语文教学要善于“比较”

作为语文教师，我们不仅要有广博的知识，而且还要具备对知识举一反三、触类旁通的能力。教师应时常记录教学中的成功与失败之处，注意对所学知识的比较与归纳，这样便有助于提高教学效率。

没有比较就没有鉴别，在比较之下真假也就变得明了；优与劣也凸显出来了；差异因比较而存在；特色因比较而变得鲜明。让学生学会运用比较就等于把一把开启知识的钥匙交给了学生。因此，在日常教学中，教师有计划、有意识、科学地运用比较，比其相同、找其差异，对于培养学生阅读能力，开拓学生智力，具有重要实践意义。

所谓比较阅读教学，就是指教师在同一教学课时内将两篇或者两篇以上的课文，运用对比阅读、对照分析等方法，进行对比教学，使学生在对比中全面系统地掌握语文知识，提高学习的能力，增强学生比较分析能力和综合鉴赏能力。引导学生在比较中把握两篇或两篇以上的文章的异同点，在相同中寻找差异，差异中寻找相同之处是它的主要教学任务。这种阅读方法汇集了理解、分析、比较、鉴赏等多种能力，不仅有助于学生全面深刻地理解学习材料的内容，而且还能激发学生探索问题的兴趣，开拓学生思维空间，可以说为阅读能力的培养提供了有利的条件，只要运用得当，就会收到事半功倍的效果。

例如，我在教《孙权劝学》和《伤仲永》这两篇课文时，引导学生分析这两篇文章的写作特点：前者以对话为主，言简义丰；后者就是说理，先抑后扬，这是它们在写作上的不同点，那么两篇文章就没有相同之处吗？我进一步引导学生，最后学生发现两者相同之处，即两文谈论的都是关于学生学习态度的问题。所不同的是：吕蒙诚恳地接受了孙权的善意劝告，开始刻苦读书、努力学习；而伤仲永跟随父亲“环谒于邑人，不使学”，两种不同的做法必然会产生两种不同的结果。吕蒙：“士别三日，即更刮目相看。”而仲永由指物能作诗发展到“泯然众人矣。”这里通过吕蒙和仲永前后变化的比较归纳，使学生认识到一个人能否成才，先天因素并不起决定作用，关键在于后天的努力因素。

小学语文低段教学中的朗读指导

低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？

一、指导学生比较，把握朗读基调

低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。

1.在分角色朗读中比较。低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。

这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。

2.在理解性朗读中比较。如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。所以，教师要带领学生先读熟、读懂文章，把握主要情节和思想，在此基础上流利地、有感情地进行朗读。例如，一位教师在教学统编教材一年级下册的《小公鸡与小鸭子》时，就可以进行人物分工朗读。这是一年级学生第一次接触到需要分角色朗读的课文，教师要好好利用文本，激发学生学习的兴趣。主要角色是小公鸡和小鸭子，教师鼓励学生在阅读的时候加入自己的感情，仿佛自己就是正在说话的小动物一样，读得生动又有趣。有的学生将小动物读得可爱，有的学生读出了自己对小动物的喜爱之情，课堂氛围十分热烈。

比较法在语文教学中的运用

比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。我认为在中学语文教学中，不妨也可以尝试运用比较法。比较法教学，它涉及教与学的两个方面：一是教师在教学中自觉有计划地运用这种方法去引导学生的学；二是学生在课堂学习过程中(甚至课外阅读中)自觉地运用这种方法配合教师的教。当代著名心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”所以，语文教学在完成“授业”任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力，既能充分发挥授课时间的效益，又能省时省力，在现代语文教学中，比较法是最佳方法之一。我以义务教材第五册的小说和第三册的说明文为例，谈谈阅读教学中尝试比较法的几点做法。

一、比较法在小说教学中的运用

小说的阅读教学要抓住“三要素”不放，有所侧重地进行分类比较，使学生在阅读中能举一反三，触类旁通。如义务教育教材第五册第五单元的《孔乙己》和《范进中举》，将这两篇小说进行比较阅读，开拓了学生的创造性思维，激发了他们的阅读兴趣，培养了他们的审美鉴赏能力。

通过比较，可以发现两文的异同：

(一)主要共同点是：①人物性格的相同点——无反抗精神，甘心受封建文化的毒害，受科举制度的愚弄，热衷功名，迂腐可笑。②都用人物的语言摹状人物的心态，如胡屠户治疯前后与众乡邻的对话：“几十层地狱”的谈笑，“洗下半盆猪油”的戏谑，无不体现出艺术的夸张；咸亨酒店掌柜与酒客不紧不慢的问话，显示出鲁迅文笔自然圆熟的技巧。③人物动作用词精当。如胡屠户接银两时的“攥”、“舒”、“缩”、“揣”等动作，像电影摄影师的快摇，痛快淋漓，加强了讽刺效果。孔乙己两次付钱的动作“排”、“摸”，如银幕上的慢镜头，引起“观众”对孔乙己悲剧一生的深沉思索。④写作目的相同。两文从不同的角度暴露了科举制度的种种弊病。⑤表现形式相同——都以喜剧的形式写悲剧的内容，都有讽刺审美风格。《范进中举》是讽刺兼滑稽，是在现实基础上的夸张变形，《孔乙己》自然而不荒诞，讥讽中含有严肃。

２０１３年第１期　国　

Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　镙岁｛Ｉ语文　

浅谈比较教学法在语文教学中的运用　

徐加健　

（宝应县汜水镇中心初级中学，江苏扬州２２５８９９）　

【摘要】比较教学法在语文教学中的运用随处可见，有浅层含义和深层含义，在教学实践中效益显著，此法可从不同角度，采用不　

同形式进行实施。　

【关键词】比较教学法含义；比较教学法作用；比较方法　

【中图分类号】Ｇ６３３．３　【文献标识码】Ａ　

比较教学法在具体的语文教学中随处可见。例如记叙文中的用　

来起衬托作用的对比描写，说明文中起比较作用的说明方法，议论　文中起正反对比的论证等。大部分作用已经被大家所认识，但这是　

比较教学法中较肤浅的认识。比较教学法的深层意义，是从一定方　

向，借用一定的研究成果，向人们提供比较丰富的评价、看法、教　

育信息和建议，能在实践与教育理论方面，向大家提供丰富的认识，　

改变教育眼光。所以教师要为学生选择相近、相同、相似的一定数　

量的阅读文章进行阅读学习，要利用比较教学法来指导学生进行写　

作训练、诗文鉴赏和课内外阅读。让学生学习比较法，争取达到不　

教自能写作、鉴赏、读书，达到真正提高素质。　

比较教学法在教学实践中有以下几点好处：　

一．比较能拓开作文思路　读了朱自清的《春》之后，很多学生陶醉不可自拔，直至高中　

阶段，每每下笔写“春”，便生吞活剥地剽来几句。笔者印发了台　

湾作家张晓风的优秀散文《春之怀古》作比较阅读，学生经过讨论，　

明确了“文章合为时而著”的道理，联系现实问题去思考，自然有　

的放矢，不落窠臼，有感而发。　

二　比较法可提高学生识别力（比较能提高学生的能力）　“没有比较，就不能鉴别，没有鉴别，就不能提高”。例如作　

文指导和讲评课，将优、良、中、差者展示出来，教师不语，学生　

也能评出个大概。经过探讨和教师点拨，然后进行二次作文，效果　

都有显著提高。实际上，教师都是在有意识或无意识地运用比较法　

教学，而教师能否准确明晰地引导学生在思维、思路和方法上牢固