比较法在语文课堂教学中的应用

浅谈中学语文的Ｊｌ：匕较法教学　

河北省新乐市协神学校张锁生　

比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。它的实用范围　极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中早就普遍广泛地运用　

了。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。笔者以为在我　

们中学语文教学中，不妨也可以尝试运用比较法。　由于作家思想素质、文化修养的不同，在文章中表现出来的思想　

内容和艺术特色是不相同的。为能把握文章的思想特征，领略文章　

的艺术特色，我们运用比较法教学是必要的。　

再从完成中学语文教学的任务上看，运用比较法教学也是必要　的。当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是　

结果。”所以，语文教学在完成“授业”任务的同时还要提高学生的观　察能力、思维能力、想象能力、创造能力。运用比较法教学，可使教学　

内容丰富，教学思路宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象　

和思维能力。　笔者在语文教学实践中作了一些尝试，归纳起来主要有如下途　径和方法。　

一、文章标题的比较法　

文章的标题是文章的纲。它分三大类：①限定文章表现的范围；　②点明文章的中心；③确定文章的表现形式。为了让学生在阅读中　

把握文章的“纲”，教会学生审题，将一些典型的标题作比较分析，能　

让学生领会作者命题的严密性。如：我在教《春》、《济南的冬天》、《海　滨仲夏夜》、《香山红叶》这四篇文章时，就将这一组题目作了比较教　

学，让学生一起参与讨论，使学生明确下列问题：①四篇文章的题目　

都揭示了时令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的标题都揭示基本的表现　手法——绘景抒情为主；③四篇文章的标题都在时间和空间上作了　

规定；《春》的时间和空间最大，从时间上看，可以从初春写到暮春，从　空间上看可写整个大地；《济南的冬天》，从时间上看，可从初冬写到　深冬，而空间上，只能写山东济南市；《海滨仲夏夜》，从时间上看仅限　

于仲夏的夜晚，而空间上看只限于海滨；《香山红叶》，时间限定为秋　

天，空间限为ｊＥ京香山，且主要的表现对象应为“红叶”。　二、同单元课文的比较法教学　

同中辨异异中求同　一一在比较中分析理解课文　◎王献春　比较是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重　要方法。在中学语文教学中，运用比较的方法，不仅使学　生学起来有条不紊，思路清晰，印象深刻，而且能使学生　把握重点，加深理解，增强记忆，利于培养学生的辨析能　力，开拓学生的创造性思维。应该说，比较法在语文教学　中的确是一种行之有效的方法。　比较法教学“着力点”应放在学生方面，以提高学习　效果为最终目的，要把教与学和谐地统一起来。由于作家　思想素质、文化修养的不同，在文章中表现出来的思想内　容和艺术特色是不相同的。为能把握文章的思想特征，领　诗中明晰的韵脚，分明的色彩，细腻的情致通过诵　读都能让学生较好地掌握。并且诗中大量运用色彩对比，　学生通过将声音所代表的相应物投到读者大脑，产生对此　事物的相关联想，从而猜度出模仿之声音在诗中所隐含的　寓意。声和声音象征的感性经验与情景交相辉映，浑然一　体，对学生产生多方位的冲击和影响。　３．在诵读中表现节奏音喻　节奏音喻是指诗人通过运用不同的语言节奏，来喻示　其内心的情感节奏。有人说，诗的节奏来自诗人的内心世　界。节奏是诗歌最明显的特征之～。艾伦・坡说诗是节奏　创造的美。节奏来自诗的格律和音步，而音步是格律的基　本单位。诗歌的节奏是大自然和人类社会生活节奏的一种　反映。它特别受到人们情感节奏的支配和制约。内在情感　节奏决定着外在语言节奏，外在语言节奏反映出诗人的内　在情感节奏。感情平静，诗的语言节奏就较为舒缓；感情　激烈，诗的语言就会急促。感情产生变化，诗句的节奏也　就随之变化。再如《再别康桥》中：　轻轻的／我／走了，正如／我／轻轻的／来　又如：撑／一支／长蒿，向／青草／更青处／漫溯　满载／一船／星辉，在／星辉斑澜里／放歌　但／我／不能／放歌，悄悄是／别离的／笙箫　夏虫／也／为我／沉然……　略文章的艺术特色，我们运用比较法教学是必要的。　一、在比较ｑ￣ｉ）ｌｌ练学生的逻辑思维能力　语法教学，学生常常感到枯燥乏味，教师在语法教学　中若采用同中辨异的比较法，往往能调动学生的学习积极　性，使学生乐于思考，在比较中准确把握知识，从而收到　较好的学习效果。同中辨异即求同法，就是通过对同类教　材，同类题材文章的比较分析，辨别他们的异，体会选材　谋篇的变化之妙。例如，　《捕蛇者说》，　《马说》这两篇　课文都是属于“说”这类文体，相同题材的文章，在写作　手法与内容上有哪些不同呢？《捕蛇者说》是先叙事后议　这首诗主要由三音步或四音步诗行组成，大部分音步　重音多，韵读起来舒缓轻柔。通过这一节奏所表现的雄浑　气势，读者可以引发种种联想，与诗人产生共鸣，感觉到　诗人通过节奏所表达的对“康桥”的眷恋与热爱。在教学　中让学生尝试自己划分音步，读出音步，达到表现诗人的　情感的目的。这样的教学设计既锻炼了学生对声音的感悟　力，也练习了诵读的能力，通过声音表现感情及理解诗歌　的意韵。　因而，在语文诗歌教学中运用隐喻知识，尤其是声音的　隐喻，利于教师指导学生诵读，更利于学生的自主学习。　参考文献：　【１】陈应鸾．诗味论［Ｍ】．成都：巴蜀书社，１９９６．　ｆ２】曹丽英．论诗歌隐喻的基本类型及特点…．湖北经济学院学报　２００４，　（６）．　［３］罗良功．荚诗概论【Ｍ】．武昌：武汉大学出版社，２００２．　［４］束定芳．隐喻学研究【Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，２０００．　（李春玲新疆库尔勒巴州师范学校８４１０００）　２０ｌ１．Ｏ８　苎　妻　兰　

