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BOPPPS模式在中医学课程教学中的应用与探索新乡医学院第三附属医院妇产科河南省新乡市453000摘要：目的探究BOPPPS模式在中医学课程教学中的应用价值。
方法选取2022年上半年中医学课程学生42例作为研究对象，应用传统的讲授模式的教学，视为对照组；选取2023年上半年中医学课程学生42例作为研究对象，应用BOPPPS教学模式，视为研究组。
对比学习成绩。
结果研究组学生教学后期末考试成绩、平时测试成绩均高于对照组（P<0.05）。
结论中医学课程教学中实施BOPPPS教学模式，可有效提高学生的学习成绩与平时测试，应用效果显著，可广泛应用于临床。
关键词：中医学课程；教学；BOPPPS教学模式；中医学课程是本科生必修课程之一，主要是向学生介绍中医学的基本概念、理论与技能、知识，为其他专业课程的学习奠定基础。
因此，选择合理有效的教学方式，可以使中医学课程学生在有限的时间内充分掌握相关中医药知识及中医技能，对中医学课程基本知识有一个较完整的认识[2]。
本文将以84例学生为对象进行研究，探究BOPPPS教学模式的价值。
1资料与方法1.1一般资料选取2022年上半年中医学课程学生42例作为研究对象，应用传统的讲授模式形成的教学，视为对照组；选取2023年上半年中医学课程学生42例作为研究对象，应用BOPPPS教学模式，视为研究组。
对照组，男性、女性分别为22例与20例；年龄为21岁-25岁，平均年龄为（23.98±1.38）岁。
研究组，男性、女性分别为23例与19例；年龄为22岁-26岁，年龄平均值为（23.87±1.45）岁。
两组学生年龄、性别等资料对比分析，P>0.05，具有可比性。
1.2方法对照组实施常规教学：以教师为主导，在教学过程中教师通过口授、板书、演示等方法单向传授知识，按照事先制定好的教学计划、以教学大纲为基础完成相关理论知识的传输。
研究组采用BOPPPS教学模式：①导入：教师选取经典病例，结合病例资料设计教学问题，如八纲辨证的重点是什么等。
基于BOPPPS模式的工程图学教学设计探究【摘要】本文探讨了基于BOPPPS模式的工程图学教学设计。
在概述了研究内容，阐述了研究背景和意义。
在介绍了BOPPPS模式和工程图学教学设计原则，通过案例分析探讨了基于BOPPPS模式的教学设计实践，并提出了实施过程中的挑战与解决方案。
最后对效果进行评估。
结论部分总结了研究成果和展望了未来研究方向。
本研究为工程图学教学提供了一种新的设计模式，并对教学效果进行了评估和探讨，为教学实践提供了有益的借鉴。
【关键词】关键词：BOPPPS模式、工程图学、教学设计、案例分析、挑战与解决方案、效果评估、总结、展望、未来研究方向。
1. 引言1.1 概述工程图学是工科学生必修的一门重要课程，其教学设计对学生的专业水平和职业发展至关重要。
本文旨在探讨基于BOPPPS模式的工程图学教学设计，并深入分析实施过程中的挑战与解决方案，以及效果评估。
通过对BOPPPS模式的介绍和工程图学教学设计原则的探讨，结合具体案例分析，可以为教师提供更有效的教学方法和策略。
本研究具有重要的理论和实践意义，有助于优化工程图学教学模式，提高学生的学习效果和专业素养。
通过深入研究，可以不断完善工程图学教学设计，为学生提供更加优质的教育资源，促进其在工程领域的发展和应用能力。
结合学科特点和教学需求，探讨基于BOPPPS模式的工程图学教学设计，是当前教育教学改革的重要课题之一。
1.2 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，基于BOPPPS模式的教学设计受到了广泛关注。
BOPPPS模式是一种由加拿大教育家鲍勃·波尔马斯特（Bob Bopsma）提出的教学设计模式，其核心理念是激发学生的主动学习，提高他们的学习效果和兴趣。
在这样的背景下，研究如何将BOPPPS模式应用于工程图学教学设计成为亟待解决的问题。
通过对现有研究和实践案例的分析，可以发现一些成功的经验和启示，为今后的教学实践提供有益的借鉴。
BOPPPS模型在微课教学设计与实践中的运用0 引言传统课堂教学中，教员注重知识的罗列和灌输，学员仅限于做听众，缺乏必要的参与和反馈；教学经验比较欠缺的年轻教员在主题引入、课堂组织、效果评测等方面往往缺乏技巧[1]。
为了改进教学理念，进一步提高教学质量，从2013年起，国防科学技术大学计算机学院开始有计划、有步骤地派出教员前往加拿大各大高校进行为期一个月的ISW （instruction skills workshop）和CDI（course design institute）培训[2]。
其中，ISW培训的核心内容是BOPPPS教学模型，通过促进教员有意识地使用该模型进行教学实践，协助教员拆解并分析教学过程，寻找教学盲点，进而改善教学效果。
随着网络和媒体技术的快速发展，微课成为一种新兴发展趋势。
将BOPPPS模型应用到微课实践中，对于短期内快速提高年轻教员的课堂设计能力、加强有意识的课堂互动和改善授课效果有很大帮助。
国防科学技术大学组织的面向军队院校学历教育的新教员培训中，实践环节是基于BOPPPS模型的微课教学演练。
参训教员被分为8人一组，每组安排一位具有丰富教学实践经验的教授作为指导老师；对微课教学实践采取参训教员互评、导师逐一点评的方式。
经过摸索和反思，通常参训教员第二次微课实践的教学效果与第一次相比有较大程度的提高。
1 BOPPPS模型的内涵BOPPPS模型是北美高校教师教学技能培训中所推崇的一种课程设计模式[3]。
