阿长与山海经说课稿(1)

阿长与《山海经》说课稿(11篇)阿长与《山海经》说课稿1一、说教材本文编排在人教版义务教育课程标准试验教科书学校语文八班级上册其次单元，属讲读课文。

文中鲁迅先生所追忆的保姆阿长，虽是一个粗人，然而质朴、和善、热心。

鲁迅深情的抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。

本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴实亲切，其中所蕴含的感情需要同学通过听、读、说去分析去品尝。

对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的也许内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心愿思。

二、教学目标1、把握以下字词：“骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀”，整体感知课文。

2、精确把握阿长是一个怎样的人，体会“不虚美、不隐恶”真实写人的主见。

3、领悟文中带有感情颜色的词句，体会先抑后扬的表现手法，领悟的思想感情。

4、领悟围绕人物特点选择典型材料的方法。

5、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟识的人物。

6、把握文中情感改变的过程，体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、怜悯和赞美之情。

教学重点：1、精确把握阿长是一个怎样的人，体会“不虚美、不隐恶”真实写人的主见。

2、领悟文中带有感情颜色的词句，体会先抑后扬的表现手法，领悟的思想感。

教学难点：1、文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。

2、找出表现对待长妈妈情感看法改变的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。

三、说教法：〔一〕教学方法：情境教学法、诵读感悟法、评点法、谈话法、导读法、练习法、读义讲练法〔二〕教学媒体：多媒体课件〔三〕估计两课时完成。

四、说学法1、强调预习。

目的在于培育同学使用工具书，搜集处理信息的力量，培育自学力量，为实现“教是为了不教”努力。

2、强调多读。

本文是文白转期的文学家，作品精深，较难懂，人言《朝花夕拾》是没有呼喊的心底呼喊，故必需熟读。

另外，语感是语文的生命，而读是培育语感的最正确途径，故必需多读。

阿长与山海经说课稿篇一：《阿长与山海经》说课稿阿长与《山海经》进入考场站好此后向考官打招呼（各位考官好！我是xx号考生）开始说课：考官好，对于阿长与《山海经》这篇课文的说课我想用从以下几个课本方面进行展开：第一、说教材阿长与《山海经》是八年级上册第二单元的第一篇课文，该课本以叙事为主，《阿长与<山海经．>》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，作者以儿时的眼光和现实的眼光布季谢回忆了保姆阿长。

阿长是视觉艺术一个没有艺术的粗人，却又是民间文化的载体，她对“我”倾注了一片心血，是值得“我”怀念和感激的人。

我们从整本中感悟到¨爱"这种博大的感情，从而阐扬自己的情操。

第二、说教学目标语文教学中应重视积累感悟、陶冶和培养学习者这三点，致力于外语语文素养的整体提高，所以根据课文的特色，我设计了如下教学首要目标：1、理解、积累字词2、体会描写的积极作用和方法3、感悟源远流长鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的真实美。

其中目标3是教学重点和难点。

第三、说教法学法为了取得好的学习效果，我采用略读、细读、精读相结合的方法，让学生在理解内容的基础上去体会人物感情，领悟美文在写作上以的技巧，在具体操作过程中会，我进一步运用圈注、复述、讨论等方法。

第四、说教学过程的设计这是一篇讲读课文，我设计用2课时来完成。

整课的流程为：整体感知——讨论研读——美点寻踪三个板块，层层深入。

(一)、导入新课，激发兴趣1、亲爱的同学们，我们生活在一个处处充满爱的真爱时空，人们歌颂着爱：父爱、母爱等等，但鲁迅先生却歌颂了一个身份特殊人物的爱--阿长保姆的爱，那是中年鲁迅表哥的爱。

你知道他的保姆是个什么样的人则吗?请看《阿长与<山海经>》。

2、简介作者根据预习作业，学生七嘴八舌起来介绍鲁迅，同时教师给以补充，利用自身这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。

(二)、初读课文1、学生大声自由言论朗读课文，初步了解课文内容，圈画生字词，借助工具书解决。

====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====《阿长与山海经》说课稿一、说教材：我说课的题目是“阿长与《山海经》”，它出自初中语文课本第三册第二单元，本文体裁是叙事散文，全文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情语言平实自然、朴素亲切，而其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味，并在教师的引导下，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具有一定的语文自学能力；在合作讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。

