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试谈“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用“三环六步”教学法是一种系统完整并且适合现代化学生的一种教学法，适用于各学科的教学之中，尤其是初中数学的教学。
它可以帮助学生快速地掌握基本的数学知识和技能，培养学生的数学思维能力和创新能力，是一个非常实用的教学方法。
下面我们就来谈谈“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用。
三环六步教学法是由秦奋宏老师创立的一种教学法，它主要包括三个环节：导入环节，核心环节，巩固环节；六个步骤：启发式教学，基本技能及概念，深度拓展技能及概念，练习，巩固，评价。
在初中数学课堂上，使用三环六步教学法可以大大提高教学效率和教学质量，提高学生的数学素养和成绩。
首先是导入环节，导入环节是引出本节课话题的环节，让学生能够集中精力进入数学教学的状态。
在初中数学教学的导入环节中，可以引用生活中或者是日常生活中的例子来引起学生的兴趣，可以通过简单的问题引导学生思考和探讨，这样可以帮助学生逐渐了解本节课的主要须知和理念。
接着是核心环节，此阶段教师需要针对本节课的核心知识点进行详细的讲解。
此时，通过解释基本技能及概念，深度拓展技能及概念，来使学生建立数学知识的基本框架，并培养他们的数学思维能力和创新能力。
在讲解的过程中，教师应该注重教学的因材施教，并尝试让学生动手操作、实际体验、互动分享等方式来展开讲解。
之后就是巩固环节，在这个环节中，教师应该可以帮助学生通过进行勘误和回顾复习本节课的知识点和技能，已经进行数学技能的训练和加深理解，增强学生对于知识点的印象和理解，巩固学生的基础，同时也是对教师教学效果的反馈。
此外，启发式教学、练习、比赛以及评价也是三环六步教学法不可缺少的部分。
启发式教学是通过启发式的方式引导学生思考，在解决问题的过程中，通过让学生思考，找出不同思路和方法，正向而又扭曲的方式使学生通过自己的思考达成更深刻的认识。
通过这种方式，既能够提高学生的思维能力，同时也可以帮助学生更好的掌握和应用数学知识。
试谈“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用“三环六步”教学法是一种常用于初中数学课堂的教学方法。
它的核心理念是“以学生为中心”，通过三个环节：引导、探究和巩固，以及六个步骤：激发兴趣、调动背景、启发思考、合作探究、归纳总结和拓展运用，帮助学生主动参与到数学学习当中，提高学生的自主探究和问题解决的能力。
下面将详细介绍“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用。
引导环节是教师在开展教学前的一个重要环节。
教师可以通过提问、展示实例、引用生活中的问题等手段，激发学生对数学问题的兴趣，引起他们的思考和好奇心。
在教学一元一次方程时，可以用一个简单的实际问题引导学生思考。
比如：“小明去市场买苹果，如果一个苹果的价格是2元，他买了x个苹果，一共花了10元，请你们想一想，小明买了几个苹果？”通过这样的问题，可以引起学生的兴趣，激发他们主动思考和提问的欲望。
探究环节是学生主动探索数学问题的重要环节。
在这一环节中，教师要充分发挥学生的主体性，提供丰富的学习资源和学习条件，让学生自主探究。
对于一元一次方程的学习，教师可以组织小组合作，让学生通过实际操作或者举例探索方程的基本性质和解题方法。
可以让学生设计一个实验，通过称重、测量等方法确定不同的物品和他们的总价之间的关系，并找出这种关系的规律。
这样的探究活动可以使学生更好地理解方程的概念和解题方法，并培养他们的问题解决能力。
巩固环节是学生在探究后对所学知识进行巩固和总结的环节。
在这一环节中，教师可以组织学生进行小组讨论、汇报等形式，让学生把学到的知识和解题方法进行总结和归纳。
在学习一元一次方程的解法时，教师可以组织学生进行小组讨论，让每个小组分享他们的解题思路和解题方法，通过组内交流和组间比较，让学生发现不同解法之间的联系和区别，加深对一元一次方程的理解。
在进行“三环六步”教学法时，教师还应该注意以下几点：一是教师要根据学生的实际情况，调整教学内容和方法。
每个班级、每个学生的学习情况都有所不同，教师应该根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方法，使每个学生都能够参与到教学中来。
