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BOPPPS模式在中医学课程教学中的应用与探索新乡医学院第三附属医院妇产科河南省新乡市453000摘要：目的探究BOPPPS模式在中医学课程教学中的应用价值。
方法选取2022年上半年中医学课程学生42例作为研究对象，应用传统的讲授模式的教学，视为对照组；选取2023年上半年中医学课程学生42例作为研究对象，应用BOPPPS教学模式，视为研究组。
对比学习成绩。
结果研究组学生教学后期末考试成绩、平时测试成绩均高于对照组（P<0.05）。
结论中医学课程教学中实施BOPPPS教学模式，可有效提高学生的学习成绩与平时测试，应用效果显著，可广泛应用于临床。
关键词：中医学课程；教学；BOPPPS教学模式；中医学课程是本科生必修课程之一，主要是向学生介绍中医学的基本概念、理论与技能、知识，为其他专业课程的学习奠定基础。
因此，选择合理有效的教学方式，可以使中医学课程学生在有限的时间内充分掌握相关中医药知识及中医技能，对中医学课程基本知识有一个较完整的认识[2]。
本文将以84例学生为对象进行研究，探究BOPPPS教学模式的价值。
1资料与方法1.1一般资料选取2022年上半年中医学课程学生42例作为研究对象，应用传统的讲授模式形成的教学，视为对照组；选取2023年上半年中医学课程学生42例作为研究对象，应用BOPPPS教学模式，视为研究组。
对照组，男性、女性分别为22例与20例；年龄为21岁-25岁，平均年龄为（23.98±1.38）岁。
研究组，男性、女性分别为23例与19例；年龄为22岁-26岁，年龄平均值为（23.87±1.45）岁。
两组学生年龄、性别等资料对比分析，P>0.05，具有可比性。
1.2方法对照组实施常规教学：以教师为主导，在教学过程中教师通过口授、板书、演示等方法单向传授知识，按照事先制定好的教学计划、以教学大纲为基础完成相关理论知识的传输。
研究组采用BOPPPS教学模式：①导入：教师选取经典病例，结合病例资料设计教学问题，如八纲辨证的重点是什么等。
基于BOPPPS模式的工程图学教学设计探究【摘要】本文探讨了基于BOPPPS模式的工程图学教学设计。
在概述了研究内容，阐述了研究背景和意义。
在介绍了BOPPPS模式和工程图学教学设计原则，通过案例分析探讨了基于BOPPPS模式的教学设计实践，并提出了实施过程中的挑战与解决方案。
最后对效果进行评估。
结论部分总结了研究成果和展望了未来研究方向。
本研究为工程图学教学提供了一种新的设计模式，并对教学效果进行了评估和探讨，为教学实践提供了有益的借鉴。
【关键词】关键词：BOPPPS模式、工程图学、教学设计、案例分析、挑战与解决方案、效果评估、总结、展望、未来研究方向。
1. 引言1.1 概述工程图学是工科学生必修的一门重要课程，其教学设计对学生的专业水平和职业发展至关重要。
本文旨在探讨基于BOPPPS模式的工程图学教学设计，并深入分析实施过程中的挑战与解决方案，以及效果评估。
通过对BOPPPS模式的介绍和工程图学教学设计原则的探讨，结合具体案例分析，可以为教师提供更有效的教学方法和策略。
本研究具有重要的理论和实践意义，有助于优化工程图学教学模式，提高学生的学习效果和专业素养。
通过深入研究，可以不断完善工程图学教学设计，为学生提供更加优质的教育资源，促进其在工程领域的发展和应用能力。
结合学科特点和教学需求，探讨基于BOPPPS模式的工程图学教学设计，是当前教育教学改革的重要课题之一。
1.2 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，基于BOPPPS模式的教学设计受到了广泛关注。
BOPPPS模式是一种由加拿大教育家鲍勃·波尔马斯特（Bob Bopsma）提出的教学设计模式，其核心理念是激发学生的主动学习，提高他们的学习效果和兴趣。
在这样的背景下，研究如何将BOPPPS模式应用于工程图学教学设计成为亟待解决的问题。
通过对现有研究和实践案例的分析，可以发现一些成功的经验和启示，为今后的教学实践提供有益的借鉴。
BOPPPS模型在微课教学设计与实践中的运用0 引言传统课堂教学中，教员注重知识的罗列和灌输，学员仅限于做听众，缺乏必要的参与和反馈；教学经验比较欠缺的年轻教员在主题引入、课堂组织、效果评测等方面往往缺乏技巧[1]。
