生物学的教学设计方案

高中生物教案教学设计5篇

高中生物教案教学设计5篇

一、什么是教学设计

教学设计是为了提高教学效率和教学质量，根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，包括教学目标、教学方法、时间分配等环节。

二、高中生物教案教学设计（通用5篇）

作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家收集的高中生物教案教学设计（通用5篇），希望对大家有所帮助。

高中生物教案教学设计1

知识目标：

1）了解构成细胞和生物体的化学元素组成；

2）掌握构成细胞的主要元素；

3）理解和掌握主要化学元素的作用；

4）通过生物体组成元素与非生物的对比，理解生物界与非生物界的统一性与差异性。

情感目标：

通过学习组成生物体的化学元素，认识生物界与非生物界的统一性和差异性；使学生初步学会抓住知识中的主要矛盾和矛盾的主要方面的学习方法；培养学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物，认识世界的思维方法。

技能目标：

通过对组成生物体的化学元素相关知识的学习和分析，培养学生理解思考和分析问题的能力，初步培养学生跨学科分析问题的能力。

教学重点、难点：

1.组成生物体的化学元素及这些化学元素的重要作用；

2.组成生物体最基本的元素是碳； 3.生物界和非生物界的统一性和差异性。

教学过程：

地球上的生物，现在已知的大约200万种。不同种类的生物体，在个体大小、形态结构和生理功能等方面都不相同。但是，组成生物体的化学元素和化合物是大体相同的，也就是说，生物体的生命活动都有共同的物质基础。

物质都是由化学元素组成的。科学家通过研究各种生物体细胞内的生命物质，查明了组成生物体的化学元素的种类、数量和作用。大家都知道生物是由细胞构成的，细胞是由物质构成的，构成细胞的物质和世界上其他物质一样都是由元素构成的。那么组成生物体的元素有哪些呢？接下来我们这节课就来学习生命的物质基础的第一节组成生物体的化学元素。

生物 学科教学设计

教学设计

比赛编号__________

片段题目

细胞与内环境的物质交换 重点展示

技能类型 板书技能

学科内容学习目标 1.知识目标

阐明内环境的概念。

2.能力目标

尝试构建人体细胞与内环境的物质交换模型。

3.情感态度价值观目标

在建构人体细胞与内环境物质交换模型的过程中，形成个体内环境是一个有机整体的观点。

技能训练目标 1.板书应传递知识信息和进程。

2.板书应突出教学重点，富有概括力。

3.板书、板画时机适当、速度适宜，配合讲解。

4.板画比例适合、美观，能激发学生的思维和兴趣。

教学过程

时间 教师行为 预设学生行为 教学设计意图

环节1：

创设情境设问导入（1.5min）

通过刚刚的学习，我们已经知道体内细胞生活在细胞外液中，细胞外液主要包括血浆、组织液和淋巴等。

1.绝大多数体细胞生活在组织液中。

2.位于血管中的血细胞生活在血浆中。

3.人体内还有可以协助机体抵御疾病的淋巴细胞和吞噬细胞，它们生活在淋巴中，在淋巴管内循环。

血浆、组织液和淋巴三者之间有什么样的内在联系呢？我们能不能说全身的细胞外液是一个有机的整体呢？

【边板画边解说，说明体内细胞生活在细胞外液中】

学生倾听，思考问题。调动知识储备，为探究细胞与内环境的物质交换关系打基础。

通过对前面所学知识的回忆和总结，为下面引入细胞与内环境的物质交换关系做铺垫。

通过板书板画与教学语言配合，把学生的听觉刺激和视觉刺激巧妙结合，有助于集中学生注意力，激发学习兴趣。

提出探究的问题，引起悬念。

环节2：

新知讲解

（6min）

一、引导探究，明确内环境的概念

【提出问题，引导探究】

问题1.细胞进行呼吸作用和其他代谢活动需要O2和养料，而O2和养料是如何到达细胞的呢？

引导1.动脉中的血浆沿动脉流入毛细血管的动脉端，其中的许多物质（包括O2和养料）会穿过毛细血管壁进入组织液。绝大多数组织的细胞浸浴在组织液中，O2和养料最终到达组织细胞，被组织细胞利用。