小学数学的有效教学的三段式（五篇模版）第一篇：小学数学的有效教学的三段式小学数学的有效教学的三段式目前，我国中小学的状况仍是令人担忧的。
“减负”口号几乎年年在喊，但学生的负担就是减不下来。
学生学习苦，一线教师教书也比较辛苦。
这就涉及了一个教学是否有效的问题，这也是新的一轮基础教育课程改革所必须面对的问题。
课堂教学效益的高低，与教师的认真程度，学生的努力程度有一定的关系，但绝不是简单的正比关系。
作为一线教师，我们应接受并牢固确立“有效教学”这一理念，努力掌握有效教学的方法及行动策略，并积极在课堂教学实践活动中加以应用。
只有这样，教师和学生才会收获较好的效益，从而获得理想的教学效果。
所谓“有效”，是指通过教师在一段时间内的教学之后，学生获得了具体的进步以及发展。
我们可以这样认为，学生有没有进步以及发展是衡量教学是否有效益或效益高低的唯一标准。
所谓“有效教学的方法和行动策略”，是指一线教师为了实现教学目标以及完成教学任务从而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。
下面，是笔者在小学数学课堂教学时出现的问题以及学习了相关这方面理论知识的基础上，结合教学实践对小学数学课堂有效教学的三要素进行了简单整理和阐述。
一、有效地导入导入新课是小学数学课必不可少的一个环节，良好的新课导入能迅速激发学生的学习兴趣，将学生带入一个最佳的学习环境。
可以这么说，“良好的开端是成功的一半”。
在平时的教学中，常见的导入方式有：以注重新旧知识联系的“以旧引新法”、以注重学生情感态度的“激发学习兴趣法”、以注重学生学习经验的“创设学习情境法”，还有就是通过利用学生的好奇心设置悬念的方法。
例如在教学《角的度量》时，通常会显得很枯燥，如果一开始就吸引不了学生的注意力，那么整节课要想学生产生学习兴趣就非常的困难了。
著名教师华应龙是这样做的：在课前针对“技能课为什么上得这样累”的课前思考，创设了一个有趣的情景，用三个斜度不同的滑梯把学生带进有趣的情景中。
试谈“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用“三环六步”是一种教学法，用于初中数学课堂的教学。
它的核心理念是“以问题为中心”和“学生为主体”，注重培养学生的问题意识、探究意识和合作意识。
以下将从三个方面探讨“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用。
“三环六步”教学法强调以问题为中心。
在数学课堂上，老师可以通过提出一个引人入胜的问题引发学生的思考，激发他们的学习兴趣。
老师可以提出一个实际生活中的问题，让学生思考该问题的解决方法，以及与课程内容的联系。
通过这样的引导，学生将主动参与，思维得以积极活跃，对数学知识的学习和应用产生更深入的理解。
“三环六步”教学法注重学生的探究意识。
在传统的数学课堂上，教师通常是传授知识的主体，而学生则是被动的接受者。
而使用“三环六步”教学法，教师则成为学生学习的指导者和辅助者，帮助学生主动地探索问题的解决方法。
在解决一个复杂的数学问题之前，教师可以组织学生进行小组讨论和合作。
在这个过程中，学生可以提出问题和猜想，互相交流和分享，从中学会各种解决问题的方法和技巧。
通过这种自主探究的方式，学生能够更好地理解和掌握数学知识，并培养解决问题的能力。
“三环六步”教学法强调学生的合作意识。
在现实生活中，解决问题往往需要多人的智慧和力量。
在数学课堂上，教师可以通过分组活动来培养学生之间的合作意识。
在解决一个复杂的数学问题的过程中，教师可以将学生分成小组，每个小组负责解决问题的一个部分，然后将各个部分的答案合并到一起，最后全班讨论并得出解决方案。
通过这种合作的方式，学生可以相互借鉴和补充，充分发挥每个人的优势，共同解决问题。
“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的问题意识、探究意识和合作意识。
这种教学法不仅能够提高学生的数学能力，也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，从而使他们在未来的学习和生活中受益匪浅。
初中数学教师可以积极地应用“三环六步”教学法，提高教学效果，让学生在数学学习中找到乐趣和成就感。
115周刊课堂聚集|高效课堂摘 要：“三段六步”教学方法在小学数学高效课堂教学中有效实施展开的系统性研究和详细分析，我们能够发现，只有采取各种有效措施促进“三段六步”的有效运用，它的优势才能真正发挥出来，才能使小学数学整体教学水平能够满足现代化社会小学生对知识的学习需求，从而有效实现提高小学生综合素养的目标。