为了改进教学理念，进一步提高教学质量，从2013年起，国防科学技术大学计算机学院开始有计划、有步骤地派出教员前往加拿大各大高校进行为期一个月的ISW （instruction skills workshop）和CDI（course design institute）培训[2]。
其中，ISW培训的核心内容是BOPPPS教学模型，通过促进教员有意识地使用该模型进行教学实践，协助教员拆解并分析教学过程，寻找教学盲点，进而改善教学效果。
随着网络和媒体技术的快速发展，微课成为一种新兴发展趋势。
将BOPPPS模型应用到微课实践中，对于短期内快速提高年轻教员的课堂设计能力、加强有意识的课堂互动和改善授课效果有很大帮助。
国防科学技术大学组织的面向军队院校学历教育的新教员培训中，实践环节是基于BOPPPS模型的微课教学演练。
参训教员被分为8人一组，每组安排一位具有丰富教学实践经验的教授作为指导老师；对微课教学实践采取参训教员互评、导师逐一点评的方式。
经过摸索和反思，通常参训教员第二次微课实践的教学效果与第一次相比有较大程度的提高。
1 BOPPPS模型的内涵BOPPPS模型是北美高校教师教学技能培训中所推崇的一种课程设计模式[3]。
该模型强调有效的课堂设计模式，以激发学生学习的兴趣和主动性，注重师生互动，提高学生的学习参与度和教师的授课技能。
BOPPPS 模型将一次完整的教学过程概括为基本的6个环节，分别是引入（bridge-in）、目标（objective）、前评估（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后评估（post-assessment）和小结（summary），简称为BOPPPS。
2019年1月刊0 引言BOPPPS教学模型是由加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证于1976年创建的，最初主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式，通过集中强化训练提高教师教学技能和教学的有效性。
目前该模型已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和培训机构实施，近年来这一模式也得到我国学术界、教育界的广泛关注，不仅在国内开展了对BOPPPS模型的研究，还将其引入到高校教师培训和教学实践环节中，并在教学质量监控、MOOC建设和专业课程教学研究等教学环节中广泛探索应用。
一个最初为教师技能培训产生的模型，在实际教学中的适用性究竟如何？要如何去应用？是否能适用于不同学科的不同课程教学？在不同学科中的应用又是否有不同特点？本文就以上问题进行探索思考。
BOPPPS教学模型在实际教学中的应用研究崔海华1，范冬云2（1．南京航空航天大学机电学院，江苏 南京 210016； 2．南京理工大学紫金学院，江苏 南京 210094）【摘要】本文以南京航空航天大学“图形图像中的高散数据处理”课程及本科院校公共基础必修课“马克思主义基本原理概论”课程为例，分别选择某一教学单元，分析出基于教师技能培训而开发的BOPPPS教学模型，在实际教学应用中，应剖析本质、抓住精髓，遵循基本模型但不必固守。
实际教学中可根据学科、课程、内容的不同，进行探索和应用。
【关键词】BOPPPS模型；教学应用；理工科；文科【中图分类号】G642.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2019）01-0043-07收稿日期：2018-10-10作者简介：崔海华（1979—），男，河南沈丘人，博士，副教授，研究方向为航空宇航数字化设计制造；范冬云（1980—），女，江苏丹阳人，硕士，副教授，研究方向为高校思想政治教育教学理论与方法。
BOPPPS模式在古代汉语教学中的实践探析——以象形字的教学为例摘要：BOPPPS教学模式近年来受到了高校教师的普遍重视，被逐渐运用于众多学科的教学设计和教学能力提升训练。
然而，文学学科却遭遇了冷门，只有极少数的研究者关注了该教学模式运用于文学学科教学，且涉及的课程面较窄。
古代汉语作为传统文学学科理论性非常强的一门课程，目前教学面临诸多困境，将BOPPPS教学模式运用于古代汉语教学无疑是一个值得尝试的教学实践。
关键词：古代汉语教学；BOPPPS模式；实践与探索一、引言BOPPPS教学模式近年来得到了许多高校教师的力推，逐渐被应用于各学科教师教学能力提升和教学设计提升。