二、教学目标及重，难点：作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点；在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情，并注意各类修辞手法的运用，这是本文的难点。

三、说学情：本节课是一篇叙事散文，从心理上，学生对这种体材有认为易于理解的心理，老师应该抓住学生这种心理，因势利导。

在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。

从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，使他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生主动性。

四、说教学方法我先说教法：1、听说读写结合法。

这是针对本文内容和语言上的特点，课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性，培养学生分析问题的能力和口头表达能力，同时以本文所学进行作文片段练习为手段，培养学生的写作能力。

2、提示法。

学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。

3、赏识成功教育。

学生在讨论合作，解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。

我再说学法：1、圈注法。

《山海经》说课稿关于《山海经》说课稿（精选14篇）在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的说课稿准备工作，是说课取得成功的前提。

那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家收集的《山海经》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《山海经》说课稿篇1一、说教材分析，研究好所教授的教材是上好一堂课的基础，把教材研究透彻才能把教学内容进行有机整合，运用恰当的方法将知识准确地、有效地传达出来，培养学生的能力，熏陶学生的情感。

所以，我先谈谈对教材的理解。

《阿长与<山海经>》是部编版七年级下册第三单元第九课。

本文是一篇回忆性叙事散文，作者用朴素但又不乏幽默的笔触，叙写了阿长的一些有代表性的生活片段。

通过事件的详略变化和写作视角的转换，塑造了阿长这个小人物的形象，让作者充满敬意与怜爱，感激与怀念，同情与愧疚，也有温暖与力量。

这篇课文在写作角度和阅读方法上来说，都有很多值得我们借鉴学习之处。

二、说学情学生的学习情况是教师设计课程的目标指向，学生的学习效果也是教师课程设计好坏的评价标准之一。

本节课，我所面对的是初中一年级的学生，他们对鲁迅先生有了一定的了解，对鲁迅先生的作品也有了一定的感知，而且，此阶段的学生已经掌握语文阅读的方法，对分析人物形象有自己的心得体会。

然而，由于时代久远，学生对当时的社会环境不了解，理解起来有些困难，难以理解鲁迅先生对阿长的感情和阿长这个人物形象。

三、说教学目标根据对教材和学情分析，结合新课程标准中三维目标的要求，我设定如下教学目标：1、了解叙述文体的基本特征，学会从不同角度把握文本重点，提高整体把握结构层次的能力。

2、对文本进行细读，揣摩人物心理，感知人物形象，体会平凡人物身上闪光的品格。

3、加强诵读，理解对作者情感态度的体会和对文本深层意蕴的感悟。

四、说教学重难点重点：整体把握文本内容，把握阿长的人物形象，分析关键语句，体会作者词语运用之妙。

难点：通过品析文本关键词句和分析文本写作方法，感受作者对阿长的复杂情感。

《阿长与<山海经>》说课材料各位评委、老师：大家好！我是13号选手，今天我说课的题目是《阿长与<山海经>》（点），我将从以下几方面进行说课（点）首先，我来说说（点）教材及教学目标、重难点的确定《阿长与<山海经>》是九年义务教育人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元以爱为主题。

课文以叙事性作品为主，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。

《阿长与<山海经>》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，作者所追忆的保姆阿长虽是一个粗人，然而质朴、善良、热心。

鲁迅深情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。

关于这类文体教学，《语文课程标准》指出其目标是：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”课本在单元提示中指出本单元阅读教学的重点是：从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，陶冶自己的情操；熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。

