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双师型典型案例在咱们这个充满活力与挑战的教育界，有这么一位被大家津津乐道的双师型教师老张，他的故事那可真是像一场精彩的喜剧，又满满都是教育的智慧。
老张呢，原本是企业里的技术大拿。
你想啊，那些复杂的机械构造，在他眼里就像小孩子的积木一样，轻松就能摆弄明白。
后来啊，他投身到教育事业当中，摇身一变成为了一名职业院校的老师，这就开启了他双师型教师的传奇之旅。
就说他教的那门机械维修课程吧。
课堂上，老张可不像那些只懂理论的老师，照着书本干巴巴地念。
他一上来就给学生们讲他在企业里遇到的那些“奇葩”维修故事。
有一次，他形容一台出故障的大型机器就像一个爱闹脾气的大怪兽，各种症状让厂里的人都头疼不已。
老张呢，就像个超级英雄，通过一系列抽丝剥茧般的检查，发现原来是一个小得不能再小的零件“闹别扭”了。
这个故事把学生们逗得哈哈大笑，同时也让他们深刻认识到，在机械维修里，细节决定成败。
这还不算完，老张还有个绝活儿。
他把企业里实际的维修项目直接搬到了课堂上。
比如说，他弄来一台有故障的小型发动机，就放在教室的一角。
然后，把学生们分成小组，像企业里的团队一样，让他们去诊断问题，提出解决方案。
学生们刚开始的时候那叫一个手忙脚乱，毕竟和单纯的理论学习不太一样。
但是老张就在旁边，一会儿像个严厉的老板，指出他们不专业的地方；一会儿又像个慈祥的老师傅，手把手地教他们如何使用那些维修工具。
老张还有一个秘密武器，就是他在企业里的那些人脉关系。
他时不时地就邀请他以前的同事，那些在行业里同样是顶尖的技术专家，到课堂上来给学生们做讲座。
这些专家带来的可都是行业最前沿的信息，比如最新的维修技术、设备的更新换代啥的。
有一次，一位专家带来了一款新型的电子检测设备，现场演示如何用它快速检测出机械内部的暗病。
学生们眼睛都看直了，感觉自己像是一下子进入了未来的维修世界。
而到了学生们实习的时候，老张更是忙得像个旋转的陀螺。
他利用自己在企业的关系，给学生们联系到了很多优质的实习岗位。
西北工业学校“双师型”教师队伍建设典型案例为了落实《中共中央国务院关于全面深化新时代队伍建设改革意见》和《国家职业教育改革实施方案》，推动完善我校“双师型”教师队伍建设工作，我校经过几年的努力和探索，攻坚克难，取得了一定的成效，现将建设工作汇报如下：一、案例背景按照现在的教学培养模式，教师一般理论知识比较成体系，但动手技能则相对较弱。
而针对大部分专业来说，实用性很强，非常强调动手能力。
知识更新较快，相关理论知识随着信息技术的发展需要随时学习更新。
由于教师受限于自身以前的教学模式，没有进企业进行岗位实践的经验，导致教师自身在知识上无法将理论与实践有效连接，在实训课的教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力从而导致所教学生无法较好的将理论正确运用于实践。
因此，教师自身不仅要进行理论学习，更新理念，还要到企业进行跟岗学习和顶岗实习，实现“双师型”教师的培养，这也是各专业教学改革的重要内容。
二、主要目标按照“教学+技能、以身为教”的教师培养要求，我校各专业的专业教师除在寒暑假下企业跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学期内也必须将自身的理论学习与动手实践相辅相成的完成。
通过将“基本技能、理论强化、跟岗学习、顶岗实习”的培养方案贯穿于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教学课堂、高校理论学习课堂和合作企业之间轮换，将课堂教学、理论学习与企业实践交替进行，完成教师综合素质的递进式培养，促进教师能力的提升。