BOPPPS 教学模式（也有学者称其为教学模组）最初起源于加拿大，发展于加、美等一些发达国家，2009年台湾大学由加拿大引入，这是该教学模式第一次与中国的教师见面，中国大陆的其他高校引进和采纳则是2010年之后。
在中国知网数据网络平台上，以“BOPPPS”为关键词进行搜索，截止2018年3月23日，一共可以搜索到153篇文献。
排除题目与模式没有直接关联的文献10篇，还剩143篇文献。
文献数量的时间分布情况为2011年1篇，2012年1篇，2014年2篇，2015年17篇，2016年42篇，2017年65篇，2018年14篇。
第一篇文献是王若涵、张志翔《BOPPPS式教学在“植物生殖生态学”课程中的探索与实践》[1]p55-57，发表时间为2011年9月。
也就是说，从2011年起，BOPPPS教学模式逐渐走进大家的视野并受到了广泛的重视，文献数量的足年飙升足以说明。
而2018年才过去短短两个多月，可搜索的文献已远远超过过去任何一年度两个月份的平均文献总量。
从这个简单的数据统计可以得出，BOPPPS教学模式得到了越来多的关注和重视，且热度还持续不减。
然而，梳理这些文献发现，知网上能够搜索到的研究成果主要涉及理学、工学、农学、医学、管理学、教育学、艺术学等诸多学科的教学提升和教学设计，而关于传统的文学学科（包括语言学）的相关成果却比较单薄。
安徽医药Anhui Medical and Pharmaceutical Journal2017 Aug,21(8)• 1555 •BO PPPS教学模式在《中药鉴定学》课程教学中的应用樊兰兰，马雯芳，滕建北，黎理，杜沛霖，田慧(广西中医药大学药学院，广西南宁530200)摘要:BOPPPS教学模式是一种强调学生全方位参与和及时反馈交流的教学设计模式。
该文以中药的案例讲解探讨了 B0P-PPS模式在《中药鉴定学》课程中的具体应用。
关键词:BOPPPS教学模式;教学设计;中药鉴定学doi ： 10. 3969/j. issn. 1009 - 6469.2017.08.055Application of BOPPPS on the teaching of TraditionalChinese Medicine IdentificationF A N Lanlan,MA Wenfang,TENG Jianbei,LI Li,DU Peilin,TIAN Hui( School of Pharmacy ^Guangxi University of Chinese Medicine ^Nanning ^Guangxi530200 ,China)Abstract ：BOPPPS model is a teaching design pattern, which emphasizing students?all-round participation and timely feedback exchange. This paper discusses the design of the BOPPPS model on the Teaching of Traditional Chinese Medicine Identification.Key w ords：BOPPPS；Teaching design；Traditional Chinese Medicine Identification中药鉴定学是中药各专业的主干必修课程，是 鉴定中药品种、评价中药质量，寻找、扩大新药源的 应用学科[1]。
从BOPPPS教学模型看课堂教学改革摘要：针对当前大学课堂教学中的常见问题，分析北美教师技能培训的BOPPPS模型，提出改进课堂教学的观点，特别强调学生的参与以及及时获取学生对教学的反馈。
关键词：BOPPPS；课堂教学；教学改进引言2014年5月25日-6月20日，我们远赴加拿大参加了为期1个月的教学活动，先后在温莎大学和英属哥伦比亚大学参加了ISW（ instruc-tional skills workshop）、TDA （teaching dossieracademy）、CDI（course design intensive）3个教学培训。
在这1个月中，我们深入参与到加拿大大学的教学活动中，充分了解课堂教学的各种形式，感受到高校学生、教师的教学态度和方法。
其中，让我们印象最为深刻的是ISW培训中使用的BOPPPS模型。
1 BOPPS模型简介BOPPPS模型是北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学模型，是根据教育学人的认知理论提出的一种教学过程设计。