《阿长与山海经》作为单元开篇的精读课文，应该是承担完成单元阅读教学目标的重点篇目。

（点）从本课的课后习题也能够从这种体会出编者安排这篇文章的意图。

本课课后共设计了四道练习题：一、熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么。

从这些事情中，可以看出阿长是怎样的一个人？本题通过概述内容和分析人物达到整体把握课文内容的目的。

二、课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？不妨与同学们交流一下。

本题引导学生领悟这篇回忆性散文的双重眼光，一是儿时的眼光，二是写作时的眼光。

后一种眼光是含蓄的，要引导学生深入领会。

三、仔细阅读课文中买《山海经》的部分，回答下列问题。

阿长与山海经的说课稿一. 引言本文将以阿长与山海经为主题，对这本重要的古代文化典籍进行说课。

从山海经的概述和历史背景入手，介绍其作者、版本和内容，最后分析其在古代社会中的影响和教育意义。

二. 山海经的概述与历史背景山海经，全名《山海经世图》，是中国古代重要的文化典籍之一。

该书记载了中国古代人关于山川和水域的地理、生物、人物等各种事物的传说和神话故事。

据史书记载，山海经的撰写时间大约在战国时期，属于早期的神话地理线索之一。

三. 作者、版本和内容1.作者：山海经的作者不确定，有观点认为是战国时期的吴起，也有观点认为是春秋时期的虞喜。

然而，由于历史记载的缺失，关于这一点并没有定论。

2.版本：山海经的传世版本中，最有影响力的是西汉初年的郑玄注本，这是目前所见最完整的版本。

而在明清时期，又陆续出现了许多整理版本。

3.内容：山海经分为山经和海经两部分，共计18卷564篇。

山经主要记载了中国境内的山脉、地形、异兽、神话等内容；海经主要记载了中国周边海域的水域、地形、怪物、神话等内容。

四. 山海经在古代社会中的影响1.文化传承：山海经是中国古代神话和文化的重要组成部分。

它所记载的形象、故事和传说，对后世的文学、绘画、建筑等方面产生了深远的影响。

2.地理研究：山海经中的地理信息，对古代人们认识和了解中国境内的山川和水域起到了很大的作用，对后世的地理学、地质学等学科的发展有着重要的影响。

3.文化交流：山海经不仅受到了中国古代文化的影响，也受到了其他文化的影响。

随着国家的发展和文化交流的增加，山海经的内容逐渐丰富了外部元素，增加了影响力和多样性。

五. 山海经的教育意义1.人文关怀：山海经中描绘了丰富的人物形象和故事情节，表现了古代人对自然界的敬畏和对人类意义的思考。

可以通过对山海经故事的讲述和分析，培养学生的人文情怀和思辨能力。

2.历史认知：通过山海经的学习，学生可以了解到古代社会的发展和变迁，了解古代人民对自然的认知和心理：对自然妖怪的渴望和畏惧，对自然规律的追求和探索。

阿长与《山海经》的说课稿一、说教材阿长与《山海经》一文是人教版八年级二单元的的一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。

阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一片回忆性的散文。

所回忆的啊长不是一个文化人，在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为“我”买《山海经》这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。

而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。

文中作者虽是从孩子的角度来写，其中却渗透了对人生的思考、学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文本中批判性与眼下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。

综上所述，确定本文的教学目标有：1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详,哪些略。

2、分析本文刻画人物的方法。

[重点]3、理解重要语句的深刻含义。

4、片段练习：针对本文所学,进行作文训练。

二、说学情三、本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，老师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。

从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，是他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生的主动性。

三、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。

根据以上的要求，结合本课的内容和特点，我确立这堂课的三维目标1、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的知识目标是2、新课标的课堂教学要求教学关注学生的个性差异和不同的要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为⑴运用探究式学法，调动已有的知识储备和对生活的感悟走进文本;⑵通过阅读，形成自己独特而又创造性的见解⑶重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。

八年级《阿长与〈山海经〉》说课稿（精选合集）第一篇：八年级《阿长与〈山海经〉》说课稿作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。

那要怎么写好说课稿呢？下面是小编精心整理的八年级《阿长与〈山海经〉》说课稿，希望对大家有所帮助。

一、说教材本文编排在人教版义务教育课程标准试验教科书初中语文八年级上册第二单元，属讲读课文。

文中鲁迅先生所追忆的保姆阿长，虽是一个粗人，然而质朴、善良、热心。

鲁迅深情的抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。

本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。

对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。

二、教学目标1、掌握以下字词：“骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀”，整体感知课文。

2、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

3、领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。

4、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

5、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

6、把握文中作者情感变化的过程，体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

教学重点：1、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

2、领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感。

教学难点：1、文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。

2、找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。

三、说教法：（一）教学方法：情境教学法、诵读感悟法、评点法、谈话法、导读法、练习法、读义讲练法（二）教学媒体：多媒体课件（三）预计两课时完成。

四、说学法1、强调预习。

目的在于培养学生使用工具书，搜集处理信息的能力，培养自学能力，为实现“教是为了不教”努力。

阿长与《山海经》说课稿临泽四中刘梅一、说教材阿长与《山海经》一文是北师大版七年级上册第单元的一篇课文，本单元都是以“童年梦痕”为主题的叙事性作品。

阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性散文。

所追忆的阿长不是一个文化人，可以说是一个粗人，在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。

而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。

文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考。

学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。

二、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：（一）根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识能力目标”为1.理解、积累字词；2.了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