三、主要做法1、“双师型”教师标准制定、遴选认定各专业教师，具有中级及以上教师职称，能全面指导学生专业实践活动，同时具备下列条件之一，可以申请认定为“双师型”教师：（1）具有本专业实际工作的中级及以上技术职称；（2）具有行业特许的高级工以上专业资格或专业技能考评员资格证书。
具备双师型教师条件者，需按照以下程序进行申请认定：（1）个人申请。
符合“双师型”教师认定条件者提出申请，并提交相关证明材料，交所在教学系部审核。
双师双能型教师建设典型案例一、案例背景。
咱们先说说这个[学校名称]，这是一所综合性的院校，它有很多传统专业，但随着社会就业市场的不断变化，学校发现学生在学校学的知识和职场上需要的技能之间仿佛隔着一条小银河。
企业总抱怨招来的学生理论有余，实践不足；学生呢，也很委屈，觉得在学校里没机会接触到真正实用的技能。
于是，学校痛定思痛，决定大力建设双师双能型教师队伍。
二、教师队伍建设过程。
1. 企业引进与校内选拔。
学校首先打开大门，从企业界引进了一批“大神”。
比如说，有一位在知名互联网企业做了多年项目开发的李老师。
这位李老师一到学校，就像一阵清风，带来了企业里那些新鲜热辣的实战经验。
同时，学校也在内部选拔那些有潜力、爱学习的教师。
像年轻的张老师，他在学校教计算机基础课程，但一直对软件开发有着浓厚的兴趣。
学校给了他机会，让他参与到双师型教师的转型培训中来。
2. 培训与实践。
为了让这些教师真正成为双师双能型教师，学校可是下了血本。
他们组织了各种各样的培训，而且不是那种干巴巴的理论培训哦。
比如说，有模拟企业项目开发的实战培训。
李老师和张老师以及其他参与培训的教师被分成小组，就像在企业里一样，要从项目需求分析、设计到最后的上线维护，全程搞定。
这可让老师们吃了不少苦头，但也收获满满。
培训结束后，学校还安排老师们到合作企业进行挂职锻炼。
李老师回他原来的企业，身份变成了带教老师，带着一群实习生做项目。
张老师则去了一家新的软件企业，参与到一个大型项目当中。
这一挂职就是半年，半年下来，他们对企业的运作、行业的最新动态那是了如指掌。
三、教学成果。
1. 课程改革。
2. 学生就业竞争力提升。
学生们的变化可太明显了。
以前学生去企业面试的时候，总是怯生生的，被问到一些实际操作问题就傻眼。
现在呢？经过双师双能型教师的教导，他们底气十足。
就说去年毕业的那一批计算机专业的学生，有好几个被国内知名的互联网企业高薪录用。
企业的HR反馈说：“这些学生和以前的不一样了，他们不仅有扎实的理论基础，而且对企业的项目流程非常熟悉，上手特别快。
西北工业学校“双师型”教师队伍建设典型案例为了落实《中共中央国务院关于全面深化新时代队伍建设改革意见》和《国家职业教育改革实施方案》，推动完善我校“双师型”教师队伍建设工作，我校经过几年的努力和探索，攻坚克难，取得了一定的成效，现将建设工作汇报如下：一、案例背景按照现在的教学培养模式，教师一般理论知识比较成体系，但动手技能则相对较弱。
而针对大部分专业来说，实用性很强，非常强调动手能力。
知识更新较快，相关理论知识随着信息技术的发展需要随时学习更新。
由于教师受限于自身以前的教学模式，没有进企业进行岗位实践的经验，导致教师自身在知识上无法将理论与实践有效连接，在实训课的教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力从而导致所教学生无法较好的将理论正确运用于实践。
因此，教师自身不仅要进行理论学习，更新理念，还要到企业进行跟岗学习和顶岗实习，实现“双师型”教师的培养，这也是各专业教学改革的重要内容。
二、主要目标按照“教学+技能、以身为教”的教师培养要求，我校各专业的专业教师除在寒暑假下企业跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学期内也必须将自身的理论学习与动手实践相辅相成的完成。