BOPPPS模型将知识点教学过程划分为引入（bridge-in） -吸引学生的兴趣、目标（objective）-让学生知道该课程要到达的教学目标、预测（ pre-assessment）-了解学生的基础知识掌握情况、参与式学习（participatory learning）――让学生多方位参与教学从而掌握知识、后测（ post-assessment）――了解该课程是否到达教学目的、小结（summary） -总结知识点6个部分，简称为BOPPPS。
BOPPPS模型的核心有两点：一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲；二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动。
教师在课堂教学过程中可以借鉴这种模型，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。
2 课堂教学常见问题知识点的教学需要关注知识的系统性、基本概念的定义、知识组成结构及知识的运用，但传统的课堂教学往往都是教师在讲授这些概念和知识，学生只是听众。
中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY医学理论课程与其他学科存在着一定的差异,是一项理论及实践结合较为紧密的学科,掌握专业的医学理论知识,为日后医学实践的开展提供了有效的桥梁。
BOPPPS 模式是一项操作性及实践性较强的教学方法,该种教学方法在应用过程中以学生为中心,结合课程特点,为学生提供了有效的教学方法,有助于提升学生的主观学习能动性,促进了教学效果的大大提升,在培养医学专业学生的学习能力及专业素养上发挥了重要作用。
1BOPPPS 模式在我国医学理论课中应用的适用性按照我国医学课程的教学要求,学生在进入到医院实习前,必须要掌握专业的医学理论课程知识,以便为日后临床实践工作的开展奠定基础。
将BOPPPS 模式应用到医学理论课程教学中来,有助于强化学生对疾病发病机制、发病原因、治疗方法及临床表现的了解,学生掌握扎实的理论知识,促进了教学效率的大大提升。
BOPPPS 模式将学生作为课堂教学的主体,注重对学生的引导,各个教学环节紧密围绕教学目标展开,使教师更加清楚教学内容,学生更加明确教学方向[1]。
BOPPPS 模式的教学理念强调各项教学工作的开展应对教学目标进行合理设计,紧紧围绕引言、目标、前测、参与式教学、后测及小结教学步骤开展教学工作。
各教学步骤在应用过程中应做好紧密配合,彼此之间相辅相成,如若忽略任何一个教学环节,教学效果都有大打折扣,影响教学工作的顺利开展。
BOPPPS 模式对教师自身的专业素养提出了较高的要求,要求教师应清晰了解课程教学目标,严格按照课程教学要求开展各项教学工作,优化医学理论课程教学效果,提升学生的医学理论知识掌握能力。
2BOPPPS 模式在我国医学理论课中的实施环节2.1导言导言作为BOPPPS 模式的第一个教学环节,其教学质量直接决定着后续教学工作的开展,在开展教学工作时,应结合实际的教学要求,对导言进行合理设置,进一步完善教学框架,使学生能够清晰了解课程的具体教学内容,掌握学习重点内容,有助于促进学生学习兴趣的大大提升。
BOPPPS模型在医学类专业学生Python教学中的应用作者：刘天帅张文立刘洋卢虹冰戎军艳来源：《高教学刊》2020年第36期摘要：目的：探讨BOPPPS模型在Python教学中的应用可行性。
方法：在介绍BOPPPS 模型现状、理论框架和特色的基础之上，分析了BOPPPS模型在医学类专业Python教学中的适用性，并结合实例分析该模型在Python教学中的应用。
结果：基于BOPPPS的Python教学可激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度及对知识点的运用能力。
结论：基于BOPPPS的Python教学成效显著，值得大力推广。
