新工科背景下大学物理教学改革探讨

第1篇一、活动背景随着科技的飞速发展和社会的日益进步，物理学科在科学研究、技术创新和人才培养等方面发挥着越来越重要的作用。

大学物理作为理工科学生的基础课程，其教学质量直接影响着学生的科学素养和创新能力。

为了适应新时代的要求，提高大学物理教学水平，我们特举办本次教研教改活动。

二、活动目标1. 提高教师对大学物理教学改革的认识，明确教学改革的方向和目标。

2. 探索和实践新的教学方法，提高课堂教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升大学物理教学水平。

4. 培养学生的物理思维能力和创新意识，提高学生的综合素质。

三、活动内容1. 教学理念更新- 组织教师学习最新的教育教学理论，如建构主义、翻转课堂等，引导教师转变教学观念。

- 邀请专家进行专题讲座，分享国内外大学物理教学改革的成功经验。

2. 教学方法创新- 开展教学案例研讨会，鼓励教师分享自己的教学经验，共同探讨有效的教学方法。

- 组织教师观摩优秀教学视频，学习先进的教学技巧。

- 推广基于问题的教学（PBL）、基于项目的教学（PjBL）等新型教学方法。

3. 教学手段改革- 鼓励教师利用多媒体技术、网络资源等现代教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。

- 组织教师参加信息技术与课程整合培训，提升教师的信息技术应用能力。

4. 实验课程改革- 优化实验课程体系，增加实验项目，提高实验教学质量。

- 鼓励学生参与实验设计，培养学生的创新能力和实践能力。

5. 课程评价改革- 改革课程评价体系，注重过程性评价和终结性评价相结合，全面评估学生的学习成果。

- 探索多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。

四、活动安排1. 准备阶段（第1周）- 成立活动筹备小组，制定详细的活动方案。

- 组织教师进行教学理念更新和教学方法创新培训。

2. 实施阶段（第2-8周）- 每周开展一次教学案例研讨会，分享教学经验。

- 定期组织教师观摩优秀教学视频，学习先进的教学技巧。

- 推进实验课程改革，优化实验项目。

新工科建设背景下应用型本科院校大学物理课程教学的改进思路发布时间：2021-08-18T10:13:58.793Z 来源：《教学与研究》2021年4月11期作者：任贺群[导读] “大学物理”是高校工科专业开设的必修基础课程。

该课程既是学生打好专业基础的重要知识体系，也是培养学生分析问题和解决问题的能力，探索新事物和树立创新意识的重要环节。

任贺群哈尔滨远东理工学院黑龙江哈尔滨 150025摘要：“大学物理”是高校工科专业开设的必修基础课程。

该课程既是学生打好专业基础的重要知识体系，也是培养学生分析问题和解决问题的能力，探索新事物和树立创新意识的重要环节。

高质量的“大学物理”课程教学对培养高素质人才是极为重要的。

在应用型地方本科院校人才培养模式转型的大背景下，从培养学生的工程应用能力和终身发展的角度出发，针对新时期理工科专业“大学物理”教学中的现状，本文在新工科建设背景下,分析改进应用型本科院校大学物理课程教学的必要性,，促进大学物理学科发展，以达到培养满足新时期新要求的复合型人才。

关键词：新工科建设;应用型本科院校;大学物理;教学改革引言：随着我国高校教学改革已经进入深水区，各学校和学生都具有一定的差异性，在教学实践中，发现这些先行高校的教学改革成果与应用型地方本科院校的教学需要还是存在一定差距，难以适应教学要求，为此各高校都在结合自身实际情况进行“大学物理”及实验课程的改革与探索。

“大学物理”作为一门全国大部分高校都要开设的基础课程，怎样能够实现在授课过程中，培养学生的创新意识和创新能力，这是一个具有现实意义的问题。

结合当前社会的对人才需求的新要求、新导向，以及人们对未来社会发展的前瞻性的判断，应该在“大学物理”教学改革当中注重对学生综合能力素质的培养，以满足社会发展的需要。

1、应用型本科院校“大学物理”教学中存在的问题1.1 教学方法陈旧目前大部分高校的“大学物理”教学还是以教师讲授为主，教师讲、学生听，课堂教学效果一般，与新时代教育理念与技术的发展极不匹配，使得“大学物理”课程变得很枯燥，学生的兴趣和参与度都不高。