（二）新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为：1.运用探究式学法，调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本；2.通过阅读，形成自己独特而有创造性的见解；3.重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。

（三）新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和态度目标”为了解鲁迅对阿长的深厚感情；学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点。

（四）教学重点：选取典型事例生动、传神地表现人物性格，体会鲁迅对阿长的深厚感情。

阿长与《山海经》说课稿一、说教材阿长与《山海经》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文,本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。

阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性散文。

所追忆的阿长不是一个文化人，可以说是一个粗人，在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点,也是读懂阿长的关键.而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福.文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考。

学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。

二、说教学目标新课标中重点提出,要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”,根据以上的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：（一)、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识能力目标”为1、理解、积累字词；2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点；3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

(二）、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标"为:1、运用探究式学法，调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本；2、通过阅读，形成自己独特而有创造性的见解;3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。

（三）、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和态度目标"为了解鲁迅对阿长的深厚感情；学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点。

《阿长与〈山海经〉》说课稿一、导入新课，激发兴趣师：鲁迅先生在回忆性散文集《朝花夕拾》中主要提及了四个人物：恩师、朋友、父亲，还有他的保姆阿长。

同学们，你们知道吗？鲁迅先生在作品中着墨最多的却是他的保姆阿长。

在《朝花夕拾》中，提及阿长的文章有《狗·猫·鼠》《五猖会》《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》。

一个没有文化、甚至卑微的阿长为何会在作者心中占据这么重要的位置呢？让我们走进课文来一探究竟吧！【设计意图】：学生在七年级上册中已经读过《朝花夕拾》，对书中提到的主要人物有大致的印象，而阿长的形象在《朝花夕拾》中的四篇文章中有提及。

为什么在这么多文章中提到保姆阿长？既调动了学生的阅读体验，又激起学生探究的兴趣。

二、速读文本，把握内容环节1：学生速读课文，概括事件。

师：本文是作者回忆童年生活的散文，文章围绕阿长写了许多事情，你能根据课文的先后顺序依次说说有哪些事情吗？请同学们快速默读全文并思考。

【设计意图】：课文较长，事件较多。

学生通过快速读课文并围绕阿长来概括事件，既从整体上把握了文章主要内容，对阿长有了初步的印象，也培养了学生的筛选概括能力。

环节2：理清情感线索师：鲁迅先生选取了这么多的事例写阿长，而其实这些事情是并不连贯的，你们觉得作者是如何把全文连贯在一起的呢？明确：作者是以对阿长的情感的变化为线索把全文连贯在一起的。

师：你能在文中找出作者对阿长的印象和态度变化的句子吗？请同学们跳读课文并圈画。

【设计意图】：本文与其他散文一样，体现了散文结构“形散神聚”的特点。

在学生整体把握文章内容的基础上，通过圈画原文中“我”对阿长情感态度变化的关键语句，让学生理解把多个事件串联到一起，可用一条清晰的情感变化的线索使文章思路清晰，连缀成篇。

三、细读课文，分析形象师：文中的年代离我们有些久远，但是我们可以设想一下，如果你生活在那个年代，你愿意雇佣阿长当自己的保姆吗？【设计意图】：创设情境，拉近了作品与学生的距离，激发了学生学习的积极性，有效地引导学生参与到对阿长的人物评析上来。

