课题：两位数乘一位数（进位）
主备人 主讲人 第 2 单元 第 1 课时 总第 4 课时
教学内容：课本14--15页。
教学目标：
1、经历探索两位数乘一位数进位乘法笔算方法的过程，掌握笔算方法，能正确进行计算。
2、在具体情境中学习两位数乘一位数进位乘法的计算方法，养成用两位数乘一位数的知识解决问题的习惯。
3、在学习过程中，培养自主探索、合作交流的意识和认真做题的习惯。
重难点：
了解两位数乘一位数（进位）的算理。
教学过程：
一、口算训练
23×2 13×3 42×2 31×3
33×3 21×4 31×2 14×2
二、创设情景，提出问题
出示情境图，师：根据这些信息，你能提出哪些乘法问题？学生提问题后，师：今天我们先来解决“表演扇子舞的一共有多少人？”，怎样列式，根据什么？生：29x2，根据“每组人数×组数=总人数”。师：今天我们来学习：两位数乘一位数（进位）（板书课题）。重点要了解两位数乘一位数（进位）的算理，掌握竖式的计算方法。
三、自学探究，尝试反馈
（一）出示自学指导。认真看课本14页，思考：1、摆小棒的方式怎么解决？2、能不能用竖式解决？3、积的十位上的数是怎么得到的？
（二）自学。学生认真看书思考。（教师要保证学生看够3、4分钟，看完了可以重复看。）
（三）讨论上面的三个思考题。同学们看完了吗？谁来说一说……
（三）尝试。1、下面就来考考大家，看谁自学的效果好。要比谁做得又对又快，书写干净认真。（要画出学生板演的位置）2、板演练习，请三名不同程度的学生板演，其余学生做在练习本上。教师巡视，要找出学生的错误并板书。（板演题目是根据课本14页下面题目改编的：13×5、26×3、18×4）3、讲述。做完的同学，请认真看黑板上的练习，是否有错误，同时还要检查自己做得是否正确。
6.1.2 两位数乘一位数（不进位）的口算
1.32×2=（ ），可以把32分成（ ）和（ ）进行口算。
30×2=（
）
（ ）＋（ ）=（ ）
2×2＝（ ）
2.口算。
30×6= 300×6= 600×3=
42×2= 21×3= 13×3=
3.桌子上有3盘水果，每盘水果12千克，桌子上一共有多少千克水果？
答案：
1. 64、30、2、60、4、60、4、64
2. 180 1800 1800 84 63 39
3. 12×3＝36（千克） 答：桌子上一共有36千克水果。
＊、●一 罐 蠹 随睦
‘‘ 两位数乘一位数（不进
【关键词】乘法教学设计评析
【文献编码】ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．０４５０— ９８８９（Ａ）．２ｏｌ １．０２．０２２
教学内容：义务教育课程标准实验教
科书，苏教版二年级（下）第６９＿＿７ｌ页的
例题，“试一试”，“想想做做”第１—５题。
教学目标：Ｉ．探索两位数乘一位数
的算法，理解两位数乘一位数的算理，
掌握计算方法，会口算整十数乘一位
数。２．通过与他人交流算法，培养学生自
主探究、合作交流的良好学习习惯。
一、谈话激趣，唤醒旧知
谈话：数学中有很多法宝，乘法口诀
就是其中一个。早在两千多年前就被祖 位）＂
口江苏省海安县实验小学郭海娟
先总结了出来，叫做“九九歌”。传说当时
能背九九歌的人会受到人们的尊敬，你
们想不想同桌之间互相背一背？
师出算式，学生用Ｅｌ诀算。（板书：
３ Ｘ ９＝２７ ５×８＝４０）
总结：用乘法口诀可以很快算出几
乘几等于几。（板书：几乘几）
设计说明：由乘法口诀是个法宝激趣，
让学生在感受祖先智慧的同时，为学习新
知作铺垫。
二、合作交流。探索方法
（一）学习整十数乘一位数
１．探索２０×３的口算方法。
师出示画面：森林里真热闹，动物们
要办学校，于是推举聪明的猴先生当校 教学设计
长。猴先生说干就干，开始建学校，大象
也赶来帮忙。（出示主题图）
提问：每堆木头是ｌ０根，一头大象
运２堆，运了多少根？３头大象一共运了
多少根？ 学生可能会出现两种算法：
（１）２０＋２０＋２０＝６０
（２）２×３＝６，２０×３＝６０ 明确：每头大象运２堆，３头大象运了
３个２堆，也就是６堆。 再问：２０表示什么？乘３得几个十？
（板书：２个十乘３得６个十。）
２．指导完成“试一试”。
提问：照这样计算，８头大象一共运了
多少根？（板书：２０×８＝１６０（根））
师：乘法口诀真是我们的好帮手，下
面就让我们带着口诀走进生活，帮助我
第二单元 一位数乘两位数、三位数的乘法
第3课时 一位数乘两位数的笔算（不进位）
【教学内容】
教材第13页内容。
【教学目标】
1.结合具体情境，体会一位数乘两位数的乘法意义。
2.理解并掌握不进位的一位数乘两位数的笔算方法，并能正确计算。
3.培养学生简单归纳、类比和有条理地思考的数学能力。
【重点难点】
重点：掌握一位数乘两位数的笔算方法。
难点：理解一位数乘两位数的笔算的算理。
【教学过程】
一、情境导入
1.创设情境，提出问题。
（1）提问：（课件出示教材例4情境图）仔细观察图，你获得了哪些数学信息？
学生自由发言。
（2）质疑：根据情境图，提出数学问题。
学生独立思考后提出问题：一共有多少个茶杯？
2.口述列式。
问：要求一共有多少个茶杯，会列算式吗？
指名回答。（教师板书：12×4=）
3.尝试计算。
提问：“12×4”该如何计算呢？
（1）学生独立尝试计算。
（2）小组内交流算法，找出自己喜欢的方法，将其写或画在答题纸上。
（3）请几名代表汇报交流，学生讲解各自的思路。（教师收集并展示，有选择性地板书）
二、探究新知
1.讨论比较算法。
讨论：以上哪种算法比较简便？说明原因。
（1）小组内讨论。
（2）集体交流，并说明理由。
（方法三和方法四都好理解，但我们在实际生活中，一般用计算的方法来算。方法一如果因数的个数多了，算起来会比较麻烦。方法二不管因数是几都能计算。）
2.合作学习，探索竖式。
教师：从刚才讨论的结果来看，用数的分解组合的方法来算比较简便。那么，我们可以将这三个算式组合起来写成一个竖式。请同学们试试看。
（1）学生以小组为单位展开讨论，并把讨论结果写在答题纸上。教师巡视并适当指导。
（2）教师指定学生板书讨论结果。 （3）让板书的两位学生分别说说自己的思路。
学生1：先用2和4相乘得8，再用10和4相乘得40，40加8得48。
学生2：先用个位上的2和4相乘得8，把8写在个位上，再用十位上的1和4相乘得4，表示4个十，也就是40，这个0可以省略不写，把4直接写在十位上。