关键词：Python;BOPPPS模型;参与式学习;医学类专业中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）36-0031-05Abstract： Objective： To explore the feasibility of applying BOPPPS model in Python teaching. Methods： On the basis of introducing the current theoretical framework and characteristics of BOPPPS model， the applicability of BOPPPS model in medical Professional Python teaching was analyzed， and the application of BOPPPS model in Python teaching was analyzed with examples. Results： Python teaching based on BOPPPS can stimulate students' interest in learning and improve their participation in class and ability to use knowledge. Conclusion： Teaching of Python based on BOPPPS is effective and worth popularizing.Keywords： Python; BOPPPS model; participatory learning; medical science 引言隨着全国高等学校大学计算机课程教学改革的推进，国内高校逐步开设了Python语言相关课程，成为教学改革热点[1]。
基于BOPPPS教学模式的精准教学实证研究——以中医护理学基础课程为例基于BOPPPS教学模式的精准教学实证研究——以中医护理学基础课程为例摘要：本研究旨在探讨基于BOPPPS教学模式的精准教学对中医护理学基础课程学习效果的影响。
通过实地教学实践和问卷调查的方法，研究结果显示，采用BOPPPS教学模式可以有效提高学生的学习兴趣、学习动机和学习效果。
本研究结果对于促进中医护理学基础课程教学改革具有重要意义。
关键词：BOPPPS教学模式；精准教学；中医护理学基础课程一、引言中医护理学是中医学的重要组成部分，对于培养中医护理专业人才具有重要意义。
然而，传统的教学方法往往过于注重知识的灌输，缺少对学生学习兴趣和学习动机的调动。
随着教育理念的更新和改革的推进，采用精准教学方法成为提高教学质量的重要途径。
本研究通过应用BOPPPS教学模式，旨在探讨其对中医护理学基础课程学习效果的影响。
二、BOPPPS教学模式的理论基础BOPPPS教学模式是指预览（Begin with an Overview and Purpose）、组织（Organize the Material）、概念（Present the Material）、练习（Practice）、表达（Participate）、总结（Summarize）和创造性评估（Creative Assessment）。
BOPPPS教学模式的主要目标是提高学生的学习动机、参与度和学习效果。
三、实证研究设计与方法为了了解BOPPPS教学模式在中医护理学基础课程中的应用效果，本研究采用实地教学实践和问卷调查相结合的方法进行研究。
研究对象为某大学中医护理学专业的学生。
实地教学实践通过在课堂上应用BOPPPS教学模式进行，包括课前预览、组织讲解、概念阐述、练习操作、学生参与、总结归纳和创造性评估。
问卷调查通过发放问卷并对学生进行回收和分析，主要从学习兴趣、学习动机和学习效果等方面进行评估。
基于boppps教学模式下的中职语文教学设计探讨引言在教学过程中，教师需要不断地探索适合学生的教学模式，以更好地促进学生的学习。
BOPPPS教学模式是一种较为全面的教学设计模式，它包括背景、目标、前置、参与、表现和总结六个方面。
本文将探讨在中职语文教学中，如何利用BOPPPS教学模式设计教学活动，以提高学生的语文素养和综合能力。
一、背景中职语文教学的背景是培养学生的语文素养和综合能力。
中职生学习的重点是实用性和职业性，他们需要掌握基本的语言知识和技能，同时也要有一定的文化素养和社会适应能力。
在语文教学中，教师需要注重将语言知识与实际生活和工作相结合，培养学生的实际应用能力。
二、目标BOPPPS教学模式中的目标是指明确的学习目标和预期结果。
在中职语文教学中，学生的学习目标主要包括掌握基本的语言知识和技能，了解一定的文化知识，培养实际运用语言的能力。
在教学设计中，教师需要确定清晰的学习目标，并通过具体的教学活动来实现这些目标。
三、前置前置环节是为了让学生在学习新知识之前做好准备。
在中职语文教学中，可以通过激发学生的兴趣和调动学生的前期知识来完成前置环节。
