 自然得到悟解 了。 “ 字 ４ ． 利用结尾 留 “ 白”。 空 一篇好文章 ， 常会使人觉 得言虽尽 ， 而意不 尽。 的写人记事 的课文不 写结 局 ， 有 留下 艺术空 白 ， 让读 者去 思考 ， 富有感 人 的艺 术魅 更 力。 《 如 凡卡 》 一文 ， 结尾只写 了凡卡做 了一个甜 蜜的 美梦 ， 留下 了一 串省 略号 。 我们可引导学生延伸开 去 ， 以 《 卡投信 以后 》 《 凡 或 凡卡 的美 梦 》 为题进 行续写 ， 让学生体悟作者 留下 的空 白， 出合 乎情理的文章 。 写 导思过程 的 “ 留白”， 要在教 者完全吃透教 材 ， 对 教材 的重点 、 难点有 较好 的把握 ， 才能 艺术 地驾 驭课 堂， 促进学生 主体 的能动与互动 。还需要教者在 导思 过 程 中适 当设 置空 白： 到重 点 、 讲 难点处 留下 “ 白” 空 给 学生思 考 ， 到新 旧知识 连接处 要适 当停顿 ， 堂 讲 课 出现 “ 骚动 ”可戛然 而止 ……通过 导思 的 留白 ， 学 让

阅读教学中的作文指导－－以《荷塘月色》为例 (人教版高一必修二)南山中学语文组：范美艳作文，是语文教学的重要内容，是语文能力的综合体现。

但现在的学生，一提到作文，就害怕。

他们的怕，都是源于书读得太少、练笔太少、积累不够。

然而在目前这种学业繁重的大环境下，要学生博览群书，也是很困难的。

如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们作文能力呢？这就需要老师充分利用好语文教材，引导学生在阅读中学习写作的方法和技巧，积累写作的语言和素材，同时进行适当的练笔，让阅读教学与作文指导同行。

就学生的写景散文而言，往往存在着写景平板，特征表现不出来和为了写景而写景、目的不清、情景分离的弊病。

新教材第二册第一单元选入了朱自清先生的《荷塘月色》，这篇文章不仅是情景交融的佳作，也是教学生学写写景散文的很好的范例。

在学习这课的时候，不仅要引导学生去感知语言美、音韵美、画面美、情感美，还应引导学生思考如何去抓景物的特点、去描绘景物的特征，怎样做到情与景的融合。

一，学习写景状物的技巧，学会多种写景的手法。

比如，在写荷叶时，朱自清先生抓住了叶子的多而密，写出了“…田田的叶子”。

而“叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙”，则用比喻摹写了荷叶的静姿，静中有动，写出了它自然舒展的优美形态。

写荷花时，他抓住了月下荷花的颜色，姿态，把荷花比作明珠、星星、和刚出浴的美人，描绘出了月下荷花的晶莹剔透以及雍容圣洁。

他还用通感的表现手法，通过“缕缕”和“渺茫的歌声”写出了那若有若无的荷香…朱自清笔下的景物，描写得非常的细腻生动，这和他细心的观察，并把自己融入到观察对象中去深入的理解是分不开的。

在学习这部分的时候，可让学生先抓景物描写的角度和方法，再在理解关键词的基础上，分析景物的特点以及画面之美。

这样不仅培养了学生的鉴赏能力，还让学生明白了写景要写出特征，必须要抓住景物的形状、多少、姿态、色彩、气味甚至质感等，充分调动各种感官，去细心观察，用心感受。

以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究摘要：在小学英语教学当中，“以读助写，以写促读”的教学理念得到了广泛的认可。

但是在实际教学当中，教师对于小学生听说等交际能力的培养较为重视，对于写作能力的培养意识较为薄弱。

因此本文针对小学生在课外阅读教学当中写作的指导方法进行探讨，目的让小学生通过课外阅读培养自身的写作能力以及写作兴趣，让小学生在阅读中提升写作能力，在写作联系中增强阅读兴趣。

