多媒体与英语教学浅探

多媒体与ｊ英语教学浅探　

张小皎　宋聚磊　师旭亮　

ｆ河北医科大学基础课教学部，河北石家庄０５００９１）　

摘　要：多媒体技术的飞速发展为大学英语教学提供了　

一个技术平台。将多媒体技术与大学英语教学相结合，实施多　

媒体英语教学，较之传统的教学模式有着多方面的优势。多媒　体具有大容量、多信息、多趣味、高效率、生动化、个性化、创新　

化、节约时间、激发学生的想象力等优越性，同时也具有流于　

形式、违反认知规律、过度依赖计算机多媒体、师生缺乏互动　等诸多弊端。我们应扬长避短，尽其所用，发挥其潜在的教学　

功能．有效地提高英语教学质量。　

关键词：多媒体技术　大学英语教学　整合　

传统的英语教学模式主要是面对『ｆｆ『、单向式的课堂教学，　

以课堂讲授为主，采用输入式、讲解式等教学方式，而学生则　

是被动的知识接受器，很少有机会发青　、这一传统的教学模式　

违背了“学生是学习的主体”这一教学理念，不符合认知规律　和学习规律。学生是学习的主体，是知识的主动构建者。而不　

是被动知识接受者；教师则是学生学习的帮助者、促进者，而　

不是教学过程的主宰者。因此．转变传统的教学理念，改革传　

统的英语教学模式已成为迫在眉睫的事情。科学技术的飞速　

发展、现代化多媒体技术的进步与日臻完善为这场革命提供　

了硬件与技术支持。应将多媒体技术与英语教学进行有机的　整合，发挥多媒体教学的优势，培养学生自主学习的能力。　

一、现代信息技术与英语课程整合的理论基础　

多媒体技术与课程整合的概念是从计算机辅助教学　

（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ—Ａｓｓｉｓｔｅｄ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．ＣＡＩ）发展而来的。这种发展脉　

络符合教育技术的发展，也符合学习理论，特别是建构主义学　

习理论的发展。在建构主义理论的观点ｌ｝１，教师所扮演的角色　

由知识的传授者变为知识创建的协助者．学生与教师的关系　

也由“向教师学（Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｆｒｏｍ　Ｔｅａｃｈｅｒ）”转变成“和教师一起　

学（ＬｅａｒｎｉｎｇｗｉｔｈＴｅａｃｈｅｒ）”。受建构主义理论的影响，现今教　育技术的发展更注重如何把技术当作学习工具．学生利用这些　

工具丰富知识，将工具当作学习伙伴（Ｌｅａｒｎｉｎｇｐａ￣ｎｅｒ），学生与　

技术间的关系由“从技术学（ＬｅａｒｎｉｎｇｆｒｏｍＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）”转变成　

“用技术学（ＬｅａｒｎｉｎｇｗｉｔｈＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）”。建构主义学习理论强调　

学习者的主体作用和环境的促进作用，认为学习是从简单到复　

杂的意义建构。注重学生与情境及学生之间的合作关系。　

二、多媒体技术的特性　

多媒体技术是以计算机技术为核心，将文字、数据、图形、　

影像、音频、视频等不同的媒体合而为一，再与通讯技术结合，　

使之形成统一的综合技术，为学习者提供一种多样化的可交　

互的操作环境。多媒体技术是随着计算机技术的进步而不断　

发展的，它具备了以下特点。　

１．融合性。　

多媒体是相对单媒体而言的，将各种不同媒体所记载和　

表达的符号信息融为一体，并可自如地分解、组合　、　

２．非线性、无结构性。　

由于多媒体是在超文本、超媒体软件支持下发展起来　

的，因此它是一种符合人的多层次、多方位、多角度联系的非　

线性化的信息系统。它具备一种任意想象的存储扩充器的特　

征，更符合人的思维特点。这种信息系统的结构组合是自由　

的、可变的。　

３．交互性　

１ＯＯ　多媒体不仅可以进行文本、符号、声、像的相互交涉，而且　可以实现人机交涉和机机交涉。此外，多媒体还可借助网络技　

术，实现无地域、时空限制的交涉。　

４．可编辑性。　文字、声音、图像等各种信息，无论是静态的还是动态的，　

都可以数字化，并通过数字压缩和解压。　兰、多媒体在英语教学中的优势　

１．激发学生学习英语的兴趣。　

多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新教学　

方式，使单调的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视　的、可听的动感内容。这样不但可以增强学生学习英语的兴　

趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时可以为学生提供　

直观形象的场景，便于学生理解、记忆。因此，在英语教学中，　

充分利用英语多媒体学习课件可以节省时间．激发学生的学　

习兴趣和学习热情，培养学生的学习能力。提高学习效率，从　

而提高学生的英语综合素质。　

２．使抽象的知识形象化、具体化。　

多媒体英语教学形象、直观、效果好。它的动画效果是其　

他教学手段无法替代的。它能最有效地将抽象的知识形象化、　具体化，从而突出重点，淡化难点，易于学生掌握。在教学中广　

泛使用使学生视听觉并用的教学媒体，可以大幅度提高学习　

效率，更加有利于知识的获取。　

３．满足不同学生的要求．实现个体化教学。　

多媒体教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环　

境．使每个学生都可得到与教师充分交流的机会，使个性化教　学成为可能。在多媒体教室，学生可自行操作计算机，根据自　

己的兴趣爱好，结合自己的知识能力水平，选择相应的教学程　

序学习　如果遇到疑难问题．就可以通过计算机直接查询。尽　

快得到解决。学生还可以根据反馈的信息了解自己的学习情　

况，分析自己学习中的成败得失，改进学习方法，调整学习目　

标：学习优秀的学生还可以用多媒体软件超前学习，提前完成　

学业。　

４．讲课方式由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播。　

以计算机为主的多媒体技术改变了传统授课仅凭一张　

嘴、一支粉笔、一块黑板的比较单一的教学方式，传授课内容　

由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播。由教师“一言　堂”变为学生听说训练全面开启的生动局面。这使得教师个人　

因素所占的比重下降．学生以往心理上的被动感和被支配感　

减少了，从而促使学习由被动接受转变为主动学习，由“要我　

说”、“要我听”转变为“我要说”、“我要听”。　

５．培养学生的自主学习能力和创造能力。　多媒体教学可以培养学生的自主学习与创新能力。多媒　

体的运用．使课堂气氛既紧张又活跃．而学生眼界的有效开　

阔、注意力的高度集中和动手动脑能力的培养又作用于激发　

学生的积极主动学习与创新能力。从上面的分析不难看出。多　

媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷．极大地提高了　教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着　