关键词：三段六步；高效课堂；教学体会在我国教育改革力度不断深入以及现代化教学水平不断发展的背景下，我国小学教育水平在先进教学理念以及多元化教学措施的辅助下得到了全面提高，在此过程中，“三段六步”教学模式凭借自身具有的多元化优势，不仅得到了专业人士的一致认可和肯定，而且在小学数学教学中得到了广泛普及。
本文针对“三段六步”教学方法在小学数学高效课堂教学中有效实施的应用展开详细分析，为小学整体教学质量的进一步提升以及小学生综合素养的全面提高奠定坚实基础。
一、“三段六步”的特点1.对教学进行全过程设计。
通过对“三段六步”教学方式的有效应用，能够使课前预习、课中学习、课后复习形成一个完整的整体，并对这一整体进行综合设计。
从教学目的和教学功能方面入手，对这三个教学发展阶段进行定位，将具体教学内容分成课前完成内容、课中学习内容、课后拓展内容，从而使教学目标和教学计划具有较高的明确性。
2.提高学生自主学习能力。
在开展“三段六步”教学模式的过程中，能够将教学起点精准的定位到先学和自学这两个方面，通过对学习计划进行细致的安排，能够使学生通过自学解决一些实际问题。
与此同时，“三段六步”教学模式还能教学生在对新知识认知中存在的困惑充分呈现出来，使教师能够结合学生实际情况对教学内容进行合理调整；从而使具体教学内容得到有效衔接，使学生能够主动参与到教学过程中，提高课堂教学的目的性和有效性。
3.在集体智慧中实现最优化。
想要确保“三段六步”教学模式具有的作用和价值能够充分发挥出来，不仅要对集体备课进行不断优化，而且还要有效提高导学教案的撰写水平，并且加强对学生学习小组有效建设的关注力度。
试谈“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用
“三环六步”教学法是一种在初中数学课堂上应用的有效教学方法。
它以学生为中心，突出思维导向，注重学生的主动参与和探究，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的实
际操作能力和解决问题的能力。
下面将从教学准备、教学展示和教学回顾三个方面，对
“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用进行论述。
教学准备是“三环六步”教学法的基础。
在准备阶段，教师需要精心设计教学目标和
教学环节，形成完整的教学方案。
教师要梳理课堂内容，明确知识点的内涵和外延，编制
教学用具和教学材料。
在这个过程中，教师需要考虑学生的认知水平和抽象思维能力，合
理设置教学目标和教学内容，为教学展示做好准备。
教学展示是“三环六步”教学法的核心环节。
教师首先要激发学生的学习兴趣，引起
学生注意力的集中。
可以通过问题导入、情境设计、图片展示等方式，调动学生的思维和
情感，使学生主动参与到教学活动中。
教师要授课明确，因材施教，根据学生的不同水平
和思维方式设计不同层次的问题和活动，让学生在独立思考的基础上建立数学概念，形成
数学思维。
在教学过程中，教师要及时给予学生肯定和鼓励，激发学生学习的自信心。
教
师要利用多媒体或实物演示等方式进行教学辅助，使学生能够直观地理解和掌握数学概念，提高学习效果。
试谈“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用“三环六步”教学法是一种在初中数学课堂中广泛应用的教学方法。
它以“三环”为基本结构，通过“入门、拓展、延伸”三个环节，帮助学生全面理解和掌握数学知识。
在每个环节中，又包含有“导学、引导、巩固、拓展、复习、总结”六个步骤，确保教学过程的科学性和有效性。
下面，我将从理论和实践两个方面来探讨“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用。
从理论层面上看，“三环六步”教学法符合学生认知规律和学习特点，有助于培养学生的主动学习能力和创新意识。
这种教学法在“入门”阶段，通过导入新知识的方式，引发学生对知识的兴趣和探索欲望，从而让学生更容易接受新知识。
在“拓展”阶段，则通过一系列启发性的问题和实例，促使学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在“延伸”阶段，通过引导学生进行扩展思考和拓展联系，培养学生对知识的深层理解和应用能力。
而这三个环节的有机结合，让学生在整个学习过程中能够形成系统的观念框架，加深对数学知识的理解和掌握。