关键词：小学英语；课外阅读；读写结合一、以读助写，以写促读的意义英语新课标[1]指出：英语教学的最终目的在于发展学生的综合语言应用能力，其中包括听、说、读、写四项技能。

因此在小学阶段，锻炼学生的写作能力也是不可忽视的教学环节。

小学生在接触英语的过程当中阅读是必不可少的，阅读不仅可以让学生积累词汇、锻炼语感，同时也能让学生从阅读文章中学习写作技巧，因此通过阅读锻炼写作能力是十分有效的教学方式。

同时，学生也能通过拟写来表达自己的情感，也能将已经学过的语法、句型加以应用，由此增加学生的英语理解能力。

所以说，利用课外阅读所进行的“以读助写，以写促读”对于学生写作能力、阅读能力的提升效果将会较为显著。

小学五六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，利用课外阅读锻炼其写作能力可以培养学生浓厚的英语兴趣，也能为其初中的写作学习接轨，帮助小学生奠定扎实的英语基础。

二、以读助写，以写促读-课外阅读中写作指导实践1.选择难易适度阅读内容，让学生通过拟写锻炼写作（1）借助课本选择有趣的故事以粤人版小学英语五年级下册为例，从课本中选择有趣的图片以及故事，让学生产生学习兴趣，教师利用故事将学生代入到情景当中，采取多样的形式激发学生阅读兴趣，再将文字与图片相结合展开拟写活动，从而实现“以读促写”的指导目的。

例如,粤人版小学英语五年级、六年级中在listen and read板块中很多都是生动有趣的故事，这些故事不仅有着幽默的情节，其语言和结局也出人意料。

在阅读教学中提高学生的写作水平阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听、说、读、写能力的重要环节。

阅读教学不但担负着教给学生读书方法，培养学生读书能力，激发学生读书兴趣，培养学生读书习惯的任务，而且担负着提高学生的写作水平的任务。

1.在课内阅读中让学生随堂练笔，以读促写小学作文是写作的初始阶段，需要经过一个由模仿到创造的过程。

小学语文课本中蕴含着极其丰富的可供学生进行模仿性、创造性的资源。

教师可结合课文指导学生进行练笔。

可从以下几点进行练习：1. 1 情节拓展式抓住课文中的那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开丰富想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。

如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。

”其中“轰动”一词比较概括抽象。

可启发学生想象“轰动”是一个什么样的场面，然后具体写下来。

1.2 填补空白式作者常常运用空白的艺术，给读者留下空白的空间。

教学时，可让学生填补这些空白，提供练笔机会。

如教《莫高窟》第三小节紧扣文眼“宏伟瑰丽”，抓住文中的省略号，让学生想象作者未列举的壁画上的飞天的奇形怪状，并用文中的“有的......有的......有的......”的句式,把想象的形状写下来。

1.3 篇末续写式如根据《爱之链》一课的结尾，让学生续写《乔依醒来以后》。

1.4 类比迁移式抓住原文的人物形象进行相似或相近的类比联想，如学了《少年王冕》后让学生写《我与王冕比童年》。

1.5 转换语言式让学生对课文的语言进行改造，重新组合，强化语言训练的力度。

2.在课外阅读中积累语言，为“下笔如有神”打下坚实的基础2.1 阅读课指导：唤醒阅读兴趣“阅读课”的根本任务在于帮助学生树立正确、纯粹、高雅的阅读目的，唤醒学生阅读的兴趣，激发学生对书的渴望和喜爱，从而产生“不用扬鞭自奋蹄”的强大的阅读动力。

每学期开始我都要花三至四周的时间给学生上“阅读指导课”我和学生一起搜集、诵读关于读书的名人名言，让学生感受、体味“书”的力量；和学生一起朗诵关于书的经典诗文，让学生明白了书籍是灵魂的营养液，它能使人变得充实、丰润、华美；和学生聊名人读书的故事，让学生懂得：成功的阅读是汲取人类文化的精华，是同高尚的人谈话，是站在伟人的肩膀上成长，只要认真读，积极读，广泛地读，不但可以开启心智，润泽生命，甚至可以改变人生。