阿长与山海经说课稿1. 前言在中国的古代文化中，有一本博大精深的书籍被称为《山海经》。

这本书是一部描述神话传说、地理地貌的巨著，记录了中国古代人对自然环境的认知和对神奇事物的想象。

作为一个古文教师，我认为《山海经》是我们理解中国传统文化的重要途径之一。

因此，我选择以《阿长与山海经》为题，讲述这本古代书籍的魅力和价值。

2. 《山海经》概述《山海经》是中国古代一部关于神话传说和地理地貌的巨著，成书于战国时期。

全书共分为《山经》和《海经》两部分，包含了500多种动植物、地貌景观和神话故事的描述。

书中精细的描绘了各种奇异生物的形态特征、居住地和生活习性，展现了古代人对自然现象的独特观察和想象力。

不仅如此，《山海经》中还描绘了各种神兽、神祇和传说中的地理景观，如五岳、四渎和九河等，为我们了解中国古代文化和历史提供了重要的线索。

3. 阿长的故事阿长是一位年轻的农民，他生活在中国的一个山村中。

阿长崇尚自然，对《山海经》抱有浓厚的兴趣。

每天，他都会找到一本《山海经》的复制本，耐心地研究其中的插图和文字。

阿长热爱自然的美，他常常走进山沟、溪流和森林，寻找书中所描述的动植物。

一个春天的早晨，阿长在山中发现了一种神奇的花朵。

这朵花非常罕见，令人陶醉。

阿长决定将这朵花带回村里，并请教村中的老人，希望能在《山海经》中找到关于这朵花的信息。

于是，他来到了爷爷的老屋，与爷爷一起研究《山海经》。

4. 爷爷讲述《山海经》中的故事爷爷拿出一本翻开了几十年的《山海经》，开始讲述书中的故事。

他首先讲述了神農氏，神農氏是中国古代的传说中的农耕之神，也是医药之祖。

爷爷向阿长讲述了神農氏的奇迹故事，以及他对农业和植物的深刻认识。

接着，爷爷讲述了《山海经》中记载的山川地理。

他向阿长描述了五岳的壮丽景色，包括泰山、华山等。

同时，他还讲述了四渎、九河等形象生动的地理地貌。

最后，爷爷提到了《山海经》中关于灵兽的内容。

他向阿长介绍了麒麟、龙、凤等传说中的神兽，以及它们在古代文化中的象征意义。

八年级《阿长与山海经》说课稿(5篇)八年级《阿长与山海经》说课稿篇1一、说教材阿长与《山海经》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。

阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性散文。

所追忆的阿长不是一个文化人，可以说是一个粗人，在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。

而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。

文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考。

学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。

二、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：(一)、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识能力目标”为：1、理解、积累字词;2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点;3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

(二)、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为：1、运用探究式学法，调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本;2、通过阅读，形成自己独特而有创造性的见解;3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。

(三)、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和态度目标”为：了解鲁迅对阿长的深厚感情;学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点。

阿长与《山海经》说课稿一、教材分析阿长与《山海经》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。

阿长与《山海经》是由我国伟大的无产阶级革命家、思想家、文学家——鲁迅先生所写，是一篇追忆儿时保姆长妈妈的回忆散文，可谓情思隽永、蕴涵深刻。

在这篇文章中，鲁迅先生通过对幼时保姆长妈妈及她为我买《山海经》一书的有关情景的细腻追忆真实而亲切地再现了幼时与长妈妈相处的场景，刻画出一个鲜活、生动普通劳动妇女的形象。

她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，文中表达了作者的深切怀念之情。

其词恳切，其情真切，十分感人。

教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。

二、学情分析认知前提：学生在初一时已经学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，对鲁迅先生比较熟悉，对鲁迅先生童年发生的事情有一定程度的了解。

情感前提：学生对文笔流畅、语言生动的散文比较喜欢，又因为对鲁迅先生童年所发生事情比较感兴趣，所以学习积极性比较高，可能会对这篇同是选自《朝花夕拾》的回忆散文有所期待。

技能前提：初二学生以学习过多篇记叙性散文，通过多年语文学习能力的培养与积累，能够通过预习课文大致把握鲁迅先生对长妈妈的前后情感变化，据此能够把握文章整体框架，并能够进一步学习加深对多种描写、叙述方法的学习与运用。

三、学习目标（一）、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识能力目标”为1、理解、积累字词；2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

（二）、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“能力目标”为：1、运用探究式学法，调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本；2、通过阅读，形成自己独特而有创造性的见解；3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。