语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。今天小编给大家整理了语文课堂教学常用教学方法有哪些供大家参考，我们一起来看看吧!

语文课堂教学常用教学方法

1. 讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。

2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。

3. 串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。

4. 评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学氛围，尊重学生的自主评点。

5. 诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。

6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。

7. 互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。 8. 谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有计划地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、发展智力的教学方法。这是一种最为常见的课堂教学方法。

教育教学研究比较教学法在苏教版高职语文教材中的体现和运用侯圆圆(光锈撬逛裹职校，汪苏光镑214000)摘耍：比较教学法能够使教师在施教过程申发挥其与焱幂同的效用。本文结合苏教版高职语兜教材，谈谈语文教师在教学过程中如何根据课本实施灵-活多样、不拘一棒的比较方法。关键漏：语支教秘纯嫒教学臻琨遗搠骈谓比较语文教学法．就是把两种或两种以上的语文网索加以比较．求其异I司，找出规律．以加深对知识的理解，从IfIf提高教学效率。在语文教学叶1使用比较法，往往能收到意愚不到的奇效：既能培养学生学习潺文的兴趣，疆敬拳生浆愚维。还熊创造葵好的教学气鬣程获痔。舞辆学生学习语文翔谖的视野。一、比较教学法在苏教版高职语文教材巾的体现1．比较教学法在单元编排组合中的具体体现商职语文教材“单元”作为教学的基本单位，在课本编排缀合}：力求把唧I{，有弹的渫史及其它各项内容组鍪{成为一个个毒税魏，l、综合嚣。冀侮来说，京|I是将不秘文体按小类籍弗。}e叙文可分为：叙搴类记叙文(第一册锵一单元)，写入为嫩的记叙文(第二册第一单元)，写景状物的汇叙文(第三册第一单元)，序、跋和读后感(第一册第四单元)；议论义可分为：杂文(第一册第三单元)、驳论文(第=册第三攀元)、文艺评论文(蘩二瓣第墼警元>，跋论文《第■瓣第二攀元)，稀学论义(第三jl|}第三擎嚣)；说鞠文可分为：震物滋懿文(第一册第二单元)、事理|兑明文(第二册第二糖死)；古文可分为：历史散文(第-册第瓦单元)、游记散文(第一册第六单元)、人物传记(第二册第五单元)、先潦诸子散文(第三册第四单元)、古代议论文(第■册第五雄觉)。这样分类。