从实践层面上看，“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用也取得了明显的效果。
在“导学”环节中，教师可以通过合理的教学导入，激发学生的学习兴趣，引导学生思考问题，从而打开学生的思维。
接下来，在“引导”环节中，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与学习，将抽象的知识转化为具体的操作。
在“巩固”环节中，教师可以通过讲解和练习，帮助学生巩固所学内容，提高学生的知识运用能力。
在“拓展”环节中，教师可以通过扩展题目和拓宽思考角度，培养学生的发散思维和创新能力。
在“复习”环节中，教师可以通过复习题和案例分析，帮助学生复习知识，并引导学生对学过的内容进行整体反思和总结。
在“总结”环节中，教师可以对整个学习过程进行总结和归纳，让学生对所学内容有一个清晰的认识和理解。
通过“三环六步”教学法，教师还可以深入挖掘数学知识的内涵和外延。
教师可以在“入门”环节中通过提问和讲解，引导学生对数学知识的定义、性质和定理进行深入了解。
课堂聚集|教法实践摘 要：“三段六步”在小学数学课堂教学中的有效开展途径展开的深入分析和全面研究，我们能够更加明确的了解，由于“三段六步”教学模式能够充分满足现代化社会小学生对数学知识的学习需求，而且还能使小学生的学习热情被充分调动起来，使小学数学课堂充满活力。
关键词：小学数学；三段六步；应用对于小学数学学科而言，不仅具有较高的困难性，而且相关知识点具有的抽象性和严谨性较高，导致小学生在学习数学知识的过程中极易出现困乏的现象。
将“三段六步”教学模式合理运用到小学数学教学中，不仅能够使小学生的学习积极性得到充分激发，而且还能使小学数学课堂充满活力，具有较高的趣味性。
本文针对在小学数学课堂教学中“三段六步”教学模式的有效应用途径展开详细分析，为小学生数学能力的进一步提高以及小学数学教学水平的全面提升奠定坚实基础。
一、目标引导1.课例。
在带领学生进行“圆”相关知识点的学习过程中，老师首先提出问题，为什么要将车轱辘做成圆形；假设现在有一辆车的轱辘是正方形或者三角形，那么坐上去会有什么感觉；圆形具有什么特点？2.反思。
在具体教学过程中，教师要加强对课本内容的有效引导，使学生的注意力能够集中起来，将学生的学习兴趣充分激发出来，从而使小学生能够充分融入到课堂教学环境中。
与此同时，教师还要将具体教学目标充分呈现在学生面前，使学生对教学方向和具体学习任务明确了解，这样学生才能以最快的速度和最好的状态投入到新知识的学习中。
除此之外，教师要对学生的认知基础以及具体教学方法进行认真分析，结合实际情况创设教学情境，使学生对相关问题进行自主分析、研究和思考。
在此过程中，使学生的认知产生冲突，使学生的内驱学习动力得到全面激发。
二、尝试自学1.课例。
在具体传授知识的过程中，教师可以引导学生对提出的问题以小组为单位进行详细讨论，通过讨论学生对相关问题的答案虽然有所了解，但却无法全面表达出来。
此时教师要抓住时机带领学生对教材中的相关知识进行自主学习。
试谈“三环六步”教学法在初中数学课堂上的应用三环六步”教学法是一种在教学中非常有效的教学方法，它将课堂内容和学生的实际情况相结合，使学生更容易理解和掌握知识。
在初中数学教学中，采用“三环六步”教学法可以让学生更加主动地参与学习，提高他们的学习兴趣，深刻理解数学知识，并将所学知识运用到实际生活中。
我们来了解一下“三环六步”教学法的具体内容。
“三环”指的是知识的输入、实践的输出和评价调整三个环节，而“六步”则是解释、示范、引导、训练、实践、巩固这六个步骤。
在数学教学中，教师可以根据具体的课堂内容和学生的实际情况，灵活运用“三环六步”教学法，达到更好的教学效果。
在数学课堂上，首先要进行知识的输入。
教师可以通过解释的方式向学生介绍新的知识点，让学生对所学内容有个初步的了解。
这一环节的关键在于引发学生的兴趣，激发他们学习的欲望。
在学习代数方程时，教师可以通过举例说明方程在实际生活中的应用，让学生看到数学知识和实际生活的联系，从而增加学习的积极性。
接下来是实践的输出。
在这个环节中，学生需要通过示范、引导和训练来加深对知识点的理解，并且通过练习题来巩固所学知识。
教师可以通过示范和引导的方式，让学生亲自动手进行操作，比如让学生自己解方程，通过实际操作来理解方程的求解过程。
而训练则是巩固所学知识的关键，通过大量的练习题，学生可以更加牢固地掌握知识点。
在数学教学中，实践的输出是最为重要的环节。
因为数学是一门需要通过实践来理解和掌握的学科，只有通过大量的练习，学生才能对数学知识有着深刻的理解。