阿长与山海经说课稿一、说教材阿长与《山海经》一文是人教版八年级二单元的的一篇课文本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》这是一片性的散文所的啊长不是一个文化人在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美特别是阿长为“我”买《山海经》这一情节是文章的动情点也是读懂阿长的关键而这种赞美在文末被渲染到了极点化成了对阿长的怀念与祝福文中作者虽是从孩子的角度来写其中却渗透了对人生的思考、学习本文应当让学生能够理解隐藏在文本中批判性与眼下的对阿长的赞美与尊重能够学会从生活琐事中发现爱发现普通者人性的光辉综上所述确定本文的教学目标有：1、找出文章围绕阿长所写的事情些详,些略2、分析本文刻画人物的方法[重点]3、理解重要语句的深刻含义4、作文片段练习：针对本文所学,进行作文训练二、说学情三、本文是一片叙事性散文从心理上学生对这种教材有易于理解的心理老师应抓住学生这种心理因势利导在讲课文内容的同时以本文所学进行作文片断练习为手段培养学生写作能力从生理上青少年好动注意力分散爱发表意见希望得到老师的表扬所以在教学中应抓住学生这些特点是他们的注意力始终集中在课堂上并创造机会让学生发表意见发挥学生的主动性三、说教学目标新课标中重点提出要让学生“关注人类关注身边的人”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上的要求结合本课的内容和特点我确立这堂课的三维目标1、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点我确立本文的知识目标是2、新课标的课堂教学要求教学关注学生的个性差异和不同的要求体现学生的主体性因此我确立本文的“过程和方法目标”为⑴运用探究式学法调动已有的知识储备和对生活的感悟走进文本;⑵通过阅读形成自己独特而又创造性的见解⑶重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵发现普通者人性的光辉感受生活中质朴的爱3、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验初步领悟作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示”因此我确立本课的“情感和态度目标”为⑴了解鲁迅对阿长的深厚感情;⑵学习感受生活学会读懂他人的爱发现普通人身上的闪光点二、说教法1、听说读写结合法这是针对本文内容和语言上的特点课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性培养学生分析问题的能力和口头表达能力以本文所学进行作文片段练习为手段培养学生的写作能力2、提示法学生在读书过程中遇到疑难问题陷入迷茫时教师在一旁给予必要的引导、点拨从而达到解决问题的目的3、赏识成功教育学生在讨论合作解决疑难问题过程中适当的给予表扬鼓励让其体会到合作与成功的喜悦能很好的调动学生的积极性激发学生的兴趣三、说学法指导1、圈注法指导学生在对课文的分析中用符号圈点出重点词、句以助于学生对文章内容的理解养成圈点批画的良好习惯2、小组合作讨论法通过探究、讨论培养学生质疑解疑的能力本课课型：新授课课时安排：2课时教具：多媒体四、说教学过程第一课时(一)导入新课：在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈阿长是鲁迅儿时的保姆在鲁迅的童年生活中长妈妈是一个很有影响的人物在长妈妈去世三十年后作者仍写此文来纪念她可见作者对长妈妈的深厚感情那么长妈妈是个什么样的人呢?请看课文：阿长与《山海经》(这样设计与以前所学知识很好的联系在一起让知识成为一个整体)(约需1分钟)(二)板题解题：根据预习作业学生七嘴八舌起来介绍鲁迅同时教师给以补充这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力(约需3分钟)(三)电脑出示目标：为了加深印象学生默读识记约需2分钟(四)整体感知：为了让学生了解课文内容把握文章结构我设计了这样的问题：1、文章写了长妈妈的些事情?各用一句话说出来这些事表现了长妈妈是个怎样的人?2、文章写长妈妈的事情些事是详写?些事是略写?为什么要这样安排?题1让学生速读课文然后分小组讨论解决问题并将讨论的要点批注在书上相应的位置第一问比较简单学生自己就可解决第二问教师给以适当的点拨提示比较容易题2回答前两问较容易;第三问学生理解较难为解决这一难点我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑学生就比较好理解在这个基础上教师小结：作者围绕中心选择了5个事例有详有略详写了长妈妈买《山海经》很好的突出了中心我们在写作文时,也应注意详略得当通过小结学生明白了怎样围绕中心来选材为下面的作文练习打好基础这一环节中较好的培养了学生的自学能力批注能力同时及时对学生进行表扬鼓励从而帮助学生养成良好的学习习惯(五)重点研读：为了更好的培养学生的精读能力刻画人物的方法仔细品味本文的语言我让学生抓住重点精读课文因此我从以下几个方面来引导学生阅读的：1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子并体会所用的刻画人物的方法2、点研读长妈妈买《山海经》部分进一步体会文章刻画人物的方法把握重点语句体会蕴含的作者的感情第一方面让学生速读全文用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句并做简单批注学生独立完成然后让学生七嘴八舌起来发言畅所欲言教师在一旁进行点拨提示我着重从描写法和对比映衬法方面指导描写法有对长妈妈进行的细节描写语言描写和动作描写心理描写这一点以前训练过较为容易;对比映衬法学生接触不多能说到这一点较难因此我提出几个问题：①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?突出了长妈妈对“我”的怎样的感情?②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么?突出了“宝”的特殊意义――视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”视《山海经》的内容为“宝”通过这一提示点拨学生容易理解两者的“对比”关系对这种刻画人物的方法有了了解有完整的印象这时教师小结：长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的这样培养了学生独立思考、自主学习的能力以及圈点批注能力养成了良好的学习习惯终身受益解决1后请学生找出给你印象最深的部分有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分我顺势导入第二方面主要让学生根据上面的方法进行小组讨论自学质疑教师巡回指导点拨指导学生通过重点语句把握作者所蕴含的感情时我在一旁加以提示如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后这又使我产生了新的敬意了“别人不肯做或不能做的事她却能够做成功她确有伟大的神力谋害隐鼠的怨恨从此完全消灭了”我引导学生结合上下文以及作者的感情变化角度来考虑学生能较好理解特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊愿在你怀里永安她的魂灵”让学生联系上文内容加以体会在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读细细品味通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情这样教师教给方法后由学生自学质疑很好的培养了学生自主学习的能力(六)口头作文练习：以小组为单位让学生选择一个自己熟悉的人物讲述她的一二件事看谁讲的生动传神然后推举出几名学生口头作文学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价这样对本课所学知识加深了理解学会了应用又锻炼了学生的口头表达能力一举多得(七)教师总结：1、教师对照板书总结：这篇文章按生活的本来面目选了5个事例有详有略而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景通过苗写法和对比映衬法刻画出了一个、生动、鲜活的普通劳动妇女长妈妈的形象她饶舌多事、不拘小节有许多繁文缛节但为人诚恳、热情、乐于助人有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情其词恳切其情真切十分感人2、对学生本节课的学习表现进行总结表扬鼓励发扬优点克服缺点3、对学习方法进行总结让学生自己站起来归纳总结用已有的学习方法去指导今后的学习(八)布置作业：把课堂上的口头作文写在周记本上板书：阿长与《山海经》鲁迅事例品格风貌描写方法感情1、喜欢切切察察不拘小节细节、语言、对长妈妈的2、夏天的睡态诚恳、热情动作、心理深切怀念之情3、懂得许多规矩宽厚、善良4、讲“长毛”故事仁慈5、买《山海经》诚恳、热情、乐于助人对比映衬法。