・２２・　生物学教学２００８年（第３３卷）第９期　生物学课堂教学有效提问的设计　唐传瑞　（浙江省淳安县威坪中学３１１７１５）　《生物课程标准（实验）》中明确提出，生物新课程　理念之一就是“倡导探究性学习”。探究是一种互动　的行为，是一种生成的过程，是要占据大量时间的，因　此这里就产生了一种新课程理念与教学实际之间的矛　盾：如何科学有效的解决探究性学习与教学时间紧张　之间的平衡。笔者的实践研究认为，增加课堂教学提　问的有效性是解决这一矛盾的良好途径。　１　设计关键问题，把握教学方向　教学目标是有效教学的导航塔，因此教师在进行　课堂教学设计时，首先要正确把握本节课的教学目标，　设计课堂提问时，应该围绕本节课的教学目标，设计标　志教学方向的关键问题，体现课堂教学设计的思路，真　正起到牵一发而动全身的作用。　以“物质跨膜运输的方式”一节教学为例，这节内　容要求学生学习后知道物质跨膜运输的３种方式、理　解３种方式之间的异同、清楚物质跨膜运输对细胞和　生物体生命活动的意义。对这节内容学习的关键问题　可以设计为：“通过学习，你们能正确说明物质跨膜运　输的３种方式的异同吗？”这个问题其实对学生的学习　内容、学习思维的要求是很高的，也充分体现了对本节　内容学习的方向引导作用，因为学生要正确理解并阐　述３种跨膜运输方式，必须要通过学习理清以下这些　基础知识：跨膜运输的３种具体方式、每种方式的特点　（如运输方向、浓度要求、能量需求、载体需求等），在　理解每种运输方式的基础之上再作一个更高层次的思　维综合，分析比较３种运输方式的异同，从而在一个更　高的更深的思维层次上把握理解这节内容，同时在具　体的题目情景中应用这些知识。对这节内容来说，关　键的能引导与把握教学方向的问题就是比较３种运输　方式的异同，关键问题的提出对学生学习目标的确立　与澄清同样是有引导作用的，可以让学生明确学习的　内容与学习的深度与广度。　２设计问题串。促使学生形成良好的认识结构　学习是需要氛围的，对生物学教学而言，创设好的　学习情境至关重要，在这样的情境中，学生的好奇心、　上进心可得到充分调动，并能得到进一步强化。提出　恰当的问题，是创设好的学习情景的特别重要的一个　环节。通过对一节课内容的梳理，挖掘出一系列问题，　形成问题串，把一节课的内容串联结起来，在解决问题　串的过程中，引导学生主动构建生物学知识。　以“ＡＴＰ的主要来源——细胞呼吸”的教学为例，　这节内容在整个高中生物学中的地位是相当重要的，　细胞呼吸的方式包括无氧呼吸与有氧呼吸两种，其中　有氧呼吸的内容最为重要，教师在教学有氧呼吸具体　知识时，可以让学生先自学，然后提出如下的教学“问　题串”：有氧呼吸的场所在哪里？线粒体的显微结构如　何？有氧呼吸的常用底物是什么？有氧呼吸的具体过　程分为几个阶段？第一阶段主要发生什么物质变化？　场所在哪里？第二阶段主要发生什么物质变化？场所　在哪里？第三阶段发生什么物质变化？场所在哪里？　三个阶段产生的能量有什么异同？产生能量最多的阶　段是第几个阶段？整个有氧呼吸过程中反应物中的各　种元素的去向如何？有氧呼吸的能量转移效率达到多　少？有氧呼吸的化学方程式书写及根据方程式的相关　计算等，这些问题形成的问题串，既可以作为检查学生　自学深度的小题目，也可以作为教师剖析讲解有氧呼　吸知识内容的小切人点，通过问题串的化整为零的学　习与理解，学生对有氧呼吸的知识就形成了整体的理　解，也就消除了对学习内容的恐惧感，从容地学习、理　解与应用这些知识原理。教师在设计问题串的时候还　兼顾了不同的问题难度，对分层教学也是有积极意义　的，不同难度的问题可以让不同学习能力的学生来回　答，体现出教学中的因材施教、分层教学、整体推进、共　同达成思想。　对待生物入侵者”，有的学生认为：外来生物破坏了原　有的生态平衡，对当地生产、生活造成了危害，应坚决　杜绝外来生物的入侵，如美国白蛾；有的学生认为：人　类不应该过多的干预生物物种的迁移，“物竞天择，适　者生存”，自然界中新的平衡最终得以实现；有的学生　认为：外来生物物种的迁移，实现了生物的多样性，应　该积极保护和支持。面对学生对外来生物物种人侵的　不同态度，教师应旗帜鲜明的表明：人类必须干扰“生　物入侵者”，有鉴别地准人有益生物物种，坚决杜绝严　重破坏生态平衡或有害的生物物种的入侵，否则，任其　发展，自然界物种多样性将会遭破坏，人类将会遭受巨　大的经济损失。同时，引导学生树立辩证的观点，辩证　分析外来物种在生态平衡中的作用及对社会效益的影　响，不仅可化解学生的误解，尊重学生的感觉和见解，　同时可引导学生探究表象内在的本质问题，学会正确　认识生物学现象的科学方法。

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生物学课堂教学设计中教学目标设计的步骤及其陈述方法

作者：苟梦瑶

来源：《亚太教育》2015年第07期

摘要：教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，指引并制约着后面相关环节的开展。介于许多一线教师对教学目标的概念，陈述方法和设计步骤等方面存在问题，本文特以初中光合作用相关知识为例总结出设计教学目标的三个准备步骤及教学目标正确的陈述方法，供中学教师备课参考。

关键词：教学设计;教学目标;初中生物

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0068-01

教学目标是指教学活动预期所要达到的结果。作为规定教学活动方向的重要指标体系，它对教学活动发挥着导向、激励、检测的作用，是教学活动的出发点和归宿。[1]有学者认为“教学目标的确定是教学设计的第一步，指引并制约着后面相关环节的开展，如教学活动设计、策略选择、测量与评价等。[2]然而笔者认为教学目标只是教学设计中的关键部分而非教学设计的第一步，因为在书写教学目标之前还需要遵从一些步骤，为帮助一线教师能更好的设计出正确的教学目标，本文特总结了正确设计教学目标前需要做的三个步骤，供中学教师备课参考。

1.设计教学目标之前需要完成的三个步骤

1.1深析课程标准，找出对应水平。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。[3]义务教育生物学课程标准（2011版）（以下简称新课标）将初中生物课程内容分为了十个一级主题，每个一级主题包括若干二级主题及其具体内容和活动建议;将生物课程目标分为了“知识”、“能力”和“情感·态度·价值观”三个维度，并对学习目标的各水平要求所使用的行为动词进行了详细的阐述;将初中知识中的50个重要概念进行了精选和重表述，要求教师在教学中帮助学生形成相应知识内容的相关重要概念。