浅谈生物教学理念的转变

浅谈高中生物教学新模式的转变摘要：针对高中生物课时较少，而新课程标准规定的教学内容繁多这一矛盾，笔者提出了提高高中生物课堂教学效率的一些有效方法。

关键词：新课程改革高中生物课堂教学一、课题的提出如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。

在生物教学新要求中，需要的是让学生激发兴趣，培养学生创造能力、创新精神。

巴班斯基教育思想曾指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。

”在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，让老师和学生处于平等的位置，这是转换教学模式的基础。

在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。

在我调查的200名学生中，86%的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥无味，所以容易引起抵触心理。

“兴趣是最好的老师”。

作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识，而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。

这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。

二、我国高中生物教学现状虽然在我国教育的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。

许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。

三、对转变高中生物教学模式的实践1.转变传统教学模式，调动学生积极性在一部分学校中，忽视了生物学科的地位，认为可有可无。

老师没有积极地去转变教学思想，从而更加恶化了学生学习生物的心理。

因此，需要正视生物的地位，我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物，提高生物教学质量”为主题的课题研究，以转变教学方式为最终目的，把培养学生学习生物学科的自主学习能力，提高生物教学质量作为教育的核心目标。

[ 浅谈新课程理念下的高中生物教课] 高中生物新课程理念《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学研究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技术、采集和办理信息的能力、察看能力、实验能力、思想能力和解决实质问题的能力。

所以，高中生物教课一定确实寓新课程理念于讲堂教课之中，在教课中真实彰显新课程理念。

下边笔者就新课程如何实行生物讲堂教课谈几点见解。

一、训练发散思想，培育学生的创建思想培育学生的创建思想一定训练学生的发散思想，即对一个问题，要能从不一样角度和方向去想法解决。

要增强发散思想训练，能够从以下几方面下手：1．仔细组织学生思虑和议论问题，提出问题后，要谆谆教导，注意点拨，启迪学生踊跃思想和议论。

组织学生议论时，还要注意指引学生去发现问题，鼓舞学生勇敢想象，这是创建思想自己的要求，同时在不停发现问题的过程中也获得了发散思想的训练。

2．踊跃展开活动。

丰富多彩的实践活动给学生供给着手动脑学习和研究的时机，培育学生学致使用和理论联系实质的能力。

比如：展开小实验、小比赛、小论文等活动。

3．展开解题能力的训练。

习题教课中存心识地展开解题能力的训练是特别重要的。

特别是展开一题多解多变，是培育发散思想的有效方法之一。

要使学生从题海战术中解脱出来，就一定训练一题多解多变，提升学生的解题能力，进一步提升学生的学习能力和创建能力。

4．部署特别作业。

一般的作业都是在达成必定内容后部署给学生作稳固练习，一般不需要学生费多大的力即可达成。

也正由于这样，在训练学生的创建思想能力方面，平常作业就显得不足。

为了进一步激发学生的研究精神，开发学生的潜能，同时也作为师生沟通信息的窗口，可部署一种特别作业，要修业生在察看的基础上，提出有关的问题。

它不拘形式，实质上是一种开放式的作业，自己即是发散的，要求也是多样化的。

所以不只没有增添学习的负担，反而调换了学生学习创建的踊跃性，在实践中收到了很好的成效。

二、拓展学生创建能力，培育优秀思想质量拓展高中学生的创建力需要学生进行创建性学习。

浅谈初中生物新课程的基本理念的理解在新的课程标准中,生物新课程标准的基本理念是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生整体，尊重个别差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展。