通过将“基本技能、理论强化、跟岗学习、顶岗实习”的培养方案贯穿于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教学课堂、高校理论学习课堂和合作企业之间轮换，将课堂教学、理论学习与企业实践交替进行，完成教师综合素质的递进式培养，促进教师能力的提升。
三、主要做法1、“双师型”教师标准制定、遴选认定各专业教师，具有中级及以上教师职称，能全面指导学生专业实践活动，同时具备下列条件之一，可以申请认定为“双师型”教师：（1）具有本专业实际工作的中级及以上技术职称；（2）具有行业特许的高级工以上专业资格或专业技能考评员资格证书。
具备双师型教师条件者，需按照以下程序进行申请认定：（1）个人申请。
符合“双师型”教师认定条件者提出申请，并提交相关证明材料，交所在教学系部审核。
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例：江苏南京中医药高级职业学校江苏南京中医药高级职业学校自成立以来，一直致力于培养具有实际能力和创新精神的职业人才。
为了提升教学质量，学校积极推行“双师型”教师队伍建设，通过引入高水平的行业专家、加强师生互动等多种措施，不断提高教师的专业素养和教学能力。
首先，学校坚持推行“双师型”教学模式。
这种模式要求教师既要具备扎实的学科知识和专业素养，又要具有丰富的实践经验和创新能力。
因此，学校在招聘教师时，注重选拔具有行业背景和实践经验的专业人士。
比如，招聘中医临床专业教师时，学校会优先考虑有丰富临床经验的中医师，并要求教师兼顾理论教学和临床实践，使学生既能够掌握临床技能，又能够理解相关理论知识。
其次，学校注重教师培训，提升教师的教学能力。
学校成立了“双师型”教师培训中心，定期举办各类培训活动，包括教学方法培训、行业研讨会等，以帮助教师提高专业素养和教学水平。
同时，学校鼓励教师参加学术交流和科研活动，积极引进先进的教育技术和课程资源，以提高教师的教育教学能力。
此外，学校推行师生互动的教学模式，加强教师与学生之间的互动和交流。
学校鼓励教师在教学中采用案例教学、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习主动性。
教师定期组织学生进行实践活动和课外实训，帮助学生将理论知识应用到实际工作中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过以上措施，南京中医药高级职业学校不断强化“双师型”教师队伍建设，取得了显著成效。
首先，学校在教师队伍建设上取得了明显的进步。
在整个师资队伍中，80%的教师具有博士、硕士学位或具备中级以上的职称，并且持续引进了大量的高水平教育专家和行业专家。
教师队伍的整体素质显著提升，为学校的优质教学提供了坚实的基础。
其次，学校的教学质量得到了显著提升。
学校实施的“双师型”教师队伍建设使得学生在课堂上能够接触到真实的行业情况和实际的工作技能。
双师教师典型案例在咱们这个教育越来越多元化的时代，双师教学模式就像一阵清风，给传统课堂带来了不少新变化。
今天就来讲讲李老师的故事，他可是双师教师里相当典型的一位。
李老师所在的学校是一所地处稍微偏远地区的中学。
学校的教学资源之前一直比较有限，尤其是在一些比较前沿的学科知识和新颖的教学方法方面。
但是自从学校引进了双师教学模式，李老师就开启了他的“超级教师”变身之旅。
李老师负责的是初中物理课。
以前，他只能凭借自己的知识储备和一些简单的实验器材给孩子们讲课。
虽然他已经很努力了，但是对于一些抽象的物理概念，像电磁感应这种，孩子们理解起来还是很费劲。