面向“新工科”的“大学物理”教学内容改革与实践作者：胡益丰朱小芹邹华来源：《江苏理工学院学报》2020年第02期摘要：针对当前“新工科”背景下专业人才培养方案建设需要，提出对“大学物理”课程的教学内容进行深层次改革。

具体措施包括：删减部分过时的教学内容，新增与当代科技紧密联系的教学模块;增加与信息技术、人工智能、智能制造相关的物理应用案例;突出课程考核中的能力考评。

通过改革和实践，全面提升了“大学物理”课程的时代性、针对性和网络性，使其能够更好地服务于“新工科”人才培养。

关键词：新工科;大学物理;教学改革;教学内容中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2020）02-0094-06“大学物理”是高校电信、计算机、机械、材料、化工等传统工科专业的通识教育基础课程，该课程与工科专业具有紧密的联系，在培养学生的科学素质和创新能力上发挥着举足轻重的作用。

[1-2]近年来，“新工科”的概念逐渐受到大家的重视。

“新工科”专业是在新的国家战略规划发展需求、新的市场竞争模式及新的立德树人要求基础上提出的工程项目领域迫切需要的专业。

[3-4]由于与现代产业技术紧密联系，“新工科”更强调专业知识的应用性、与互联网技术的交叉性以及与传统制造业技术的结合性。

[5-6]它主要涉及的新工科专业有：计算机科学与智能控制、大数据与信息科学技术、机器人工程以及智能数控等[7]，同时，也包括对传统工科专业的升级改造，其培养的人才是我国未来实现信息化強国所急需的高素质专业人才。

为了适应新兴产业对新技术的需求，高校原有的人才培养模式必须进行升级和改造，对所涉及的课程加以更新优化，进而制定新的课程规范和标准（如图1）。

当前，“新工科”建设对人才培养提出了更加明确和更高质量的标准，作为配套课程的“大学物理”理应进行相应的改革，从而突破传统教学理念、教学方式和评价体系的束缚。

在“大学物理”课程改革中，需要根据“新工科”的特点（如图2），以产业需求为导向，以学科交叉为基础，面向未来新技术进行主动调整，强调学科的交叉融合，凸显综合全面创新理念。

提高大学物理课堂教学质量的课程教学改革探析摘要：《大学物理》是高等学校理工科开设的一门必修基础课。

根据大学物理课程特点和具体内容以及目前在教学中普遍存在的问题，结合作者讲授大学物理的教学实践，在大学物理教学内容、教学模式和考核办法的改革上进行了初步探析，以期切实提高大学物理课堂教学质量。

关键词：课堂教学质量；大学物理；教学改革中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）18-0279-03一、引言大学物理学是研究物质的基本结构、运动形式、相互作用和转化规律的学科，其基本理论和方法渗透在诸多自然科学领域，也有力地推动科学技术的发展和创新[1]。

大学物理学涵盖的内容包括由力学、热学、电磁学、光学所组成的经典物理学与由相对论和量子力学所组成的近代物理学。

高等学校理工科各专业开设大学物理学课程，不仅是学生后续学习专业知识的基础，是培养和提高学生综合素质和科技创新能力的重要内容和环节，同时也是增强学生科技意识和科学方法论的有效方法。