如果没有进行充分的实践输出，学生可能只是有一些表面的认识，而不能真正掌握数学知识。
最后是评价调整的环节。
在这一环节中，教师需要对学生的学习情况进行评价，分析学生的不足和进步之处，进而调整教学策略。
通过评价调整，可以让教师更好地了解学生的学习情况，为下一步教学提供参考。
教师可以通过讲评的方式来对学生的练习题进行批改和评价，指出学生在解题过程中的错误和不足之处，从而帮助学生更好地理解知识点。
“三段六步教学法”在数学课堂中的应用“三段六步教学法”是顺应新课改的要求，提倡自主学习与小组合作相结合的一种教学模式。
它是以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化传统的被动学习为主动学习的教学模式，是实现高效课堂的一种教学手段。
这种教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每节课学习内容编制出学案，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，通过合作探究解决问题，从而提高课堂学习效率的新型课堂教学模式。
三段六步，即以“自主学习——合作探究——测评总结”为基本结构框架。
整个教学过程分为三段：1“.自主学习”阶段。
分为两步：即“目标导学”和“自学生疑”。
利用自习课的时间，借助导学案把学习任务呈现给学生，学生先独学，认真阅读教材，完成“自学生疑”中的相关内容，再在小组内讨论独自不能解决或生成的问题。
2“.合作探究”阶段，即“探究展示”和“点拨精讲”。
要实现高效的“合作探究”，前提是必须构建合理的学习小组。
学生在课堂上以小组为单位，讨论、探究“自主学习”中没有解决的问题，最后展示各组讨论情况；针对于学生探究、展示环节中的问题，教师再进行讲解、点拨。
3“.测评总结”阶段，即“自我检测”和“课堂总结”。
教师选取少而精的练习题，要基本涵盖教学重点，且要有层次性，让不同程度的学生都有题可做。
并通过学生小结进行自我反思，总结本课所学内容，查漏补缺。
三段六步教学模式的实施要求：1.建设好两大支柱：高效学习小组、高质量的导学案。
具体操作中要做好以下：①小组建立、评价与激励措施。
学习小组分配原则“：组内异质、组间同质”。
小组评价要注意即时性，多采用激励性评价，以激发学生学习动机，点燃学习热情。
②制作导学案。
设计导学案要具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在学习过程中有明确目标，引导学生独立思考。
2.三个转变：一是教学方法的转变。
由先教后学转变为先学后教，教师的教学方法由传统的灌输式转变为学生的探究式自主学习模式。
“三段六步”教学模式在数学教学中的运用（共5篇）第一篇：“三段六步”教学模式在数学教学中的运用“三段六步”教学模式在数学教学中的运用为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，我校提出学习魏书生的“三段六步”课堂教学模式。
这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段、导学阶段、测评阶段”，即先“学”后“导”再“测”。
“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。
检测是否达到了“学会”和“会学”。
“六步”是“三段”的细化。
即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。
但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合初中数学学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。
实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。
一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此，数学课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。
而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对学习内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对学习的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。