而新课标理念中的“面向全体学生”是指生物课程要面向所有的学生。

无论他们的年龄、性别、家庭背景等等教师都应赋予他们同等的学习生物科学的机会。

“探究性学习”是指学生通过探究活动获取生物学知识,并在这个过程中学会科学探究的方法和技能、科学的思维方式等。

根据这个教学理念，我认为，生物教师在教学中，不能只关心在本学科中成绩优秀的学生，而是要想方设法面向全体学生。

通过生物课的学习，形成良好的科学素养！以学生的观察、探究为主，通过学生的感知、探索，激发学生学习生物的兴趣。

学生是课堂教学的主体，教师在课堂教学过程中，利用各种手段，采用各种教学方式，让枯燥的知识，变得活跃起来，使学生易于理解、易于接受。

在日常的教学活动中,依据新课程标准的总体目标并结合教学内容，想方设法设计贴近学生实际的教学活动，组织他们积极参与。

学生通过探究、思考、猜想、设计并动手进行实验探究，讨论、交流和合作等方式，学会用生物知识分析和解决问题，完成教学任务。

比如：采用合作式学习的课堂组织教学，合作学习以小组合作为基本形式。

在课堂教学中, 学生应以小组为单位进行问题讨论, 以前后座位的两桌的学生组成一个小组, 让全班学生都参与到课堂讨论中。

教师要注意观察每一个学生是否积极地参与到课堂。

教师采用合作学习的课堂组织形式, 也体现了“倡导探究性学习”和“面向全体学生”的教学理念。

在新的课程标准中具体的列出了许多重要概念，每个重要概念都有案列和点评。

这不仅让我们认识了重点，还让我们学会一些课堂教学中的技能技巧。

通过阅读和学习，我们学得了很多，感慨很深。

在以后的教学中，我们应该要转变观念、转变教法。

让学生学会观察探究、合作交流等能力。

让他们在合作中学习，在学习中合作，轻松的体验生活，掌握知识。

谈新课改下高中生物教学方式的转变随着新课程改革的深入推进，高中生物教学方式也正在发生着转变。

新课改提出了以学生为主体、注重学生素质培养、强调实践与应用能力培养的教育理念，这使得传统的生物教学方式面临着重大的变革和挑战。

本文将针对新课改下高中生物教学方式的转变进行探讨和分析。

新课改下高中生物教学方式的转变表现在教师角色的转变。

传统上，生物教学一般以教师为主导，教师在课堂上扮演着知识的传授者和灌输者的角色，而学生则是被动的接受者。

而在新课改下，教师的角色将更多转变为引导者和组织者。

教师需要更加注重引导学生进行自主学习和探究，培养学生独立思考和解决问题的能力。

在生物教学过程中，教师应该从知识传授者转变为知识引导者，通过启发式的教学方式激发学生的学习兴趣和积极性。

新课改下高中生物教学方式的转变还表现在课堂教学内容的更新和拓展。

传统的生物教学内容主要围绕着基础知识的灌输和概念的讲解，缺乏实践性和应用性。

而在新课改下，生物教学的内容将更加强调学科之间的交叉和整合，注重培养学生的实践操作能力和综合分析能力。

应用性的教学内容也将得到更多的关注，例如生物技术、生态环境保护等领域的知识和技能将成为生物教学的重要内容。

这种内容的更新和拓展将促使学生更好地理解生物学知识，增强学习的实际意义和学科的应用能力。

新课改下高中生物教学方式的转变还表现在教学手段和方法的更新。

传统的生物教学方法主要以讲授、实验演示和书本学习为主，学生的参与度和主动性较低。

而在新课改下，教学手段和方法更加注重多媒体技术的应用、实验探究的开展以及互动式教学的推广。

通过引入多媒体技术和实践探究活动，可以使得生物教学更加生动直观，激发学生的好奇心和求知欲，提高学习的效果和效率。

新课改下高中生物教学方式的转变还表现在学生学习方式和态度的改变。

传统的生物教学中，学生的学习方式主要是被动的接受和死记硬背，缺乏自主学习和探究的精神。

而在新课改下，学生将更加注重主动学习和合作学习。

略谈生物教学中的理念重建从小我就喜欢大自然，喜欢绿色，更喜欢我从事的工作——初中生物教学。

通过学习生物，可以发现自然界的各种奥秘，揭开他神秘的面纱。

初中的孩子对自然和生命的探索是十分感兴趣的。

相应的，对于这门课应该也非常喜欢。

但最近，我发现有些学生在上课时，总是心不在焉。

我感到很生气，认为这是对教师劳动的极端不尊重。

有一次，一个学生上课没听，下课后我把他叫到了办公室，问他：”你觉得生物这么样？”他小声地说：”很有趣啊！”我一听，质问：”那你为什么上课不好好听！”谁知道他理直气壮地反驳我：”做实验的时候当然有趣啦，光用嘴巴说说，干巴巴的有什么意思！”听他这么说，我当时很生气，但冷静下来想一想，他说的还是有道理的。

初中生特别是初一的学生对于许多形象的东西的接受能力很强，兴趣也很大。

但是，抽象思维能力还比较薄弱。

我想，当学习来自外在的要求、强制时，对学生来说，学习就会成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的甚至是痛苦的，苦学是一种不可持续的学习行为。

如果学习是来自内在的，发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验是幸福的，乐学才是一种可持续性的学习行为。

通过对新课改理念的不断学习，不断地翻阅资料，阅读有关新课改的书籍，重建课程理念，新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是一心只盯着教学内容的讲解。