这时候，双师教学就像是救星降临。
李老师的合作对象是一位在大城市重点中学任教多年的资深物理教师，张老师。
他们俩就像一对教学上的“超级搭档”。
每堂物理课之前，李老师都会和张老师通过网络平台进行细致的沟通。
张老师经验丰富，总能把一些复杂的物理知识转化成有趣又易懂的小例子。
在讲电流的时候，张老师告诉李老师可以把电流比作一群在管道里奔跑的小仓鼠，孩子们一听就来了兴趣。
上课的时候呢，先由张老师通过网络直播进行主要知识点的讲解。
张老师的课堂那叫一个精彩，他会用高端的虚拟实验室软件给孩子们展示各种物理现象。
孩子们看着屏幕里炫酷的实验画面，眼睛都瞪大了。
这时候，李老师可没闲着，他就像一个贴心的“学习助手”。
当张老师提问的时候，李老师就在教室里走动，观察每个孩子的反应。
有个叫小明的孩子，平时就有点害羞，不太敢回答问题。
张老师在屏幕里点到小明的时候，小明脸一下子就红了，低着头不敢说话。
李老师就走到他身边，小声地鼓励他：“小明，别怕，你就把你心里想的大胆说出来，错了也没关系。
”在李老师的鼓励下，小明终于鼓起勇气回答了问题，虽然回答得不是特别完美，但是大家都给他鼓掌，小明也变得更自信了。
等到张老师讲完一部分内容后，就轮到李老师“大显身手”了。
李老师根据刚刚张老师讲的内容，结合班里孩子的实际情况进行补充讲解。
“双师型”教师个人专业发展优秀案例我是辽宁省朝阳市建平县职业教育中心汽车运用于维修专业的一名教师。
12年参加工作，13年取得职业技能资格证书，14年取得教师资格证书。
取得双证“教师资格证+职业技能等级证”才是我成为“双师型”教师的开始和基石。
真正的“双师型”教师是要将“双证”在知识、能力和态度方面有机的融合，更要全面的提升自己的思想品德素质、教学业务水平和教学能力素质。
刚开始来到建平县职业教育中心，我认为职业教育就是以“干”为主，真正的教会学生怎么操作、怎么动手和怎么练习，所以我第一目标就是职业技能资格证证书。
但是当我取得职业资格证后发现，光会“干”不会“说”是不行的，因为我没法将我的技能很好的转移到学生身上，不能很好的分析学情、不能深入的了解学生的思维能力、更不了解学生的现状，所以之后的一年我又专心于《教育学》、《教育心理学》并顺利的取得教师资格证。
“双证”到手我自以为可以了，但是随着时间的推移，教学经验的累计发现：光说不练，没技术；光练不说，没知识。
真正做到让学生又会“干”又会“说”，首先就需要老师能够将知识、技能和教学态度融合在一起，这才是关键和难点所在。
一、“双师型”教师培养背景建平县职业教育中心于2004年移迁新址，在校生人数由几百人增加到4500人左右，成为国家重点学校、国家示范学校，与此同时存在的严重问题是教师专业素质不达标，教育教学能力不足，缺乏基本的理论教学能力以及实际动手操作技术。
不能很好的完成学生在校期间的教学任务要求。
为了能够更好的服务学生、服务社会，为社会创造更多的具有优秀技术能力的专业人才，提升教师教学水平和职业技术能力成为了学校迫在眉睫的工作。
国家教委在《面向21世界深化职业教育改革的意见》中提出了职业院校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。
传统教学模式和管理体制下培养出来的中职生不能马上适应企业的工作和环境，造成了院校和企业的非正常衔接，为了能够培养出应用型人才，满足这一呼吁之声，“双师型”教师队伍的建设显得尤为重要。
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例随着我国经济的快速发展，职业教育的重要性日益凸显。
为了培养更多适应市场需求的专业人才，全国的职业院校逐渐探索和实践“双师型”教师队伍建设。
今天，我们将通过深度和广度兼具的方式，来探讨全国职业院校“双师型”教师队伍建设的典型案例。