随着科学技术的迅速发展，大学物理学与各学科间相互交叉、相互渗透、相互融合，这为学生在专业领域中有所发现、有所创造、有所进步奠定了一定基础。

大学物理学涉及内容广泛、概念抽象、公式繁多。

目前，学生潜意识里觉得大学物理难学，害怕学习物理，容易对物理产生畏惧感。

大学物理课程内容理论性强，容易使学生感到枯燥无味。

学生对物理在生产生活中的应用、对科学技术的推动作用认识不足，认为物理与自己所学专业关系不紧密，从而失去学习动力。

学生从中学物理的恒量过渡到大学物理的变量，在用积分法求解物理问题时感到抽象，不易理解，不能将微积分的思想、原理和方法与物理问题相结合。

单一的多媒体教学方式是单向传授知识的过程，留给学生思考的空间少，不利于调动学生思考，不利于学生消化吸收，使教学变成了单向的知识灌输。

鉴于上述问题，本文主要针对大学物理教学现状以及教学过程的实际情况，并结合本校理工科非物理专业的特点，就教学内容、教学模式和考核办法等方面提出一些改革见解。

基于新工科的《大学物理》课程改革随着社会的发展和科技的进步，新工科教育已经成为当前教育改革的热点之一。

在这个大背景下，大学物理课程改革也成为各大高校关注的焦点之一。

如何基于新工科理念进行《大学物理》课程改革，让学生更好地掌握物理知识，更好地应用于实践，是当前需要解决的问题之一。

本文将从新工科的理念出发，探讨如何进行《大学物理》课程改革。

我们来看一下新工科的理念。

新工科教育旨在培养创新型人才，重视跨学科融合，注重学生的实践能力和团队协作能力。

在这样的理念指导下，对于《大学物理》课程的改革，我们可以从以下几个方面进行思考和实践。

一、跨学科融合在新工科的理念下，《大学物理》课程可以与工科、信息科学、生物科学等学科进行跨学科融合，从而更好地满足学生的综合素质培养需求。

可以将物理与工程实践相结合，开设工程物理课程；可以将物理与计算机科学相结合，开设计算物理课程；可以将物理与生物医学工程相结合，开设生物物理学课程等。

通过这种跨学科融合，可以让学生更好地理解和应用物理知识，更好地适应未来社会的发展需求。

二、注重实践能力培养在新工科理念下，《大学物理》课程改革可以更加注重学生的实践能力培养。

传统的物理课程注重理论知识的传授，往往忽视了学生的实践操作能力。

可以通过改革实验教学内容和形式，引入更多的实践案例和项目任务，让学生在实践中巩固和拓展所学物理知识。

可以与各种实验室、企业等合作，开展实践性的科研项目和实习活动，让学生真正感受物理知识在实践中的应用和作用。

三、团队协作能力培养新工科理念注重团队协作能力的培养，《大学物理》课程改革也可以着重培养学生的团队协作能力。

可以通过组织学生参与物理实验设计、科研项目合作、创新竞赛等活动，让学生在合作中提高沟通交流能力、团队意识和问题解决能力。

可以设立团队合作作业、团队实验报告等形式，引导学生从小组合作中学会相互配合、共同进步。

在《大学物理》课程改革的实践中，我们还需要关注以下几个问题：一、师资队伍建设《大学物理》课程改革需要有一支高水平的师资队伍来支撑。

基于新教改的大学物理教学探索与实践摘要:在以《教育规划纲要》为指导的新教改背景下,大学物理教育正面临新的挑战。

本文主要从教学方法和手段改革入手,采用启发式、探究式、互动式教学手段,充分利用多媒体教学和互联网的优势,结合自身教学对大学物理教学改革进行了一些探索,以实现提高教学质量和培养学生创新能力的目的。

关键词:新教改大学物理教学方法改革教学手段改革实践为了适应国家和社会发展需要,遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》在人才培养体制改革方面,将“创新人才培养模式”摆在第一位。

在以《教育规划纲要》为指导的新教改背景下,我国的大学物理教育正经历改革——建设——发展的过程。

大学物理是高等院校理工科专业学生的一门重要的公共基础课,不但讲授必要的物理知识,为学生后续的专业课学习和工作打下坚实的基础,而且在培养学生独立思考和勇于创新方面起到不可或缺的作用。

为实现新教改对培养高素质创新人才的要求,大学物理课程的改革必须不断深化。

这就需要广大教师树立全新的教学目标、改进教学思想、完善教学理念。

将教学重心从对知识内容的传授转变为对学习方法的传授;将教学方法和教学手段的改革思想贯穿至教学始终;将培养知识型人才转变为培养创新型人才。

在我校,大学物理课程是面向全校各专业的公共基础课,是涉及学生人数最多、受益面最广的课程之一。

根据我校学科多样性特点,大学物理被分为:工科大学物理、文科大学物理、双语大学物理三种不同课程体系。

以培养创新型人才为目标,全面贯彻以学生为本的思想,我们对教学改革方面进行了广泛的尝试。

经过不断地探索和不懈地努力,取得了一些成效,2006年我校大学物理被评为国家级精品课程。

1 教学方法改革方面进行的尝试为了适应现代教育的需要,随着教学方法和手段的不断改革,传统的“粉笔+黑板”式教学,已经被现代化的多媒体教学所替代,但是如果忽略教学理念的转变,学生只能被动的接受,教学效果与灌输式教学基本等同。