论低年级阅读教学中写作指导的有效渗透摘要：如何指导学生写好作文一直都是语文教学中一个重要的额课题内容。

可是在我们的写作指导中存在着一个误区，很多老师都将写作指导当作是小学高年级才需要涉及的教学内容，忽视了低年级阶段的教学写作业是同样重要。

在低年级的阅读教学中渗透进写作教学，这就像是要盖一栋房子，低年级学生的写作水平就好比是地基，只有将地基打好了，小学高年级的学生才能够写出优秀的作文，高年级的优秀作文离不开从低年级的日积月累。

本文就主要对在低年级阅读教学中写作指导的有效渗透进行探讨和研究。

关键词：低年级阅读教学写作指导渗透在小学教学中，提起作文，低年级的语文老师就会觉得这是高年级老师的事，可是若是在低年级学生的语文阅读中慢慢渗透写作，提高学生的写作意识，拍样他们的写作兴趣，等到高年级时就能偶水到渠成。

下面介绍几种有效的渗透方法1.指导学生学习作者观察事物的方法小学生平时都不太注重身边的人和事，更别说仔细观察，即使是观察也是为了完成任务而走马观花。

语文教师可以在阅读的过程中指导孩子们去学习作者观察事物的方法，把在阅读中学习到的基本方法运用到自己的写作中去，让学生逐渐养成观察和思考的习惯。

例如在教授《猫》这篇课文的时候，作者很细致的抓住了猫的一些特征来进行描述。

在讲课的时候就要引导学生思考作者是抓住了猫的什么特征，是按照什么顺序来描写这些特征的，在经过讨论之后，学生明白对于观察到的内容并不是每一项都需要进行描述，而是只要抓住其中的重点，找出与其他事物不同的地方，写的时候还需要注意一定的顺序。

以作者的观察方法来检验自己的观察是否有抓住重点，这样在阅读的过程中，学生就能够学会有效的观察方法。

2.积累写作素材“读书破万卷，下笔如有神”，这句话所强调的不正是阅读是写作的基础，不积跬步，无以至千里，这是告诉我们写作的前提是要有素材的积累，想要获得丰富的写作素材，学到更多的写作技巧，那就需要不懈的累积。