该模型强调有效的课堂设计模式，以激发学生学习的兴趣和主动性，注重师生互动，提高学生的学习参与度和教师的授课技能。
BOPPPS 模型将一次完整的教学过程概括为基本的6个环节，分别是引入（bridge-in）、目标（objective）、前评估（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后评估（post-assessment）和小结（summary），简称为BOPPPS。
2019年1月刊0 引言BOPPPS教学模型是由加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证于1976年创建的，最初主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式，通过集中强化训练提高教师教学技能和教学的有效性。
目前该模型已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和培训机构实施，近年来这一模式也得到我国学术界、教育界的广泛关注，不仅在国内开展了对BOPPPS模型的研究，还将其引入到高校教师培训和教学实践环节中，并在教学质量监控、MOOC建设和专业课程教学研究等教学环节中广泛探索应用。
一个最初为教师技能培训产生的模型，在实际教学中的适用性究竟如何？要如何去应用？是否能适用于不同学科的不同课程教学？在不同学科中的应用又是否有不同特点？本文就以上问题进行探索思考。
BOPPPS教学模型在实际教学中的应用研究崔海华1，范冬云2（1．南京航空航天大学机电学院，江苏 南京 210016； 2．南京理工大学紫金学院，江苏 南京 210094）【摘要】本文以南京航空航天大学“图形图像中的高散数据处理”课程及本科院校公共基础必修课“马克思主义基本原理概论”课程为例，分别选择某一教学单元，分析出基于教师技能培训而开发的BOPPPS教学模型，在实际教学应用中，应剖析本质、抓住精髓，遵循基本模型但不必固守。
实际教学中可根据学科、课程、内容的不同，进行探索和应用。
【关键词】BOPPPS模型；教学应用；理工科；文科【中图分类号】G642.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2019）01-0043-07收稿日期：2018-10-10作者简介：崔海华（1979—），男，河南沈丘人，博士，副教授，研究方向为航空宇航数字化设计制造；范冬云（1980—），女，江苏丹阳人，硕士，副教授，研究方向为高校思想政治教育教学理论与方法。
BOPPPS模式在古代汉语教学中的实践探析——以象形字的教学为例摘要：BOPPPS教学模式近年来受到了高校教师的普遍重视，被逐渐运用于众多学科的教学设计和教学能力提升训练。
然而，文学学科却遭遇了冷门，只有极少数的研究者关注了该教学模式运用于文学学科教学，且涉及的课程面较窄。
古代汉语作为传统文学学科理论性非常强的一门课程，目前教学面临诸多困境，将BOPPPS教学模式运用于古代汉语教学无疑是一个值得尝试的教学实践。
关键词：古代汉语教学；BOPPPS模式；实践与探索一、引言BOPPPS教学模式近年来得到了许多高校教师的力推，逐渐被应用于各学科教师教学能力提升和教学设计提升。
BOPPPS 教学模式（也有学者称其为教学模组）最初起源于加拿大，发展于加、美等一些发达国家，2009年台湾大学由加拿大引入，这是该教学模式第一次与中国的教师见面，中国大陆的其他高校引进和采纳则是2010年之后。
在中国知网数据网络平台上，以“BOPPPS”为关键词进行搜索，截止2018年3月23日，一共可以搜索到153篇文献。
排除题目与模式没有直接关联的文献10篇，还剩143篇文献。
文献数量的时间分布情况为2011年1篇，2012年1篇，2014年2篇，2015年17篇，2016年42篇，2017年65篇，2018年14篇。
第一篇文献是王若涵、张志翔《BOPPPS式教学在“植物生殖生态学”课程中的探索与实践》[1]p55-57，发表时间为2011年9月。
也就是说，从2011年起，BOPPPS教学模式逐渐走进大家的视野并受到了广泛的重视，文献数量的足年飙升足以说明。
而2018年才过去短短两个多月，可搜索的文献已远远超过过去任何一年度两个月份的平均文献总量。
从这个简单的数据统计可以得出，BOPPPS教学模式得到了越来多的关注和重视，且热度还持续不减。
然而，梳理这些文献发现，知网上能够搜索到的研究成果主要涉及理学、工学、农学、医学、管理学、教育学、艺术学等诸多学科的教学提升和教学设计，而关于传统的文学学科（包括语言学）的相关成果却比较单薄。
安徽医药Anhui Medical and Pharmaceutical Journal2017 Aug,21(8)• 1555 •BO PPPS教学模式在《中药鉴定学》课程教学中的应用樊兰兰，马雯芳，滕建北，黎理，杜沛霖，田慧(广西中医药大学药学院，广西南宁530200)摘要:BOPPPS教学模式是一种强调学生全方位参与和及时反馈交流的教学设计模式。
该文以中药的案例讲解探讨了 B0P-PPS模式在《中药鉴定学》课程中的具体应用。