可以通过观看视频、讨论话题、播放音乐等方式来引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性；同时也可以通过回顾前期学习的知识，引导学生建立对新知识的认识框架，为学习新知识做好铺垫。
四、参与参与环节是教学活动的核心环节，也是学生主动参与学习的环节。
在中职语文教学中，可以通过分组讨论、小组合作、角色扮演、游戏竞赛等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。
教师还可以根据学生的实际情况设计有针对性的学习任务，让学生在参与中获得实际的学习成果。
五、表现表现环节是让学生展示所学知识和能力的环节。
在中职语文教学中，可以通过学生作业、小组展示、个人陈述等方式来完成表现环节。
通过这些方式，学生可以充分展示自己的学习成果，提高自信心和自我表达能力，同时也可以让教师及时了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
第17卷第18期·总第314期2019年9月·下半月刊中国中医药现代远程教育CHINESE MEDICINE MODERN DISTANCE EDUCATION OF CHINA中药鉴定学是中药各专业的主干必修课程，是鉴定中药品种、评价中药质量的一门应用学科。
多年来由于其专业理论性强、内容复杂枯燥和传统教学方法的局限性，使得部分学生对中药鉴定的学习缺乏兴趣和信心。
因此，笔者尝试在医院中药房小学期见习中引入BOPPPS 模式运用于中药鉴定教学，以改变传统“满堂灌”的注入式教学造成的学生思维僵化，激发学生的求知欲，充分调动学生学习的主动性与积极性，真正做到有效教学。
1BOPPPS 模式概述BOPPPS 教学模式起源于北美地区，最初由ISW （加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，其理论依据是建构主义与交际法，是一种强调学生全方位参与和及时反馈交流的教学模式，使教师的教学投入与学生的收获成正比，尽可能获得最佳的教学效果，学生所学习和掌握的知识技能，即教学目标与特定的个人或社会的教育期望相吻合［1］。
BOPPPS 模式依据人类认知过程和层次将教学过程分为6个模块，依次为B （Bridge ⁃in ，导言）、O （Ob -jective /Outcome ，学习目标）、P （Pre ⁃assessment ，前测）、P （Participator Learning ，参与式学习）、P （Post ⁃assess ⁃ment ，后测）和S （Summary ，总结）。
B （Bridge ⁃in ，导言）：导言作为BOPPPS 模式的第一个环节，是一堂完整课程的良好开端。
通过激发学生的好奇心，使其产生学习动力，帮助学生专注与连接即将要介绍的内容，即导入本次课程新内容的学习。
设置引导问题的具体类型可以分为以下几种：连接到已经学过或未来要学的内容；提供学习的理由、重要性或共通性；叙述与主题相关的故事或个人经验；提出与主题相关联的引导问题；提供一个吸引人的引言或不寻常的事实。
BOPPPS结合对分课堂在中医专业生物化学实验中的探索王超; 卓少元【期刊名称】《《基础医学教育》》【年(卷),期】2019(021)011【总页数】3页(P869-871)【关键词】生物化学; BOPPPS; 对分课堂; 中医专业【作者】王超; 卓少元【作者单位】广西中医药大学基础医学院生物化学与分子生物学教研室南宁530200【正文语种】中文【中图分类】R34生物化学是中医学课程体系中的一门专业基础课。
生物化学实验作为医学及生物学科的重要研究手段，对中医学专业学生的动手能力、创新能力、分析问题与解决问题的能力等多方面能力的培养起着重要作用。
而在传统的实验教学模式下，学生只能被动地接收知识，机械地完成实验，不能很好地提升以上各项能力，因此，国内的一些医学院校在生物化学实验课堂中进行了多种教学方式的有益尝试和探索[1-3]。
BOPPPS和对分课堂均是目前在国内应用比较广泛的优质教学模式，笔者尝试将二者结合并应用于中医专业生物化学实验的教学活动，总结如下。
1 BOPPPS与对分课堂教学模式BOPPPS是近年来由加拿大引入国内的一种新型教学模式，根据教育学的建构主义提出的一种教学设计[4]。
这种教学模式将课堂的教学活动分为六个阶段或者元素。
①Bridge in(导入)：以提问题、讲故事等方式作导言，吸引学生的注意力。
