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《湖心亭看雪》教案【精华】《湖心亭看雪》教案3篇作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编收集整理的《湖心亭看雪》教案3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《湖心亭看雪》教案篇1教学目标：1，积累一些文言实词、虚词。
2，揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。
3，了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
4，背诵课文。
过程与方法：1，在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。
2，初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感态度和价值观：1，作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。
教学重点：1，理解本文运用白描来写景的手法。
2，熟读背诵课文。
教学难点：1，理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法：1，同读、同议、同写、同评；多媒体课件教学过程：一、铺垫引入：“未若柳絮因风起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。
我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不错哦！虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。
多媒体显示“雪景”，导入张岱的《湖心亭看雪》。
二、朗读感知1．教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。
提示学生注意几个字音：更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）2．学生个读，学生点评，学生分组读3，再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。
（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。
（2）组内讨论交流，教师巡视指导并解难。
（3）集中释疑。
后学生齐读课文三遍，试背课文。
三、品读体味1．多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖心亭看雪教案【优秀5篇】作为一名专为他人授业解惑的人民教师, 编写教案是必不可少的, 借助教案可以恰当地选择和运用教学方法, 调动学生学习的积极性。
教案要怎么写呢？这次漂亮的小编为亲带来了5篇湖心亭看雪教案, 可以帮助到您, 就是牛牛范文小编最大的乐趣哦。
《湖心亭看雪》教案篇一【教材分析】我国古代以自然山水为题材的散文, 是文人学士所钟爱的一种体裁, 他们追求与自然融为一体, 山水本是无情物, 因他们融入了自己的细腻情思, 山水便有了性情, 自然便有了生命, 人与自然可以亲切的交流对话。
《湖心亭看雪》就是明代散文家张岱所作的散文, 它以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光, 在苍茫广袤的冰雪世界中, 写出了作者超凡脱俗的高雅情趣。
【教学目标】1、知识和能力：了解作者有关情况, 积累文言词语, 培养阅读能力；理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。
2、过程和方法：反复朗读以至成诵, 整体感知课文, 理解形象、生动、精美的语言特点, 感觉诗情画意, 学习白描手法。
3、情感、态度和价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。
【教学重、难点】1、朗读背诵, 积累文言词语, 学习白描手法。
2、理解作者的精神世界, 把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学方法】1、诵读法、猜读法。
2、讨论法与点拨法相结合。
本文文字较浅显, 注释较详细, 学生自读课文, 把握文意不成问题。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
【课前准备】1、学生准备：借助工具书识记生字词, 反复朗读课文, 直至熟练背诵。
爱好美术的同学可以通过绘画展示文中美景, 也可选择与美文相配的乐曲进行配乐朗读。
2、教师准备：小黑板或多媒体。
【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境, 激情导入（一）导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下, 文人墨客慕名而来, 纷纷留下颂扬的诗文。
同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？（如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好, 山色空濛雨亦奇, 欲把西湖比西子, 淡装浓抹总相宜。
有关湖心亭看雪语文教案5篇有关湖心亭看雪语文教案5篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
下面给大家分享湖心亭看雪语文教案，欢迎阅读！湖心亭看雪语文教案精选篇1【教学目标】1、通过预习与课堂检测，积累文言字词，理解文章大意。
2、通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。
3、反复朗读以至成诵，体味美丽的西湖雪景，了解白描手法。
【教学重点】通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。
【教学设想】一、文学常识本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。
对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二，引导学生从注释中简单了解其生平，从文章分析中明白其孤傲脱俗的文人情趣。
二、教学思路作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点。
本课以读导学，通过五读环节，达成教学目标。
文言词语的积累，不单独讲，而将其放在预习检测部分。
学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。
避免教学的枯燥乏味。
本文写景的特点是使用白描手法，勾画出融为一体的苍茫天地间堤、亭、舟、人的渺小和朦胧的美丽画面，引导学生体会和赏析。
本课的教学重点是通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。
要引导学生在对课文内容的理解基础上，体会作者寓情于景的思想感情，体悟作者的遗世独立、孤芳自赏。
【课时安排】1课时【课前预习】1．搜集描写西湖美景的诗文句子。
2．对照注释或查阅工具书，朗读课文，读准字音，理解文章大意。
【教学过程】一、导入新课过渡语：上课之前，我想请同学们回忆一下自己学过或看见过的描写雪景的诗文名句。
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
柳宗元《江雪》地白风色寒，雪花大如手。
李白《嘲王历阳不肯饮酒》燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。
李白《北风行》忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
岑参《白雪歌送武判官归京》窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
Any restriction starts from within.悉心整理助您一臂（页眉可删）《湖心亭看雪》教案15篇《湖心亭看雪》教案1学习目标：1、整体把握__内容，感受艺术境界。
2、深入了解__写景的特点——白描手法，把握写景与叙事、抒情的关系。
预习导航：1、搜集描写西湖的诗文。
2、了解作者——张岱字宗子，明末清初文学家。
出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。
有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
3、了解湖心亭——位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。
这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
4、了解“白描”——白描是一种描写的方法。
原是中国画的一种技法，是一种不加色采或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。
作为一种描写方法，它是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
3、认真朗读课文，试着给加点字注音：更定（）拏（）毳衣（）雾凇沆砀（）（）（）一芥（）铺毡（）更有此人（）喃喃（）长堤（）自主学习：1、解释句中加点的词：1）人鸟声俱绝（）2）是日（）3）更定（）4）余挐一小船（）5）雾凇沆砀（）6）上下一白（）7）焉得更有此人（）（）8）强饮三大白（）（）9）客此（）10）莫说相公痴（）2、结合注释、工具书疏通文意。
1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
2）是日更定，余挐一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
3）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
4）惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
5）湖中焉得更有此人。
6）莫说相公痴，更有痴似相公者！3、用原文回答问题：1）文中写看雪的时间、地点、天气状况的句子是：2）文中具体描写雪景的句子是：_______________________________________________________ _3）点明作者偶遇知音的惊喜之情的句子是：_______________________________________4）以舟子的喃喃之语点明主旨，收束全文的句子是________________________________4、借助第3题的提示，快速背诵短文。
湖心亭看雪优秀教案〔精选5篇〕湖心亭看雪优秀教案〔精选5篇〕湖心亭看雪优秀教案1教学目的：1，积累一些文言实词、虚词。
2，揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。
3，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
4，背诵课文。
过程与方法：1，在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。
2，初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感态度和价值观：作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析^p 。
