大学生的跨学科研究与综合能力培养

跨学科研究生培养模式研究

随着社会的不断发展和人类认知水平的不断提高，单一学科的研究已经不能满足人类对于问题的深度解答和对于未知领域的探索。因此跨学科研究应运而生，并且在国内外已经逐渐成为一种趋势。跨学科研究领域将不同学科相互交叉，利用现代技术手段提高学科之间的互动性，从而针对复杂问题进行全面深入的探索和解决。如何有效培养跨学科研究生，成为了各大高校关注的热点问题。

首先，跨学科研究生培养应该重视学科基础。跨学科研究需要从不同学科中整合出共性问题，并产生出新的研究成果。而每种学科都有其独特的理论基础和方法论，学生需要在学科内熟练掌握这些基础知识，才能更好地将其运用在跨学科研究中。因此，在跨学科研究生培养过程中，学校应当要求学生优先掌握本学科的基础，再逐渐拓展到其他领域。

其次，跨学科研究生应该注重要培养跨学科思维能力。跨学科研究的特点是要求学生具备不同学科的综合思维和跨学科应用能力。让学生了解、学习、理解和掌握不同学科的知识和理论，锻炼学生关注问题本质，了解、分析和解决问题的能力。学校可以针对跨学科研究生急需培养的综合素质特点设置多个学科知识与技能的融合培养课程，为学生供给各方面技能、知识的结合平台，培养其跨学科思维能力。

其三，跨学科研究生应该注重多方面交流与合作。跨学科研究需要不同领域之间的交流和合作，才能将各种独特的方法融合到研究中，从而形成更全面、更深入的解释和探索。因此，在跨学科研究生培养中，学校应该积极鼓励学生之间进行多种方式的交流和合作，特别是要注重与其他学科的研究生之间的交流和合作，通过开展跨学科研究项目、学术研讨会等多种形式的交流，促进学生之间的合作和相互学习。

最后，跨学科研究生应该注重实际应用与创新。跨学科研究所解决的问题通常是复杂的、跨领域的，因此，研究生需要对实际情况有深入的认识，才能够更好地进行跨学科研究。同时，跨学科研究也需要创新性，学生应该具备独到的思维和发掘问题的能力，能够将具体问题解决成为社会实用的方案，并为相关领域的发展提出新的思路。因此，在跨学科研究生培养中，学校应该注重实际应用和创新意识的培养，鼓励学生通过实践活动、创业实验等方式锻炼应用和创新能力。

研究生跨学科培养模式创新的探索

——武汉大学的改革实践

周叶中 夏义堃 宋朝阳

研究生跨学科培养既是当今时代各国研究生教育改革的大势所趋，也是深化我国研究生教育综合改革、全面提升研究生培养质量的重要突破口。多年来，武汉大学坚持以“质量是研究生教育的生命线，创新是研究生教育的主旋律”为宗旨，积极营造研究生跨学科培养氛围，着力搭建跨学科研究生招生、培养平台，努力探索服务国家战略需求与提升研究生创新能力紧密结合的跨学科人才培养路径，强化跨学科研究生培养的质量监控，以点带面，有力推动了全校研究生培养模式的改革。

一、招生改革：从学科取向到跨学科取向的实践探索

学校敏锐地认识到社会问题的复杂性和综合性决定了研究生教育的开放性与跨学科性。早在1997年，就组建了战略管理研究院，坚持“教学相长，研学互动”的人才培养理念，开始了跨学科研究生培养的尝试。2004年，学校明确提出要打破学科专业壁垒，推进跨学科人才培养。为进一步突破长期以来导师观念中的学科固化限制，学校先后组织跨学科对话、跨学科论坛等活动，同时，将跨学科研究生培养注入到导师培训内容体系，重点强调了跨学科培养符合拔尖创新人才成长规律，核心是从学科分化式培养走向学科整合式培养，进而推动学校研究生招生、培养以及学位点建设改革。

1.搭建平台，夯实研究生跨学科招生、培养的基础

自2005年开始，学校改变了以往按学科归属划分院系和研究生培养单位的通行做法，围绕国家经济社会发展急需和学科特色，通过与中央部委或湖北省、武汉市联合组建的方式，先后成立了国际问题研究院、中国边界研究院、质量发展战略研究院、国家文化创新研究中心、高等研究院、水文水资源研究中心、医学研究院等一批集跨学科科研合作与研究生招生、培养为一体的平台机构，实行单独招生和重大科研项目驱动的跨学科人才培养。国家协同创新计划启动后，学校进一步整合学科资源和研究力量，成立了地球空间信息技术协同创新中心、国家领土主权与海洋权益协同创新中心等8个具有多学科、多功能综合优势，联合学界、业界国内外创新力量的综合性跨学科平台，并专门出台了《武汉大学协同创新中心研究生培养制度》，在招生指标和奖助体系、培养模式等方面进行重点支持。近几年，上述平台招收博士研究生的人数逐年递增，2014年这几个平台共招收博士研究生185名，比上年增加了20%。