写作是属于一种创造性活动，厚积而薄发，积累的素材多了，才会有写作的灵感。

三年级语文教案阅读理解与写作指导方法一、引言在三年级语文教学中，阅读理解和写作是两个重要的学习内容。

通过阅读理解，学生能够提升对文章的理解能力，培养批判性思维和创造性思维；而写作则能够锻炼学生的表达能力和思维逻辑性。

本文将介绍三年级语文教案中阅读理解和写作的指导方法，以便教师能够更好地指导学生。

二、阅读理解指导方法阅读理解是培养学生阅读能力的关键，并且对于学生日后的学习和生活非常重要。

教师可以通过以下方法指导学生进行阅读理解：1.理解文章结构：教师在教学中引导学生分析文章结构，包括标题、开头、主体和结尾等部分。

学生可以通过分析文章结构，更好地理解文章的主旨和内容。

2.提问引导：在教学中，教师可以通过提问来引导学生深入思考，激发学生的兴趣。

教师可以提出针对文章中的关键信息或细节的问题，鼓励学生自主思考，帮助他们更好地理解文章。

3.词汇学习：在教学过程中，教师应该注重学生对生词和短语的理解和掌握。

教师可以通过预习、词汇梳理和词汇拓展等方式，提高学生的词汇水平，从而更好地理解文章。

三、写作指导方法写作是培养学生表达能力和思维逻辑性的重要途径。

教师可以通过以下方法指导学生进行写作：1.讲解写作要点：教师在教学中可以讲解写作的基本要点，比如文章结构、段落分析、句子连接等。

学生通过了解这些要点，能够更好地进行写作，合理组织思路。

2.激发创作潜力：教师可以通过讲解优秀作文的例子，激发学生的创作潜力。

还可以给学生提供不同的写作素材，如图片、故事等，引导他们选择适合自己的写作题材。

3.逐步指导：在教学中，教师可以采用逐步指导的方式，帮助学生进行写作。

例如，先指导学生构思思路，写出提纲；然后逐步填充内容，完善段落；最后进行修改和润色，提高作文质量。

四、教学实施建议在教学过程中，教师可以采用以下实施建议来指导学生的阅读理解和写作：1.合理安排教学时间：教师应该合理安排阅读理解和写作的教学时间，保证有足够的时间进行学习和实践。

浅谈如何把阅读教学指向写作把阅读教学指向写作要做好以下四个方面的工作：首先，由题入手，提炼标题样式，揣摩作者的写作意图;其次，厘清脉络，把握文章框架，弄清作者的写作顺序;再次，精选材料，充实文章内容，学习作者组织材料的方法;最后，琢磨细节，着眼于文章小处，学习作者的写作技巧。

