课文
寻找幸运花瓣儿
那天，你猛然间问我：丁香有几个花瓣儿?
我怔在那儿，一时竟回答不上来。
放学以后，我绕道去街心茶园，从丁香树旁边走过，只匆匆看了两眼，原来是四个花瓣儿呀!
可是，有一天，你忽然又说：谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。
于是，那天放学以后，我又兴致勃勃地去了街心花园。
我希望能找到一朵五瓣儿丁香。
夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找。
最后，暮色吞没了那些娇小的花朵。
我没能找到。
第二天，我起得比平日早，又来到那一排丁香树下。
趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣儿了。
我一直找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。
在跑向学校的路上，我忽然意识到：你该不是搞恶作剧，故意诓我吧?是不是在这个世界上，压根儿就不存在什么五瓣丁香?
谁知，我刚迈进教室，就看见同学们正围在你身边，你手中举着一朵小小的丁香花。
你还特意举到我眼前，说：“你看，五瓣儿丁香。
我没诓你吧！”
我像发现了奇迹似的兴奋不已。
真的，五瓣儿丁香!
那天的课，我常走神儿，我老是想：我也要找到幸运花瓣儿!
那天放学比较早，我径直奔向我小时候常去游玩的那片园林。
那里分布着樱花区、竹林区、梅林区，还有丁香区。
我走进丁香林，那里有不少赏花的人。
我不是赏花，我是在找花。
我必须直视着张开的花瓣儿，这样才能看清它。
于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
许多人见我这赏花的姿势，都很诧异。
有个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。
我不理会他，只管专心致志地寻找着。
一朵一朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过：
四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……
淡淡的花香，我没闻到。
蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。
我只是在寻找着五瓣儿丁香。
四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……
我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。
忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。
最初，我只是看到它的花瓣儿不是十字形，而是更密集。
难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，赶紧数一数：
一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!
我情不自禁地大叫一声。
这一声着实把那个一直尾随着我的少年吓了一跳。
当他还没从惊吓中回过神儿的时候，我早已飞跑出了那片丁香林。
此时，我突然问自己：我将得到什么幸运呢?
我一时竟感到很茫然。
我回味着这几天乐此不疲地寻找，又回味着找到时的惊喜，这些都是我从未体验过的一种快乐。
这快乐是源于一个新的发现吧?
生字：（压）（着）瓣若规剧迈诧验源
寻找幸运花瓣儿
奉化实验小学陈惠
课前谈话：板书“幸运”，说说你想到了什么
一、揭题初读，整体感知
1．板书课题。
教师边写边说“瓣”的中间是“瓜”的原因。
（跟瓣相近的字很多，花瓣儿跟植物花朵瓜果有关，中间是个瓜字）学生齐读。
指导读准儿化音。
2．学生自读课文，根据后面的字音提示把课文读通，围绕课题想想课文写了件什么事？
3．交流检测：（分类学习，发现特点，指导朗读。
一组是这三个字都表示时间，字形中都有“日”字；二是多音字要读准；三是表示心情，理解“怔”，随机指导，指名学习回答时，学生回答不出就怔在那里，这就是怔在那里。
表示愣住了，呆了。
余晖暮色晨光
压根儿着实诓（理解诓是北方说法，我们就是说“骗”）
怔在那儿悻悻茫然诧异乐此不疲
4．课文写了件什么事，谁能围绕课题来说说。
（学生说得太简单时，引导学生说清前因果：课文主要写了“我”听说找到五个花瓣儿的丁香就能得到幸运，于是我乐此不疲地几次去寻找，最后找到了，我感到很快乐。
）
二、围绕“乐此不疲”研读，读写结合。
1．课文说“这几天乐此不疲地寻找”，什么叫“乐此不疲”？（指导学生抓不理解的词突破理解，疲指疲劳，乐指沉浸。
）
2．课文写了作者几次寻找幸运花瓣。
快速浏览，相关段落标上记号。
交流
出示第一次与第二次的相关段落（第5段至第7段）
于是，那天放学以后，我又兴致勃勃地去了街心花园。
我希望能找到一朵五瓣儿丁香。
夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找。
最后，暮色吞没了那些娇小的花朵。
我没能找到。
第二天，我起得比平日早，又来到那一排丁香树下。
趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣儿了。
我一直找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。
课文说是我乐此不疲地寻找，请你自已读一读，感受一下，“我地寻找”，写下来。
（学生练笔）
交流举例：兴致勃勃地寻找；仔细地寻找；借着落日余晖寻找；趁着晨光寻找（教师点拨，这样的寻找是起早摸黑地寻找、利用一切时间寻找、乐此不疲地寻找）学生朗读，个体读，男女生分读。
教师小结：课文运用多个表示时间的词语，展现我长时间的寻找，从时间角度表现我乐此不疲。
请你读一读第三次寻找的过程，看看课文从哪个方面来表现他的乐此不疲。
（出示）我必须直视着张开的花瓣儿，这样才能看清它。
于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
许多人见我这赏花的姿势，都很诧异。
有个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。
我不理会他，只管专心致志地寻找着。
一朵一朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过：
四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……
淡淡的花香，我没闻到。
蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。
我只是在寻找着五瓣儿丁香。
四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……
我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。
3．研读片断
（1）自由读。
再说：我地寻找（口头回答）（专心致志地寻找）
（2）学生自读，交流：课文从哪些方面写出专心致志地寻找？默读。
交流预测：
A、直接写动作。
从不同角度看，数的动作写，是啊，数得多仔细，学生读。
B、衬托。
这“我”寻找得很专心，我不理会小男孩。
我没闻到花香，我没听到蜜蜂的嗡嗡声。
除了寻找五瓣儿丁香，其余的东西都不能引起“我”的注意。
我的眼中只有紫丁香：（点击显红）四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……
四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……
教师引导点拨：课文不断地重复着“四瓣儿”，让我们仔细来数一数读一读。
在这不断重复地“四瓣儿”里，你读懂了什么？
学生自读交流。
一读出专心致志，利用第15段教师引读（我侧着头从左边看“四瓣儿”，从右边看“四瓣儿”，弯下腰仰起头从下往上看“还是四瓣儿”）
二读出乐此不疲，师：仅仅是三个四瓣儿、六个四瓣儿吗？（……）无数个四瓣儿。
三读出“我”的心情。
听着他心中默念着“四瓣儿”，伴随着每一朵花的寻找，他又是
一种怎么样的心情，请你也伴随着这数数写下来。
，，还是……
交流：失望，失望，还是失望……期待，期待，还是期待……寻找，寻找，还是寻找……努力，努力，还要努力……继续，继续，还是继续……
师：就在这样的寻寻觅觅中，我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人，此时，我却发现了一朵很小很小的丁香花。
指名学生个性朗读。
（教师评价）
一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!
三、引导感悟，延展下课。
师：同学们，我寻找到了幸运花瓣儿，我得到幸运了吗？（学生简答）那么这幸运是什么呢？出示：幸运源于。
我们到下节课来思考，表达出你所感情到的幸运。