基于新工科的《大学物理》课程改革新工科教育是一种基于跨学科合作和注重实践的教育理念，旨在培养学生具备解决实际问题的能力和创新思维。

在这样的背景下，大学物理课程也需要进行改革，以适应新工科教育的需求。

本文将探讨基于新工科理念的大学物理课程改革方向，包括教学内容的调整、教学方法的创新以及实践教学的加强。

一、教学内容的调整传统的大学物理课程主要注重理论知识和数学推导，而忽视了物理原理在实际工程和科学问题中的应用。

基于新工科理念的大学物理课程改革应该更加注重实际问题的引入，将物理原理与工程应用相结合。

在力学部分可以引入工程中的实际案例，探讨物体的运动与工程设计的关系；在电磁学部分可以引入电路设计与分析的案例，让学生了解电磁原理在电子工程领域的应用。

新工科大学物理课程还应该注重跨学科的融合。

将物理知识与计算机科学、材料科学等领域进行连接，引入跨学科的案例和项目，让学生在学习物理的同时也能了解其他学科的知识和方法。

二、教学方法的创新在新工科大学物理课程中，教学方法也需要进行创新。

以往的大学物理教学主要以讲授和实验为主，缺乏与实际工程问题的联系。

基于新工科理念，可以引入项目驱动和问题导向的教学方法，让学生通过解决实际工程和科学问题来学习物理知识。

可以设计基于物理原理的工程项目，让学生在实际操作中了解物理原理的应用。

可以引入工程案例，让学生通过分析案例来理解物理原理。

这样的教学方法不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以让他们更好地掌握物理知识与实际工程问题的联系。

基于新工科理念的大学物理课程也可以引入问题解决的教学方法。

通过给学生提出实际问题，让他们通过物理原理来解决问题，培养学生的解决问题的能力和创新精神。

三、实践教学的加强在新工科大学物理课程中，实践教学的加强是非常重要的。

通过实践教学，学生可以更好地理解物理原理，并将其应用到实际工程问题中。

在大学物理课程改革中，应该加强实验教学和实践性项目的设置。

一方面，可以设计与工程相关的实验，让学生通过实验操作来理解和验证物理原理。

“新工科”理念下的军校大学物理教学模式改革探索沈晓芳徐军周战荣（火箭军工程大学基础部物理教研室，陕西西安 710025）摘 要 开展“新工科”建设下军队院校教学改革探索，将新工科的新理念、新方法和新知识融入到大学物理课堂教学中。

通过教学方法、教学内容、考核方式等教学模式的改革，点燃学员的求知欲，激发学员的学习积极性，在知识教育的基础上培养学员的创新能力，实现理论向工程军事应用的转化。

研究成果对军校物理教学质量的提高具有一定的指导作用。

关键词 新工科；创新能力；教学改革；大学物理“新工科”已成为时下教育创新改革话语中最为醒目的关键词。

“新工科”这一概念的提出，是在新科技革命、新产业革命、新经济背景下工程教育改革的重大战略选择，是今后我国工程教育发展的新思维、新方式。

当前，为服务国家战略发展新需求、构筑国际竞争新优势和落实立德树人新要求，迫切需要深化高等工程教育改革。

“新工科”的内涵是：以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才[1]。

目前“新工科”建设只在地方高校展开，但我们可以看到新工科的本质是培养创新型人才，核心目标是培养伟大的工程师——应用自然之理进行伟大创新的人，所以新工科建设理念对军校同样适用。

其实早在2013年习近平主席视察国防科技大学时就强调，要实现强军目标就必须实施好科技强军战略和人才强军战略；要在国际军事竞争中掌握主动，就必须大力推进科技进步和自主创新；要抓好基础研究，紧贴实战、服务部队，使科技创新同部队建设发展接好轨、对好焦。

而这一切的关键就是培养具有创新能力的新型军事人才。

如何通过大学四年把学员培养成能够担当强军重任、符合部队建设和未来战争的需要的优秀军事人才，培养出具有创新能力的人才呢？作为军校要更新教育理念，创新培养模式，提高师资队伍整体素质，加强自主创新团队建设，搞好科研力量和资源整合，形成推进科技创新整体合力。