标签：由题入手厘清脉络精选材料琢磨细节引言小学语文新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

写作能力是语文素养的综合体现。

因此，小学语文教学要实现全面提高学生语文素养的目标，就必须重视写作教学，把阅读教学指向写作。

陶行知说：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。

”纵观我们的小学语文教材，无论人教版的还是苏教版的，都是一个单元一篇习作，一个学期只有七次或八次的习作课。

仅凭七八次的习作指导又如何能够提高学生的写作能力呢？当今的小学生作文大都存在以下问题：写作无顺序，选材无目的，内容无新意，没有分段的意识，标点胡乱用等。

如何解决这些问题？设置写作课是一个重要途径，通过作前指导和作后评价，可以有针对性地去解决一些问题，可仅凭有限的几次习作教学是远远不行的。

而每单元三四篇优秀文本，正好弥补了这一缺陷。

因此，要让阅读教学指向写作，每堂课都可以成为写作指导课。

只有把教材上的每篇课文作为作文教学的例子，才能使教材成为“活的书”“真的书”“动的书”“用的书”。

那么如何把阅读教学指向写作呢？一、由题入手，提炼标题样式，揣摩作者的写作意图眼睛是心灵的窗户，文题就是一篇文章的“眼睛”。

“题好一半文”，好的题目能给文章增辉添彩，起到引人入胜的作用。

古今中外的作家无不重视对文题的推敲和锤炼。

透过文题，我们还可以揣摩文章的中心、重点，以及作者的写作思路、写作方法等。

学生只有理解所读的文章题目，才能在自己独立审题或拟定文题时有法可循。

因此指向写作的阅读教学一定要由题入手。

小学语文教材中，有的文章以事物的名称为题，如《雾凇》《九色鹿》;有的文章以人物为题，如《钱学森》《诺贝尔》;有的文章以地点为题，如《九寨沟》《泉城》。

２ ０ １ ４年第 ３ 期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
■圆圈
镙 外 语文
阅读教学
写作指导 的载体
尹 秋 兰
（ 江 苏省张 家港 市 实验 小 学北校 区，江 苏 张 家港 “ 读写结合 ，相得益彰，读写分 离，两败俱伤。”这句话形 象地写出了阅读和写作闻的紧密关系。要提高学生的写作水平 ， 必须借 助课 本 的范 文作 用 ，把 阅读教 学和写作 教 学有机 联 系 起 来 ，以读带 写 ，读 写 结合 。 【 关键词 】阅读；写作 ；读写结合 ；语言运用 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
一
，
心独 运 的素 材整 合和 表达 方法 ，感 悟 了词句 的表 达效 果 ，对 学生 是 种成功的美的熏陶与享受，能瞬间激活学生的学习情感，并与作 者 的情感 产 生共 鸣 ，同 时萌生 了学 生创 作 的欲 望 ，有 了 自己也想 写 上 几段 的动 机 。学生 一旦 有 了这样 的 阅读 兴趣 和 写作灵 感 ，定 能写 出内容 充实 、具 体 、生动 的作文 。 所以，接下来沈老师便让孩子选择一处泉水 ，用作者的方法展 开丰富的联想， 用准确的词描绘一下。 并提示了写作思路 说到济南 ， 自然会想到济南的 （ ）泉 。济南最妙的要数 （ ）啦 ！ 看！ （ 形态描写），听 ！ （ 声音描写 ）。学生在这样状态下，都文 思 如泉 ，写 作行 云流 水 ，妙 词佳 句 比 比皆是 。 语文 教材 中的各 篇课 文都 是 经过精 心挑 选 的名 家范作 ，这 些作 品对学 生 的习 作有 着很 好 的引导 示范 作用 。 日常 教学 中，如果 我们 能充分发挥这些作品的示范作用 ，让学生进行仿写练习，对提高学 生的 写作 能力是 大有 裨益 的 。 阅读教学明确要求以读为主 ，以写为辅。随文练笔 ，需要教师 认 真 钻研 教材 ，根 据课 文各 自的特 点 ，准确 寻找 阅读 教学 的 “ 迁 移