基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。
在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。
这将极大的调动学生自主学习的目的性、积极性，进而培养学生自主学习和独立思考的能力。
上面的环节完成之后，让学生相互比较各自构建的“知识结构图”，从中取长补短，互帮互学，形成一种良好的互学氛围。
接着，教师呈现出精心设计好的“知识结构图”，（以板书的形式呈现给学生），让学生在比较中进行自我思考与知识的完善；教师向学生精讲自己的“知识结构图”，在教与学的双向交流过程中达到思维的深化，最终实现教与学的统一，为实现知识点的落实及最终完成教学任务奠定基础。
二、以热点材料为载体，自主运用教材知识（讨论阶段）热点材料的设置对课堂教学至关重要。
因为要让学生更好地理解所学知识，就必须对材料进行细致深入地分析。
这是一个从理解知识到运用知识的迁移过程，也是一个提高学生分析、解决问题能力的过程，同时又是一个落实教材知识点的过程，这样有利于最大限度地激发学生的兴趣、调动学生的学习主动性。
具体说，我是这样操作这一环节的：设置紧扣教材知识和所给材料的相关问题，让学生围绕所设置的问题充分地进行讨论。
第一步，学生在自学基础上，提前做好准备，构建发言提纲。
第二步，学生分组讨论，让不同层次的学生在交流中取长补短、提高认识。
第三步，教师巡回指导，主动热情地参与到学生的讨论当中，针对学生讨论中出现的一些问题适时给予分析点拨。
第四步，教师要将学生讨论中存在的带有普遍性的问题集中起来，同教材基本原理加以有机结合，形成一个中心问题，找到释疑重点知识的突破口，为整体讲授教材知识做准备。
实践证明，在这一环节中，教师大胆地开展课堂讨论和不同观点的争论，并恰当地引导、点拨、评价，调控、释疑、课堂气氛活跃，学生情绪高涨，即活泼又有秩序，即热烈又有中心；学生思考得深刻，讨论得透彻，争论得明白，收到了良好的教学效果。
三、以自主构建的知识结构图为主，完成思维能力的升华（释疑阶段）教师根据知识结构图，以重点知识为突破口来精讲教材知识。
将上一教学环节收集到的中心问题贯穿于教材知识、德育教育之中，形成完整的教学体系，并深入分析所设置的材料，形成一条教学思维主线。
然后，教师引导学生沿着教学思维主线运用所学知识解决新问题，（当然，除了热点材料之外，还要精选一些选择题、辨析题做到讲练结合）。
这样，教师的引导、点拨、释疑与学生的自学、研读、讨论、练习相结合，体现了新的教学理念，体现了教为主导、学为主体的教学思想，激发了学生的学习热情，学生发散思维能力和逻辑思维能力得到提高。
促使学生完成知识点的巩固和思维觉悟的升华。
当然，教师有条理的精讲，还会进一步消除学生在自学过程中存在的知识问题，拓展学生分析问题的思路，提高他们解决问题的能力，从而达到适应高考考察能力需要的目的。
四、在理解教材知识的基础上，巩固训练（检测阶段）课堂有针对性的检测，是新课程必不可少的一个环节。
一堂课热热闹闹结束后，学生是否真正掌握了知识并学会了运用，对处于教学主导地位的教师来说，只有通过进一步的检测才能真正心中有数，同时进一步落实教学任务和教学目标是否完成；对处于课堂主体地位的学生来说，通过进一步的练习才能检测出自己当堂课到底掌握了多少知识并学会了运用，以便于以后在自学过程中不断改进自学方式，提高课堂学习效率。
通过这一环节，更利于师生双方相互交流各自的体会，教师通过学生的及时反馈，为进一步提高课堂教学模式的可操作性积累经验。
总之，初中数学教学中充分发挥学生的主体参与意识，对学生的自主学习能力、认识问题、分析问题、解决问题的方法及创新精神、实践能力的培养，都是至关重要的。
“三段六步” 课堂教学模式的灵活运用，将会吸引学生学习数学的兴趣，进一步培养学生运用知识的能力。
第二篇：“三段六步”教学模式“三段六步”教学模式到底是什么原因，我们的教学成绩不高？学生的两极分化严重？除了学生的意志力差、习惯不好外，制约学生质量低的主要因素到底是什么？有的老师说学生太笨了，这个题我已经讲了五遍了，可还是有的学生不会。
这其中的原因就是我们的观念有问题，我们的教法太陈旧，上课“满堂灌”“一言堂”，从上课一直讲到下课，不给学生自由想象的空间，学生的发散思维能力受到了严重的限制。
学生从上课一直到下课，似乎在看戏，听评书，整堂课学生很少思考，很少练习，始终处于压抑、被动的状态，学生积极性调动不起来，有劲使不上，学生的主体作用得不到很好地发挥。
学生厌学，丧失信心，以至恶性循环，影响了学生全面发展。