②Objective(学习目标)：设计一个科学、合理的学习目标，增强学生的学习动机。
③Pre-assessment(预测)：通过作业、提问等方式使教师了解学生的能力。
④Participatory Learning(参与式学习)：可通过问题引导、小组讨论、辩论等形式加强师生互动和生生互动，使学生主动建构知识。
⑤Post-assessment(后测)：通过提问、作业、调查问卷等形式了解和评估学生学习的技能或者态度是否达成学习目标。
教师得到及时的反馈进而调整下一次教学设计。
⑥Summary(小结)：通过学生意见反馈、知识点总结、表扬学生参与过程等形式总结课堂内容，引导学生反思。
BOPPPS教学模式在《伤寒论》教学中的应用李超慧【摘要】目的探讨BOPPPS教学法与在《伤寒论》教学中的应用.方法将BOPPPS教学法应用于《伤寒论》教学中,观察评价学生学习效果并进行总结分析.结果 BOPPPS教学模式以是一种源于加拿大的世界先进教学模式,其强调教学过程中的参与性和反馈性.笔者将BOPPPS教学模式引入到本校《伤寒论》教学中,收到了良好效果.结论 BOPPPS教学法有助于中医人才的培养,值得在中医经典教学中进行推广.【期刊名称】《光明中医》【年(卷),期】2017(032)019【总页数】3页(P2884-2886)【关键词】BOPPPS教学模式;《伤寒论》;教学方法;麻黄汤证【作者】李超慧【作者单位】河南南阳医学高等专科学校南阳473000【正文语种】中文《伤寒论》是一部融汇理法方药、辨证论治自成体系的医学开山之作，同时也为中医四大经典课程之一，是一门跨越基础与临床的桥梁课程。
其论述言简意赅，内容却极为繁多冗杂，传统的教学方法对于专科中医基础不够牢固的学生来说接受上有困难，容易使学生产生厌学和畏惧心理。
这就需要教师在处理《伤寒论》这门课的讲授方法上掌握相应技巧。
近年来，加拿大BOPPPS教学模式因其教学有效性而在国际上享有盛名，在国内传统中医课程纷纷施行改革之际，笔者尝试在《伤寒论》教学活动中引入BOPPPS教学模式，总结如下。
BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型[1]，也是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型，其已被全球超过33个国家和100多所大学、研究所采纳使用，可见其设计之有效，影响力之深远。
该模式在国内高校经济学、园林学、计算机科学等课程中已有实践应用，但是在中医学领域运用较少，而BOPPPS因其教学的三个有效性(有效果、有效率、有效益)和其打破传统教师讲授为主体的模式，而是以学生积极参与为主体的教学模式的特色，恰恰适应当前国内传统中医课程的教学改革。
BOPPPS教学模式在中国医学史课程混合式教学中的应用研究王思璀;李振宇;王磊【期刊名称】《医学教育研究与实践》【年(卷),期】2022(30)2【摘要】中国医学史是学生认知中医学的重要课程,具有思想性与学术性强、知识体系覆盖面广、知识分布散在等特点,传统教学模式在应对这些特殊问题时,有许多难点需要完善。
在新一代信息技术背景下,线上线下混合式教学已经成为主流趋势,同时也为改进传统课堂中的诸种问题的解决带来了可能与机遇,因此结合实际授课需求,探索新教学方法与教学模式在中国医学史教学过程中的结合应用有必要提上议程。
BOPPPS是教学技能工坊(Instructional Skills Workshop,ISW)中教学效果非常突出的教学模式,它利用六个教学环节确保教学效果。
该教学模式具有可操作性强、应用拓展性强等特点,始终以激发学生学习主动性作为核心要素。
本文分析了BOPPPS教学模式在中国医学史混合式教学中的优势,发现与传统教学方式相比,此教学模式更适应线上线下混合式教学组织形式的要求,更容易让学生在掌握中医学发展历史事实的基础上,启发思想,深化思维,从而理解中医学的学术特点,把握中医学的发展规律,有效提高学生的中医思维与专业素养。
【总页数】5页(P149-152)【作者】王思璀;李振宇;王磊【作者单位】黑龙江中医药大学基础医学院中国医学史教研室;哈尔滨开放大学现代教育技术处【正文语种】中文【中图分类】G642.0【相关文献】1.BOPPPS教学模式在审计实训课程混合式教学中的应用研究2.基于BOPPPS的混合式教学模式在无菌术教学中的应用研究3.BOPPPS教学模式在混合式教学中的应用研究4.基于BOPPPS模式的高职院校线上线下混合式教学应用研究——以建筑CAD课程为例5.基于BOPPPS模型的混合式教学模式在“单片机应用技术”课程中的应用研究因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