“繁疙”内骞朝联系受鸯紧密，友晕lr魄鞍教学舜襞，氇蠢稠于学鼍系统建攀援辑学的糍谖。受驻永着澎较教学法的优势。在游缴版高职语文第pq册的文学欣赏课中．这种优势就体现得更为明显了。中国文学史的教学往往流于宅泛，～螋义学史教材只悬解雄地灌输结论．没叙|做感性的分摄。舷卜巾强文学历袋靛有点浮式豹熬蜜传统，文学终箍豹妙处麸来部是“廷#f意会不可毒传”，遮裁接褥文学受的学习更多地要靠学生平时的蒯淫秽{累和感悟体会．也就造成学生学习道程巾的含浑不清。但存这套语文教材将不同文体、风格的作品都做了归濑，更容易使学生把握和Ⅸ分。例如崩职语义第四册第一单元将“专l≈渗教”编鸯一个“憝侮”，劳按照时闽Jl|9i澎来搂列§令幂麓文体静诗歌。第一谍楚占待三蔷。选敬了往表古代诲歌发展源头的《诗经》和《楚辞》中的作舶，第二深为汉乐府．第置课唐诗■前则侧熏介绍唐代的古体诗，接着在第啜j课中讲唐代的_i垃体诗．而后再是米词和元曲。不仅如此，在每一谍巾，所选的课文也熟有很强的比较饿。如在唐代的格律诗这一课巾，有绝饲。有律诗，还有不问题材的诗(山水刚网诗、边塞诗等)。狸宋词一课巾，义将娩约派刘永、攀游照和豪放派苏轼、辛彝疾的作晶教入蕊孛，这裁蹙其魄毒斐经7。逮鹭跑较髓帮魏学生缳容瓣地涎分嗣时代弦家作品豹尽嚣矾掇。收鳃了缀努豹载攀效果。2．比较教学法在课后练习中的体现(1)选取与课文有藩的文字材料与课文进行宏观的比较。宏鼹毙较是多魉t|!茭、多层次的综合蹴较，是复杂静滋较，通过这样魏魄较掰姒魏探学生辩教糖恩怨痰容的瑾解。例如课文《I|j地刨忆》的溧后练习选敝了《笔记本》一文，来比较其叙事线索、叙述方式、感情袭达及语言风格等方面与课文的不问。接它还有说明义《南州六月荔枝丹》与《辞海》“荔枝”条喇的比较，汪曾禚《胡同文化》与季获拣《我爱j￡衷的小秘阚》懿I：IS较，漂文《灭出景物淀》与《玲融拉牧场》的毙较。都是运用宏蕊比较滚，把没有其它强调意义的、零散的知识归纳起来．使犁生获得完整、系统希¨今面的印象。(2)选取与课义的蔡一部分相关的材料与课文进行微蜣比较。徽残毙较。是擎矮灼、菇邦敕、片段豹跑较，在语文谍巾燕要瘸子语文翔谈的学习。镶翔《藩菇群英谱》的课焉练习选，，篇题为《张华赞歌的续篇》，比较写法上与课义的不同。课文《依依惜别的深情》与《搪瓷茶缸》在感情表然疗式上的不同；攀羡林《清塘荷韵》崎郑伯琛《荷叶咏》在立意}：的不嘲；囱墙易《琵琶行》与他自已的作品《凌黼欧轰》在思想恣餐摹鞋表蓦Il手法上懿鼯阕。貌磐字翻穗摩、遮匈箍嗪方面的魄较藏更多了。爨麴珏：较不同类型的比喻句。体味句子不同燃洌效果等。微观比较足最为常用的方法。它对于培养学生的创造性思维具有重要作用。二、比较教学法张苏教版高职语文教榜中的创新运用教耀筹疆能吃透教誊考X总揽垒书(第一至第四jlI})+就怒更好建激活学黧秘额。教师口f从不同体裁的形式和内容|h。也可从不同飙格、不同角度、不同闽籍年代的作品上，比较出不同的创作风格、流派。或异曲I卅工，或殊途I司归，溅同翅异体。学生谯比较闽溪中可以爨到多角度、多屡次、立体化、复合型鳓文学美静熏羯。铡魏在漭季羡耱的《清塘蘅赘》嚣寸，掰将之与《美蕖》、《荷耱月色》和《爱蓬说》比较来上。李渔的《荚蕖》可以告诉我们荷花美丽的形念。《荷塘月色》是抒情散文，借荷塘的幽静逃避现实的联力。因此荷花就成丫作者内心情感’