有一次上课的内容是《植物体内营养物质的运输》。

课文的内容很简单，但是要使学生完全掌握，以至于融会贯通、举一反三，能和生活相联系，将理论与实践相结合，解决实际问题，则是一个较高的要求。

由于内容较少，估计离下课还会有一段时间。

我灵机一动，根据现有资料，做了一个cai课件。

上课时，便对学生们说：”同学们，我们课上的内容讨论完了，接下来的时间，请大家随我一起去旅游一下。

”学生们顿时精神一振，大声叫好。

我当然不是真的带他们出去，于是我赶紧声明：”我们这一次是不出教室的”神游”，怎么个神游法便把学生的兴趣调动起来了。

基于新课程理念的高中生物教学改革探索摘要：当前，随着我国教学模式的转变，切实有效地提高生物教学的课堂效率，已经成为现阶段促进我国高中生物教学以及深化素质教育改革中所面临的重要课题。

本文主要结合教学过程中教学理念的转变，对新课改下高中生物教学进行详细探究与讨论。

关键词：新课改；高中生物；课堂教学；改革探索当前，在全新的教学环境之下，高中生物课堂教学的主要任务是在教学过程中培养学生的主体意识以及创新精神，对教学中出现的认识论以及方法论问题进行有效解决和处理，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率，在加强学生实践能力的同时，培养其创新精神。

一、转变教学理念1.科学、合理地引导学生发散思维我国传统生物教学往往比较模式化、固定化，教师备课、讲课大都依据教学大纲或者教案进行，导致学生学习兴趣下降，课堂教学效率不高。

而新课改下要求课堂教学要具有一定的目的性、空间性以及引导性，教师在授课时要留有一定的思维拓展空间给学生，并积极引导学生利用发散性思维来思考和解决问题。

同时在教学过程中培养学生的主体意识，通过营造一种贴近生活的教学情境，调动学生的积极性，进而提高生物课堂的教学效果以及教学效率。

2.调动学生学习的主观积极性新课改下，生物教学对教学结果以及教学过程同样重视，因此这就要求教师在授课过程除了要重视学生对书本知识的接收和消化之外，也要培养学生学会运用已学到的知识或者是经验去进行自主探索和研究，努力创造和发现外延知识，而不是一味地被动接受或者对书本知识进行死记硬背。

3.充分发挥教师的主导作用新课改下，提倡在高中生物课堂教学过程中，应用探究式教学方法进行教学。

在这个教学模式中，教师应依据课堂教学的探究目标，精心设计问题，并在课堂教学过程中通过积极的引领和指导，为学生创设一种轻松、有趣的学习氛围，同时帮助学生自主搜集和整理其所需的学习资源。

通过积极引领和指导学生去探索、发现以及自我归纳总结并构建知识网，培养学生的自主意识，提高课堂教学效率。

浅谈新课程理念下的生物课堂教学随着计算机、网络、信息等技术的发展，越来越多的现代化教学手段走进了课堂，走进了中学生物教学领域。

这些技术与教育理论的有机融合便形成了教育技术，它是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

利用现代教育技术转变教育观念，培养学生的探究能力和学习自主性，提高生物课堂教学效率是新课程改革所要推进的重要内容。

下面将从不同的方面，谈谈现代教育技术在生物新课程教学中的应用。

1.变抽象为直观，增强感性认识，提高兴趣以学生的感性认识为基础。

教学实践中，不少学生由于对自然界的生命现象缺乏感性认识，而难以开展抽象思维活动。

应用现代教育技术，形象地演示生物教学内容，教师可利用因特网等渠道收集大量的生物课程资源，将其用多媒体组合，以便根据教学需要及时地为学生提供生动形象的感性材料。

“形态与结构”是生物新课程中份量很重的内容，客观地演示错综复杂的生物构造，可帮助学生理解。

常规教学主要用挂图、模型进行演示，这些常规教具虽有很多优点，但也有不少缺点，例如挂图只能从一个平面反映结构状况，模型难以看清楚细微结构等。

而许多教育技术软件则能为生物教学提供三维图像，因此用立体图来表示生物体的外形及内部构造可使课堂变得丰富多彩。

2.形象地演示变化多端的生命现象内容之一。

它一般用语言文字描述、讲解，教学效果不很理想。

若教师以传统技术手段，比如：幻灯投影，由于幻灯片切换的不连贯，从而使活拨有趣的生命活动变的呆板，教育技术中的多媒体演示能够清晰地展现动画过程，能够准确地反映生命活动的过程和规律，因而可以达到理想的教学效果。

例如:氨基酸的缩合过程，教师在讲解过程中，总是感到语言运用力不从心，结果是老师费力，学生理解枯燥乏味，但运用flash动态演示，学生的理解就会豁然开朗，有一种全新的感觉。