积极的作用。　

四、多媒体在英语教学中应注意的问题　

１．发挥教师在教学中的主导作用　

教师应该转变观念，

正确合理地利用多媒体进行教学，充　墨　

图式理论在　高Ｋ，ｑ　院校听力教学中的应用　

拦　铹　

（四川机电职业技术学院基础部，四川攀枝花６１７０００）　

摘　要：听力能力在语言学习中占有十分重要的地位。在　

教学过程中．对背景知识的了解能够促进学生听力能力的提高。　

本文以高职院校学生听力训练为对象，探讨图式理论对听力　

教学的作用及具体运用。　关键词：图式理论　高职院校听力教学　应用　

一、目Ｉ言　

高职院校英语教学指导思想以实用为主，强调语言应用　能力的培养。而“听”作为交际的基本能力，在交际活动中有着　

举足轻重的作用。因此，听力能力的培养是英语教学必不可少　

的一部分。但目前高职院校英语听力教学存在很多问题，就四　

川省内大多数高职院校而言，学生参加的英语能力测试听力　较为简单。教师在课堂教学过程中没有引起重视，教学模式仍　

较为陈旧．通常是老师先讲解生词，播放几遍录音带，全班一　

起做练习，最后老师公布正确答案，学生核对答案。过程枯燥，　

学生缺乏相应的积极性。同时，学生基础较差，缺乏与听力理　

解息息相关的背景知识的掌握，听力测试效果自然不理想。本　

文将以笔者所在院校的听力教学为对象，探讨如何运用背景　

知识即图式来提高听力教学，从而提高学生的听力技能。　

二、圈式理论与听力教学　

“图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，　

是大脑对过去经验的反映或积极的组织，是被学习者储存在　记忆中的信息对新信息丰富到学习者知识库中的过程”（钟秀　

奇，《图式理论在英语听力教学中的应用》）。人们在学习、工作　

和生活中不断汲取知识，这些知识在大脑中形成相应的图式．　当人们今后遇到相似的场景时，大脑中的相应图式可以帮助　

人们更有效率地解决问题。在听力理解过程中，学生对背景知　

识的了解更是至关重要。学生的大脑积累的图式越多，对材料　

的理解就越正确、透彻；学生掌握的背景知识越多．越有利于　

在大脑中建立更多的新图式。　听力教学中涉及图式可以分为语言图式、内容图式和形　

式图式。　

语言图式是指语音、词汇及语法等方面的基本知识。在听　

力理解过程中，对爆破、连读、弱读的掌握以及读音相似单词　的辨认都非常重要。英语中还有大量的习语、俗语等．在听力　

材料巾更为多见，学生需掌握大量的常用词汇和习语。　

内容图式是指与听力材料话题相关的背景知识　．在英语　

听力测试题中，很多对话来自于人们日常生活的典型情景．段　

落理解和听写填空中也会涉及风俗习惯和文化内涵等知识。　

学生对内容图式的积累有利于预设和推理篇章整体内容。　

形式图式则指涉及不同题材与不同主题等语篇结构方面　

的知识。论述文一般采用的论述方式为：引出论题、论证、结　语：记叙文多按照事件发生的顺序进行；而说明文则多按照　

所要说明的主题或人物或物体的性质来决定。如果学生掌握　

分利用多媒体英语教学的灵活性来确定教师在教学中的主导　

地位。合理地运用计算机多媒体辅助教学能极大地提高英语　

课堂教学效率．这已被实践所证明。但是．在课程整合的过程　

中．教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优　点．但在英语课堂上，教师的很多作用是计算机不能取代的。　

英语是一门实践性很强的语言学科，只有通过师生之间、生生　之间大量的英语交流，才能培养学生的英语交际能力。多媒体　

总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，不能　

反客为主：我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，　

是否使用多媒体课件，应取决于英语课堂教学的需要。　

２．重视课堂教学内容中的重点、难点。　

在进行多媒体英语教学过程中，应该分清主次、重难点，　

将多媒体英语教学与传统的英语教学结合起来，从而提高教　学质量和学生学习效率。多媒体技术能提供真实、直观、形象　

的材料．使学生获得全新充分的感知。但是，教师还必须适时　

加以适量的提示、强调、总结，予以引导，针对语言教学重点和　

难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体　

技术．这样才能取得良好的教学效果。　

３．合理、适度利用多媒体教学。　

我们在制作和使用英语多媒体课件时，应当以促使学生　动脑动口、积极参与课堂上英语语言操练为着眼点；切不可为　

了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地追求多媒体而　

不加选择地使用计算机多媒体课件。有些教师为了体现教学　

手段的现代化．在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚　至误认为多媒体课件用得越多，学生参与率就越高，教学效果　

就越好。事实上．学生在这样的课堂上无意注意过多，对语言　

素材的获取量有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练　

的时机，这就背离了辅助教学的“辅助”本意，弱化了教师在课　堂教学中的主导作用　

多媒体具有大容量、多信息、多趣味、高效率、生动化、个　性化、创新化、节约时间、激发学生的想象力等优越性，同时也　

具有流于形式、违反认知规律、过度依赖计算机多媒体、师生　

缺乏互动等诸多弊端。我们应扬长避短，尽其所用，发挥其潜　

在的教学功能．有效地提高英语教学质量。