1. 典型案例介绍在全国范围内，有许多职业院校在“双师型”教师队伍建设方面取得了显著成绩。
其中，山东省某职业院校的经验尤为引人注目。
该校通过注重教师的专业技能培养，加强校企合作，培养学生实际操作能力等方面的努力，取得了一系列显著成果。
现在，我们将详细分析该校的成功经验，以期为其他职业院校提供借鉴。
2. 专业技能培养在全国职业院校“双师型”教师队伍建设中，专业技能培养是至关重要的一环。
某职业院校在这方面取得了一定的突破，他们通过引进国际先进的教学理念和技术，积极组织教师参加国内外专业技能比赛，并鼓励教师深入企业进行技术实践，从而不断提升教师的专业水平。
这些举措使得学校的毕业生在就业市场上备受青睐，并树立了良好的校企合作形象。
3. 校企合作除了专业技能培养外，校企合作是“双师型”教师队伍建设中的另一个关键环节。
某职业院校与多家知名企业达成合作关系，建立了产教融合的教育模式。
通过校企合作，教师们不仅能够及时了解市场需求，还能够将最新的技术和知识传授给学生。
这种紧密的校企合作为学生提供了更多的实习和就业机会，也促进了教师的专业成长。
4. 学生实际操作能力在“双师型”教师队伍建设中，培养学生实际操作能力同样至关重要。
某职业院校在这方面做了大量的工作，他们不仅注重学生的理论学习，还注重学生的实际操作能力。
学校建立了一批先进的实训基地，为学生提供了丰富的实训资源和机会。
学校鼓励教师参与学生的实训过程，提供指导和帮助，以保证学生的实际操作能力得到有效的提升。
5. 个人观点和理解通过深入研究全国职业院校“双师型”教师队伍建设的典型案例，我对这一主题有了更深入的理解。
双师个人典型案例人物介绍：李老师，一位具有多年教学经验的数学老师，拥有丰富的教学经验和深厚的教育情怀。
他不仅在学术上有着卓越的成就，而且在教育实践中不断探索创新，形成了独特的“双师”教育模式。
案例描述：李老师在多年的教学实践中，发现传统的教学模式往往只注重知识的灌输，而忽略了学生实际应用能力的培养。
为了更好地培养学生的数学应用能力，李老师开始探索“双师”教育模式。
所谓“双师”，即理论导师与实践导师的结合。
理论导师由李老师担任，主要负责传授数学知识，引导学生掌握数学理论。
实践导师则由企业专业人士担任，他们将实际工作中的数学应用案例引入课堂，让学生在学习中实践，在实践中学习。
在“双师”教育模式下，李老师将课堂搬到了企业，带领学生实地了解数学在金融、工程、科技等领域的应用。
同时，他还邀请企业专业人士走进课堂，与学生分享他们的实践经验，引导学生将数学知识应用于实际问题中。
这种教育模式不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果，还为他们未来的职业发展打下了坚实的基础。
许多学生毕业后都成为了各行各业的精英，他们表示，正是李老师的“双师”教育模式让他们在职业生涯中受益匪浅。
案例分析：李老师的“双师”教育模式之所以能够取得成功，主要有以下几个方面的原因：1注重学生实际应用能力的培养。
李老师意识到传统教学模式的不足，积极探索新的教育模式。
他通过与企业合作，将实际工作中的数学应用案例引入课堂，让学生在实践中学习，提高了他们的应用能力。
2跨学科合作。
“双师”教育模式需要理论导师与实践导师的密切合作。
李老师与不同领域的企业专业人士建立了良好的合作关系，共同为学生提供优质的教育资源。
这种跨学科的合作模式有助于拓宽学生的知识视野，培养他们的综合素质。
3创新教学方法。
李老师不断探索创新的教学方法，通过实地考察、案例分析、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这种以学生为中心的教学方式有助于培养学生的自主学习能力和创新思维。