小学生作文教学中的阅读写作关联指导引言：阅读和写作是相互关联的，通过阅读可以提升写作能力，而写作也可以加深对所读材料的理解。

在小学生作文教学中，如何将阅读和写作有机地结合起来，发挥其相互促进的作用，是一项重要的任务。

本文将探讨小学生作文教学中的阅读写作关联指导，并提供一些实用的教学方法和策略。

一、阅读与写作的关联性阅读和写作是相辅相成的。

通过阅读，学生可以接触到各种文学作品、科普读物和新闻报道等不同类型的文章，从中获得知识、启发思维、培养情感，同时也提高了对语言的理解和运用能力。

而写作则是将自己的思想、感受和观点通过文字表达出来的过程，通过写作，学生可以进一步巩固对所读材料的理解，提升自己的表达能力和逻辑思维能力。

二、阅读写作关联指导的重要性在小学生作文教学中，将阅读和写作有机地结合起来，可以起到相互促进的作用，有助于提高学生的写作水平。

首先，通过阅读优秀的作品，学生可以学习到一些好的写作技巧和表达方式，培养自己的审美意识和写作风格。

其次，通过写作，学生可以将自己的思想和感受通过文字表达出来，这种实践能够促进他们对所读材料的理解和消化，提高写作的准确性和连贯性。

因此，阅读写作关联指导在小学生作文教学中具有重要的意义。

三、阅读写作关联指导的教学方法和策略1. 选择适合的阅读材料在阅读写作关联指导中，首先要选择适合学生年龄和能力水平的阅读材料。

可以选择一些富有教育意义的童话故事、科普读物、名人传记等作为阅读素材，这些材料既能激发学生的阅读兴趣，又能够提供丰富的写作素材。

2. 阅读前的准备在阅读前，教师可以通过提问、讲解背景知识等方式，引导学生对所读材料进行预习。

通过预习，学生可以提前了解文章的内容、结构和语言特点，为后续的写作打下基础。

3. 阅读过程中的引导在学生阅读过程中，教师应该及时给予指导和解答疑惑。

可以通过提问、讲解生词和重点句子等方式，帮助学生更好地理解文章的意思和结构，培养他们对语言的敏感性和理解能力。

在议论文 的写作教学中 ， 有 目的地选取典 范的课 文 ， 让学生解
： 读。 如《 想与做》 《 中国人失掉 自信 心了吗》 《 拿来主义》 等课文 ， 通过
但 是纯粹 的阅读教学 和纯粹 的写作教 学 ， 在语 文学 习实践 中 这些课文 的阅读教学 ， 让学生掌握议论文的结构及论证方法 ， 从 中
学可以说都是为写作 服务的 ， 而写作则是对阅读水平 的检验 ， 这是 ： 了疏 通文 言语句外 ， 更重要 的是分析这些文章的谋篇布局 ， 掌握 它 － 们由记事 到议论 的写法 ， 让学 生学会并掌握一事一议 的写作方法 ， 在 中学语 文 阅读教 学过程 中， 教师应有 意识地引导 学生汲取 ‘ 布置学生用此 种写法学写作文 。
： 章， 就如练书法有好字帖作为模本一样 ， 自然就会得心应手 。 － ２ ． 引导学生积 累好词好句 ， 积累写作素材 ， 并将 其运 用到作文 “ 写文章 ， 是一种借用语 言文字表情达意的制作过程 。” 因此 ，
教材所选 的课文 内容齐全 ， 皆为优秀之作 ， 不少是古今 流传的 ： 写作 中去
自然而然可用的语 句就多了 ，写起来便得 心应 手 ，读到一定程度 烈 的死 。” （ 巴金 ） 又如 ， “ 人情有所不能忍者 匹夫见辱 ， 拔剑而起 ，
时， 更加熟悉各 种表达方式 ， 就可 以做到锦上添 花 ， 把 意思表达得 ‘ 挺 身而斗， 此不足为勇也 。 天下有大勇者 ， 卒然临之而不惊 ， 无故加 更加 圆满 ， 即“ 读书破万卷 ， 下笔 如有神 ” 。 作为教师 ， 就要在课 文教 ： 之而不 怒。 此其所挟持者甚大 ， 而其志远也 。 ” （ 苏轼 ） 还如 ， “ 各种事 学过 程中 ， 指导学生在 阅读中进行积 累 ， 并使 运用和积 累经 常化 、 一 物都有它的极致 。虎哮深 山， 鱼游潭底 ， 驼走大漠 ， 雁排长空 ， 这就

小学三年级语文教案阅读理解与写作指导一、阅读理解指导阅读理解是培养学生语言文字理解能力的重要环节，也是提高学生阅读水平的有效方法之一。

在小学三年级阶段，教师应采用合适的教学方法和策略，引导学生阅读并理解文章内容。

以下是一些教学指导：1. 预读和导入在开始阅读前，教师可以通过图片、关键词或问题导入，激发学生对文章主题的兴趣，预测文章的大致内容。

这有助于学生构建阅读框架，提前理解文章。

2. 理解关键信息学生可以通过细读文章，找出关键信息，如人物、地点、时间、事件等。

教师可以帮助学生发现并理解这些信息，促使他们对文章细节的理解。

3. 推理和推断在阅读过程中，学生可以根据已有的信息进行推理和推断。

教师可以提供一些引导性问题，帮助学生联想和思考，进一步深化对文章的理解。

4. 理解主旨和观点教师应引导学生抓住文章的中心思想和作者的观点。

通过分析文章的表达方式、语气和修辞手法，学生可以更好地理解作者想要传达的信息。

5. 多样化的练习在阅读理解教学中，教师可以设计多种练习形式，如选择题、填空题、判断题、续写故事等，巩固学生的阅读理解能力。

二、写作指导写作是语文学习中的重要内容，通过写作，学生可以提高语言表达能力，培养思维逻辑和创造力。

以下是一些建议和指导：1. 写作主题教师可以指导学生选择适合三年级学生的写作主题，如描述自己的家乡、讲述一个有趣的故事、感受和表达对大自然的赞美等。

2. 框架和结构教师应帮助学生建立清晰的写作框架和结构。

可以引导学生使用首句概括、中间展开、结尾总结的写作结构，使文章更有逻辑性和条理性。

3. 丰富的词汇和句式教师可以指导学生使用丰富多样的词汇和句式，使文章更加生动有趣。

可以通过词语选择、联想和类比等方式，提高学生的写作表达能力。

4. 表达观点和思考写作是学生表达观点和思考的机会。

教师应引导学生清晰表达自己的观点，并鼓励他们加入自己的思考和感受，使文章更富有个性和深度。

5. 修正和修改写作完成后，教师可指导学生进行修正和修改，帮助他们提高语言的准确性和连贯性。