教学重点：1，理解本文运用白描来写景的手法。
2，熟读背诵课文。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法：同读、同议、同写、同评；多媒体课件教学过程：一、铺垫引入：“未假设柳絮因风起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在冲动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。
我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不错哦！虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。
多媒体显示“雪景”，导入张岱的《湖心亭看雪》。
二、朗读感知1．老师设置背景音乐，老师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。
提示学生注意几个字音：更〔ɡēnɡ〕定毳〔cuì〕衣雾凇〔sōnɡ〕沆砀〔hànɡdànɡ〕一芥〔jiè〕2．学生个读，学生点评，学生分组读3，再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。
〔1〕学生自读课文，疏通文句并质疑。
〔2〕组内讨论交流，老师巡视指导并解难。
〔3〕集中释疑。
后学生齐读课文三遍，试背课文。
三、品读体味1．多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。
同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。
《湖心亭看雪》教案模板八篇《湖心亭看雪》教案模板八篇作为一名教学工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
如何把教案做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《湖心亭看雪》教案8篇，欢迎阅读与收藏。
《湖心亭看雪》教案篇1一、导入师：常言道，“上有天堂，下有苏杭。
”杭州最美在西湖。
许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖的美。
打开记忆的背囊，分享一下你所熟悉的诗句中的西湖。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜——苏轼几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥——白居易乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄——白居易毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——杨万里山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？——林升师：同学们分享的诗句中，西湖多姿多彩，但是明代的汪珂玉却说过这样一段话：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”（学生齐读）师：他认为西湖最美的是什么景？（雪景）然而他又感慨很少有人能够领会到这一点。
今天，我们就去认识一位能够真正领略山水之绝的人，他就是张岱，让我们走进《湖心亭看雪》，领山水之绝色、悟作者之情怀。
二、读美文，整体感知师：这是明清时期的一篇小品文，文中有很多容易读错的字，你们有30秒钟的准备时间，敢挑战的就勇敢的举起你的手。
师：全部正确，向他学习，每个词语读两遍。
（有错误时：咱们同学都读的跟他一样吗？学生纠错后。
嗯，第一位同学是我们班的勇者担当，第二位同学是汉字小英雄。
）师：扫清了文字障碍，请同学自己大声地朗读一遍课文，注意读准字音，读清句读，一会找同学展示朗读。
师：同学们朗读的兴致盎然。
哪位同学为我们展示一下呢？（女生读一段，男生读二段）师：这两位同学为我们开启了朗读之旅。
谁能来评价一下他们的朗读呢？从字音、句读两方面评价。
师：两位同学为我们做了很好的榜样，让我们捧书端坐，大声地朗读这篇美文。
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案（优秀10篇）《湖心亭看雪》优质课教案篇一教学目标：1、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。
了解白描的手法。
2、能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，3、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。
寻求人生的启示。
教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学时间：一课时。
教学过程：一、导入新课（大屏幕播放西湖风光画面）同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”等等。
写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。
是啊诗人心中若有一个春天，那么他的笔下就春意盎然：如果诗人心中寒冰一片，那么他笔下的西湖又会是怎样？今天让我们一起跟随作者去湖心亭看雪。
二、出示学习目标1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化2、体会本文写景的手法——白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。
三、学生诵读课文诵读指导：1、准确2、有感情3、感悟文中所表现出的思想境界。
四、介绍作者张岱(1597—1689)，字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴（今浙江绍兴）人。
晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，趣味昂然。
主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。
五、自主学习语词破译组可能出现的问题①词语：更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。
定，完了，结束。
拿：撑，划。
拥：围裹。
毳（cuì）衣：细毛皮衣。
雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫。
雾凇：水气凝成的冰花。
沆砀：白气弥漫的样子。
一白：全白。
长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。
湖心亭看雪教案（优秀5篇）《湖心亭看雪》教案篇一一、教学目标知识与能力：1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生理解文章字词。
3．引导学生理解文章基本内容。
过程与方法：1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
情感态度与价值观：二、教学重难点三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2．学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
四、教学过程（一）情境导入1．引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。
2．导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的兴趣。
（二）疏通文意1．教师范读，帮助学生读准字音。
2．学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
3．学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。
方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的差别；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3）人名、地名、官职名等沿袭保留；（4）适当增补省略成分。
重点字词：湖中人鸟声俱绝（消失）；是日更定（代词，这）；惟长堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（还）；余强饮三大白而别（尽力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。
【设计意图】本文字词难度不大且注释较为详细，让学生结合书下注释与运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。
（三）理解内容1．全班齐读课文，扫清字词障碍。
2．尝试使用几个小标题来概括文章的主要内容。
湖心亭看雪教学设计湖心亭看雪教学设计（通用5篇）作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的湖心亭看雪教学设计（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
湖心亭看雪教学设计1【教学准备】1、学生预习课文，划出生字。
收集台湾风景名胜的资料。
2、课件准备：北国雪景风光及音乐片段。
3、生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。
【教学过程】一、复习导入1、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗?谁愿意背给大家听一听?2、谈话：是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。
可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。
今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。
二、初读课文，学习生字1、自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
3、课件出示“我会读”：台湾省商店橱窗指了指接着讲故事铺着雪毯银装打雪仗学生自由读、齐读、指名读。
4、借助游戏，巩固识字：⑴ 用生字卡片开火车读。
⑵ 自编短文巩固识字：在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。
金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。
金店地面上铺着红色的地毯。
妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。
营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。
”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。
巩固识字是教学的难点。
以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。
三、看雪景，读课文1、出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。