再如：光合作用的过程，静态的图示学生无法完全理解，而利用光反应与暗反应的循环过程动画软件，不仅提高了学生的学习兴趣，更加深了他们对这部分知识的理解与掌握。

浅析在生物教学中贯彻新的课程理念的策略随着现代科学技术的发展和社会的不断进步，我国基础教育进入了一个崭新的课程改革时代，新课程提出了全新的课程改革理论。

新的理念、新的教材、新的评价，对广大教师和教育工作者提出了更高的要求和更新的挑战，要求教师们尽快理解新课程倡导的理念，改进原来习以为常的教学模式、教学方法和教学手段，提升自己的专业水平。

生物学教师作为生物课程实施的主要承担者，更应该清楚在生物教学中如何应用新的课程理念教学，顺应生物教育课程改革的潮流，以培养学生健全的个性和完善的人格。

一、通过转变教师传统的教学观念来转变学生的学习方式在生物课教学中，为数不少的教师仅靠一本课本，一本教参，加上几幅挂图，年复一年、照本宣科的教学，使本来应该充满生机的、活生生的生物课变成了“死物”课、“无物”课，教学变得枯燥乏味，学生不得不靠死记硬背来学习，生物课程在培养学生素质中的价值被大大的削弱了，更为严重的是，使青少年学生失去了对生物学的学习兴趣。

我在教学中常采用小课题研究的方式，比如讲“细胞核是遗传信息库”这节课之前，先精心设计一个课题，要求学生围绕一个有兴趣、值得探讨和思考的问题展开研究性学习。

学生经历了一个收集信息——处理信息——得出结论的过程。

最后通过教师的引导，提出相关问题进行探究，从而培养了学生的探究能力。

“教学有法，教无定法”，只要每位教师有科学研究的意识，每节课都会精彩。

小课题研究的评估主要不是看结果，而是注重过程。

教师还可以根据本地教学条件和教学内容，让学生进行研究性学习，设计活动项目，如设计一次爱鸟活动、艾滋病宣传活动，制作一则公益广告等。

丰富的资源探究活动将成为改善学生学习方式的一个重要方法。

二、注重与生活实际相联系生物学课程与学生生活实际有着天然的联系，生活中无处不在，与学生的日常生活、医疗保健、环境保护等方面密切相关，各种媒体中报道的与生命密切相关的新闻、广告中频频出现的生物学名词术语，很多人都耳熟能详，但多数人并不理解其真实含义和生物学原理及方法。

新课程下生物教师教与学观念的转变随着《生物课程标准》的实施与推广,新的生物课程理念正逐步深入广大生物教育工作者的心中;《生物课程标准》中全新的课程理念促使广大的生物教师转变观念,重新定位自己的角色,以注重学生的全面发展为本,有针对性地培养学生的创新能力和实践能力,以适应时代发展对人才的新要求。

一、构建和谐师生关系,以人为本,因材施教新的教育理念认为:教学的过程是师生平等对话的过程,教师不再是课堂的中心权威,而应走下神坛,走进学生,走进学生的学习过程。

所以新的课程理念呼唤“教师转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素质”完成由传统型教师向具有现代意识教师的角色转变。

新课程标准强调教学过程中尊重学生个体,尊重学生选择适合自己特点的学习方式。

自觉摒弃传统意义上的权威意识,创设宽松、和谐、民主的学习氛围,即老师应以完全平等的心态走进学生的生活世界、认知世界和情感世界,充分发挥学生的主体地位,激发学生对新课程的热情,使学生真正成为学习的主人。

教师还应确立人本意识,应面向全体学生,激发其学习兴趣,尊重学生的个体差异,因材施教,发展学生的个性,发现学生的特长和兴趣,在教学中优化学生的学习过程,善于调控教学节奏,因势利导、巧妙点拨,及时根据教学信息反馈,灵活调整教学方法。

注意与学生分享自己的思想感情,让学生在学习过程中建立起乐观自信、团结协作的精神,为其长远的发展打下良好的基础。

二、注重教学过程的个性化和多样化所谓生物课堂教学的个性化,在笔者看来就是生物教师凭借其优秀的教学素养,出众的个人能力,创造性地运用和处理教材,营造良好的课堂教学氛围,使课堂教学结构最优化,最大限度地发挥教师个人才能,最大限度地挖掘学生聪明才智,取得最佳的教学效果,形成独特教学风格的教学过程。

个性化方面,新课标设计了三个必修模块和三个选修模块。

必修模块具有在初中生物的基础上对学生的知识进一步巩固和提高的作用,并为学习选修模块和今后继续提高生物知识水平做了必要的铺垫,选修课程是为了满足学生多样化的发展。