跨学科教育培养学生的综合素养和跨学科思维能力

综合素养和跨学科思维能力，已经被认为是21世纪学生所需的核心能力。在当今快速变化的社会背景下，单一学科的知识已经不能满足学生们的需求。因此，跨学科教育作为一种新的教育方式和理念，被越来越多的教育家和学校所重视。

一、综合素养的定义与重要性

综合素养是指学生在学术、技能、道德等多个维度上全面发展的能力。它包括知识的广度和深度、技能的掌握以及全面发展的道德品质。综合素养的提升可以使学生具备全面解决问题的能力，有利于他们在面对复杂多变的社会问题时做出明智的决策。

二、跨学科教育的核心原则

1. 交叉融合：跨学科教育要求不同学科之间进行有机的融合，通过创造性的方法和策略使学生能够从多个学科的知识和概念中获得深入的理解和应用。

2. 问题导向：跨学科教育以问题为中心，通过引导学生提出问题、解决问题的过程，培养学生的探索精神和解决问题的能力。

3. 合作学习：跨学科教育强调学生之间的合作与互动，通过小组合作、团队项目等方式培养学生的合作精神和团队意识。

三、跨学科教育的实施步骤 1. 设计合适的课程：教师应该精心设计与学科相关的课程，将不同学科的知识融入其中，使学生能够跨学科地学习和思考。

2. 提倡项目学习：项目学习是跨学科教育的重要方式之一。通过设计问题驱动的项目，引导学生进行跨学科的探索和研究。

3. 创造性评价：综合素养和跨学科思维能力的培养需要创新的评价方式。教师可以通过口头报告、展示、作品展览等方式评价学生的学习成果。

四、跨学科教育的效果与挑战

跨学科教育对学生的发展和学习有着积极的影响。它能够提高学生的综合素养，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。然而，跨学科教育也面临一些挑战，如课程整合的困难、教师培训的需求等。

五、结语

跨学科教育是一种新的教育模式，它突破了传统学科间的界限，推动学生的全面发展。通过跨学科教育，我们可以培养学生的综合素养和跨学科思维能力，使他们成为未来社会的有能力的领导者和创造者。

多学科跨专业协同创新研究生培养的特点分析与探索

本文结合学院在学科、生源、师资及培养方案和研究方向等方面的情况，对多学科跨专业协同研究生培养的特点进行分析，并从生源专业、项目设置、导师合作、院校政策等方面，提出了适合交叉学科专业研究生招生及培养模式的几点建议，为多学科交叉专业研究生培养机制的改革与发展提供参考。

标签：多学科;跨专业;协同创新;研究生培养

1.多学科跨专业培养研究生的特点分析

（1）多学科并存、交叉、融合的研究生培养氛围。多学科培养氛围是提升研究生培养的重要条件。广东工业大学材料与能源学院（以下简称“学院”）目前有材料科学与工程和动力工程及工程热物理两个一级学科，微电子学与固体电子学和高分子化学与物理两个二级学科。这四个学科共处一个学院，便于学院在人力、资源、资金等方面进行学科协同调配，使多学科跨专业协同研究生培养成为可能。

（2）研究生生源的多样性。表1给出了学院在2010年至2014年招收的材料科学与工程研究生的本科专业情况，该专业研究生招生情况较好，第一志愿就能满足招生名额。从表中我们可以看出，该专业生源呈现多专业化分布特征，存在明显的多学科和跨专业现象，生源多达13个不同的本科专业，除了材料相同或相近专业外，跨学科跨专业多达10个之多。表2是学院2010年到2014年招收的微电子学与固体电子学的本科专业情况。该专业研究生招生情况不是很理想，第一志愿上线人数较少，主要靠调剂。从表中我们可以，该专业生源也呈现多专业化，存在明显的多学科和跨专业现象，涵盖了材料、电子、能源、高分子等多个学科领域。从以上两个专业的生源情况分析，我们可以看出，学院多年来一直存在多学科和跨专业研究生招生，学科跨度之大，学生本科背景之广，学生知识体系和专业能力差别之大在同校其他专业的招生中都是少见的。

（3）不同专业背景的导师队伍。师资队伍是决定科技创新和人才培养的关键因素。导师的知识结构、科研背景、科研能力、学识水平、专业视野是决定研究生培养质量的重要因素。学院目前有52名研究生导师（不含校外兼职导师），研究生导师的学位及专业背景等基本情况如下表3所示。从表中我们可以看出，学院研究生导师中，具有博士学位的研究生导师近90%，专业门类较多，以材料类专业为主，呈现多样化的专业背景，这有利于研究生多样化的学科知识培养，具备了指导研究生的专业素养。