因此，我们必须下决心进行课堂教学改革，改变我们传统的教学模式。
常规管理的重点是课堂教学，改革课堂教学模式，以教会学生学习为核心，以“轻负担、高质量、低耗时、高效益”为目标，切实落实学生的主体地位。
要求教师只要学生通过自主和合作能学会的，教师就不需讲解和包办，每节课教师的讲解不得超过15分钟。
针对目前教学中出现的现状和我校的具体实际，结合洋思中学的经验，形成了我校的课堂教学模式，即“三段六步”模式。
“三段六步”模式的三个流程就是：1、自主学习（引出学习目标，教师指导学生自学）——学生根据自学目标和自学要求自学、教师巡视发现学生自学中存在的问题。
2、合作交流（互学互教，质疑研讨）——学生汇报自学成果，质疑自学不会的问题；评价、纠正、讨论、指导自学结果。
3、训练提高（出题检测，当堂反馈）——学生当堂练习，及时反馈。
〔每位教师上课要准备一块多功能小黑板，出示学习目标和相关的练习题〕。
这里特别要求了教师在课堂中如何教：（1）教什么。
学生通过自学、合作探究能掌握的知识,教师一律不教，要教的是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
（2）教的要求。
讲解学生真正需要的关键问题，讲到学生的“痒处”，不能就题讲题，只给出答案就算完事，而要帮助学生找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的错误。
（3）教的方式。
先让学生带着问题和方法自主学习，解决不了的问题要合作完成，然后汇报，其他学生进行评价补充纠正，教师再参与研讨，进行补差，精讲学生确实不理解的、不完整、达不到深度的问题。
这样，教师讲的时间就少了，一般不超过15分钟。
第三篇：“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用【摘要】为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，我校提出了“三段六步”课堂教学模式。
在该模式中，“三段”就是将课堂教学结构分为自学阶段、导学阶段、测评阶段，即先“学”后“导”再“测”，“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题；“六步”是指具体操作程序，即包括定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评六个步骤，它是“三段”的细化。
【关键词】三段六步地理教学运用近几年来，在全国出现了很多有特色的教学模式，如山东杜郎口中学的“10+35”模式；苏灌南新知学校的“自学?交流”模式；山东兖州一中的“循环大课堂”模式等等，可以说是琳琅满目。
很多学校派出一线老师到先进教育地市考察，回来后不顾自己学校的实际情况，要求老师必须套用执行，自以为得法，结果却是东施效颦，弄巧成拙。
在地理教学中，教师和学生的实际情况千差万别，只套用一种模式怎么可能达到新课改的要求呢？许多地理教师一味地套搬模式，模式也由此变性，已经违背了该模式的初衷。
为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，根据教师和学生的实际情况，从2011年起，我校提出了“三段六步”课堂教学模式，并逐步在各学科中应用。
该模式着眼于在课堂教学中，将学生放在主体地位，通过师生交流、积极互动，使学生能在思维、能力等各方面得以发展，体现新课改的理念和要求。
在该模式中，“三段”就是将课堂教学结构分为自学阶段、导学阶段、测评阶段，即先“学”后“导”再“测”，“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题；“六步”是指具体操作程序，即包括定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评六个步骤，它是“三段”的细化。
三年多来，在研究、应用这一教学模式的过程中，我又结合高中地理学科的特点，加强了“自学指导”这一环节，把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性，最大限度发挥学生的潜力，使学生能够主动探求知识，真正实现变“要我学”为“我要学”。
事实证明，对这一环节的重视和运用，有利于加强学生对知识的理解，有利于培养学生的思维等各方面的能力。
一、以课本文字和图表为主，自主梳理教材知识（自学阶段）中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