关键词:BOPPPS教学模式;教学设计;中药鉴定学doi ： 10. 3969/j. issn. 1009 - 6469.2017.08.055Application of BOPPPS on the teaching of TraditionalChinese Medicine IdentificationF A N Lanlan,MA Wenfang,TENG Jianbei,LI Li,DU Peilin,TIAN Hui( School of Pharmacy ^Guangxi University of Chinese Medicine ^Nanning ^Guangxi530200 ,China)Abstract ：BOPPPS model is a teaching design pattern, which emphasizing students?all-round participation and timely feedback exchange. This paper discusses the design of the BOPPPS model on the Teaching of Traditional Chinese Medicine Identification.Key w ords：BOPPPS；Teaching design；Traditional Chinese Medicine Identification中药鉴定学是中药各专业的主干必修课程，是 鉴定中药品种、评价中药质量，寻找、扩大新药源的 应用学科[1]。
从BOPPPS教学模型看课堂教学改革摘要：针对当前大学课堂教学中的常见问题，分析北美教师技能培训的BOPPPS模型，提出改进课堂教学的观点，特别强调学生的参与以及及时获取学生对教学的反馈。
关键词：BOPPPS；课堂教学；教学改进引言2014年5月25日-6月20日，我们远赴加拿大参加了为期1个月的教学活动，先后在温莎大学和英属哥伦比亚大学参加了ISW（ instruc-tional skills workshop）、TDA （teaching dossieracademy）、CDI（course design intensive）3个教学培训。
在这1个月中，我们深入参与到加拿大大学的教学活动中，充分了解课堂教学的各种形式，感受到高校学生、教师的教学态度和方法。
其中，让我们印象最为深刻的是ISW培训中使用的BOPPPS模型。
1 BOPPS模型简介BOPPPS模型是北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学模型，是根据教育学人的认知理论提出的一种教学过程设计。
BOPPPS模型将知识点教学过程划分为引入（bridge-in） -吸引学生的兴趣、目标（objective）-让学生知道该课程要到达的教学目标、预测（ pre-assessment）-了解学生的基础知识掌握情况、参与式学习（participatory learning）――让学生多方位参与教学从而掌握知识、后测（ post-assessment）――了解该课程是否到达教学目的、小结（summary） -总结知识点6个部分，简称为BOPPPS。
BOPPPS模型的核心有两点：一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲；二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动。
教师在课堂教学过程中可以借鉴这种模型，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。
2 课堂教学常见问题知识点的教学需要关注知识的系统性、基本概念的定义、知识组成结构及知识的运用，但传统的课堂教学往往都是教师在讲授这些概念和知识，学生只是听众。
中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY医学理论课程与其他学科存在着一定的差异,是一项理论及实践结合较为紧密的学科,掌握专业的医学理论知识,为日后医学实践的开展提供了有效的桥梁。
BOPPPS 模式是一项操作性及实践性较强的教学方法,该种教学方法在应用过程中以学生为中心,结合课程特点,为学生提供了有效的教学方法,有助于提升学生的主观学习能动性,促进了教学效果的大大提升,在培养医学专业学生的学习能力及专业素养上发挥了重要作用。
1BOPPPS 模式在我国医学理论课中应用的适用性按照我国医学课程的教学要求,学生在进入到医院实习前,必须要掌握专业的医学理论课程知识,以便为日后临床实践工作的开展奠定基础。
将BOPPPS 模式应用到医学理论课程教学中来,有助于强化学生对疾病发病机制、发病原因、治疗方法及临床表现的了解,学生掌握扎实的理论知识,促进了教学效率的大大提升。
BOPPPS 模式将学生作为课堂教学的主体,注重对学生的引导,各个教学环节紧密围绕教学目标展开,使教师更加清楚教学内容,学生更加明确教学方向[1]。
BOPPPS 模式的教学理念强调各项教学工作的开展应对教学目标进行合理设计,紧紧围绕引言、目标、前测、参与式教学、后测及小结教学步骤开展教学工作。
各教学步骤在应用过程中应做好紧密配合,彼此之间相辅相成,如若忽略任何一个教学环节,教学效果都有大打折扣,影响教学工作的顺利开展。
BOPPPS 模式对教师自身的专业素养提出了较高的要求,要求教师应清晰了解课程教学目标,严格按照课程教学要求开展各项教学工作,优化医学理论课程教学效果,提升学生的医学理论知识掌握能力。
2BOPPPS 模式在我国医学理论课中的实施环节2.1导言导言作为BOPPPS 模式的第一个教学环节,其教学质量直接决定着后续教学工作的开展,在开展教学工作时,应结合实际的教学要求,对导言进行合理设置,进一步完善教学框架,使学生能够清晰了解课程的具体教学内容,掌握学习重点内容,有助于促进学生学习兴趣的大大提升。