读课文，想象课文描写的情景。
2、欣赏北国雪景风光音乐片。
3、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么?4、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。
《湖心亭看雪》教学教案（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《湖心亭看雪》教案设计一教学目标1、自读课文，疏通文句。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感3、初步了解白描的写作手法教学重点1、雪后奇景的赏析2、描写手法——白描教学难点理解作者的精神世界教学程序一、导入1、课前多媒体循环播放西湖雪景。
2、导入语冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。
二、介绍湖心亭与作者1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。
湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。
2、张岱：学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：（1）.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。
写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。
（2）.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。
而他寓居的地方是？——杭州。
这说明作者身在他乡，客居异地。
（3）.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。
这说明他有深深的故国之思。
教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。
他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。
三、整体把握课文1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读崇祯(chóng zhēn) 毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）铺毡(zhān) 喃喃（nán）更（gēng）定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮2、自读课文质疑问难。
疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。
（同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决）3、积累重要的文言实词和虚词。
（知识存储）（1）一字多义：①余拿一小舟：撑，划；上下一白：全白。
②是日更定：是，这；是金陵人：是，判断动词。
焉得更有此人：更，还。
③是日更定：更，古代夜间计时单位；（2）词类活用：客此：客，客居，名词作动词。
4、齐读课文，读准字音。
师评价学生诵读情况。
读古文要正确流畅，还要有韵味。
5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。
四、品读赏析1、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。
”）一个字概括呢？（“痴”）2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”（1）“是日更定”——说明时间之早。
（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。
追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。
突出大雪的威严。
这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。
（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。
）（3）“独往湖心亭看雪”——说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。
追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会独自一人。
（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。
）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）3、寻找“痴似相公者”。
（1）舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。
）（2）作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。
①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。
你怎么看待这个句子？（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。
包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。
有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。
而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。
永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。
作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。
）②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？（“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。
））作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？3（．①惊喜、愉悦。
（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。
作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。
（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮”强饮三大白）一个“强”字，传达出作者的兴致之高。
本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。
②惆怅、感伤。
知己难觅，难求。
为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。
想及如此，怎能不令人惆怅！4、品美景（1）在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗？（值得）（2）找出描写雪景的语句，读一读。
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”（3）讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。
请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。
后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。
突出“小”字。
师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。
有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。
（学生再朗读体味）。
这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。
淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。
（4）“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？（不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描）补充白描概念。
——白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。
（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。
白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。
白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。
（诵读“白描”的解释。
帮助学生理解。
）（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。
“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。
（6）迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描），并说说白描的作用。
如：①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
——（白描）)《天净沙秋思》马致远(评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。
在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。
此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。
抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。
这就是白描。
②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
（朱自清《春》）④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
（朱自清《背影》）——白描评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。
没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。
这就是白描的力量。
⑤方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。
（周密《观潮》）五、巩固与拓展1、背诵课文2、比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面）——前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。
3、运用白描手法，写一段《校园的清晨》，可写人，可绘景，可叙事。
板书设计：作者超凡脱俗清高孤傲（清高自赏）淡淡愁绪思恋故国文字简练朴素，不加渲染。
白描。