《阿长与山海经》一等奖说课稿《阿长与山海经》一等奖说课稿（一）重点研读：为了更好的培养学生的精读能力，刻画人物的方法，仔细品味本文的语言。

我让学生抓住重点，精读课文，因此，我从以下几个方面来引导学生阅读的：1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子，并体会所用的刻画人物的方法。

2、点研读长妈妈买《山海经》部分，进一步体会刻画人物的方法，把握重点语句体会蕴含的作者的感情。

第一方面，让学生速读全文，用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的'语句，并做简单批注，学生独立完成，然后让学生七嘴八舌起来发言，畅所欲言，教师在一旁进行点拨提示。

我着重从描写法和对比映衬法方面指导，描写法有对长妈妈进行的细节描写，语言描写和动作描写，心理描写，这一点以前训练过较为容易；对比映衬法，学生接触不多，能说到这一点较难，因此我提出几个问题：①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么？突出了长妈妈对“我”的怎样的感情？②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么？突出了“宝”的特殊意义――－视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”，通过这一提示点拨，学生容易理解两者的“对比”关系，对这种刻画人物的方法有了了解，有完整的印象。

这时教师小结：长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。

这样培养了学生独立思考、自主学习的能力，以及圈点批注能力，养成了良好的学习习惯，终身受益。

解决1后，请学生找出给你印象最深的部分，有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分，我顺势导入第二方面，主要让学生根据上面的方法，进行小组讨论自学，质疑，教师巡回指导，点拨。

指导学生通过重点语句，把握作者所蕴含的感情时，我在一旁加以提示，如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

她确有伟大的神力。

谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”。

我引导学生结合上下文，以及作者的感情变化角度来考虑，学生能较好理解。