在BOPPPS教学模型中运用微格教学的实践探索【摘要】本研究探讨了在BOPPPS教学模型中运用微格教学的实践探索。
引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分分别概述了BOPPPS教学模型和微格教学的概念和特点，探讨了二者的结合以及在知识点讲解和小组合作中的应用。
结论部分总结了微格教学对BOPPPS教学模型的提升作用，展望了未来研究方向。
本研究的实践探索为教育教学提供了新思路和方法，有望促进学生的学习效果和教学质量的提升。
【关键词】BOPPPS教学模型, 微格教学, 实践探索, 知识点讲解, 小组合作, 教学模型结合, 提升作用, 未来展望, 总结.1. 引言1.1 研究背景微格教学是一种以传统课堂为基础，借助技术手段实现个性化学习和互动交流的教学模式。
通过将学生分成小组，结合在线学习和实体教学，循序渐进地引导学生建构知识，提高他们的学习动机和学习效果。
而BOPPPS教学模型则注重教师在教学设计中的反思和策划，帮助教师更好地把握课堂节奏，启发学生的思维，引导他们主动参与学习。
在这样的背景下，结合BOPPPS教学模型和微格教学的特点，对二者进行整合并在实践中探索其运用，不仅可以丰富教学手段，提升教学效果，还有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
本研究旨在探讨在BOPPPS教学模型中运用微格教学的实践方式，以提升教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨在BOPPPS教学模型中运用微格教学的实践探索，从而深入了解微格教学对教学效果的影响，为教育教学实践提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1. 分析BOPPPS教学模型和微格教学的理论基础和内涵，揭示二者之间的内在联系；2. 探讨微格教学在BOPPPS教学模型中的运用方式及其效果，寻找最佳的教学实践策略；3. 探索微格教学在知识点讲解和小组合作中的应用情况，探讨其对学生学习能力和群体合作能力的影响；4. 分析微格教学对于BOPPPS教学模型的提升作用，总结实践经验，为未来的教育教学实践提供借鉴和参考。
BOPPPS教学模式融入思政元素在药理学教学中的探索与实践BOPPPS教学模式融入思政元素在药理学教学中的探索与实践导语：随着高等教育改革的深入，教育教学模式不断创新，思政教育也成为高校教学的重要组成部分。
本文以药理学教学为例，探讨了将BOPPPS教学模式与思政元素相结合的实践探索，旨在提高学生的实践能力、创新精神和思想道德素养。
一、BOPPPS教学模式介绍BOPPPS教学模式是一种以学生为中心的教学方法，其核心是激发学生的学习动机和主动参与学习过程。
BOPPPS模式的五个阶段分别为：预热（Boil It Down）、组织（Organize the Essentials）、预告（Present the Information）、练习（Practice the Skills）和评估（Process What They Learned）。
通过这五个阶段的循序渐进，学生可以全面理解知识，培养问题解决能力和团队协作精神。
二、思政元素融入药理学教学的意义思政教育是培养学生思想道德素质的一门重要课程，但在一些专业课中，思政教育的教学容易流于形式，学生对其重要性的认知不够。
而药理学作为一门重要的医学基础课程，也面临类似的问题。
因此，将思政元素融入药理学教学中，不仅可以提高学生对思政教育的重视程度，更能够加强学生的实践能力、创新精神和综合素质。
三、BOPPPS教学模式与思政元素的融合1. 预热阶段：通过提出与药理学相关的文化、伦理等问题，引发学生对于思政教育的兴趣和关注。
例如，通过讨论药物滥用的社会问题，引导学生思考药物学应当在医学伦理准则的引导下进行。
2. 组织阶段：在本阶段，教师可以将课程内容与国家政策、社会新闻等结合，充实课堂讨论的内容。
例如，结合相关药理知识，分析国家制定药物医疗政策的合理性与可行性。
3. 预告阶段：教师可以引入真实案例或历史事件，让学生了解相关的思政背景和历史背景。
例如，讲解药物的发现与研究历程，鼓励学生思考科学家的伦理责任和道德准则。
