探究性学习是一种区别于传统教学的新型教学模式

什么是探究式教学模式2009-2-4 网络【字体：大中小】【我来说两句】什么是探究式教学模式？探究式教学模式是什么意思？当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。

根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。

高中课程标准(实验稿)提出了“提高科学素养、在课堂中开展探究性学习”的理念，即通过提倡探究式教学，培养学生的自主科学探究能力，加强学生对科学本质的认识。

作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。

一、探究式教学法的提出探究性学习(ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ)是一种积极的学习过程。

最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。

他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。

教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。

施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·Ｓ.布鲁纳在50年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。

他认为“发现法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习(Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)，并无高深玄妙之意。

”(续润华，2003：86)与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50年代和60年代的研究，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。

这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。

高中数学的探究式教学模式研究1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生学习的重要科目，一直以来都备受关注。

传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。

而探究式教学模式则强调学生的探究和发现过程，培养学生的问题解决能力和思维能力，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。

随着社会的发展和教育理念的变化，越来越多的教育工作者开始关注和探讨如何借助探究式教学模式来提高高中数学教学的效果。

研究背景中，我们需要了解关于高中数学教学中传统教学模式存在的问题，以及探究式教学模式可能带来的好处和挑战。

这样可以为我们后续对探究式教学模式在高中数学教学中的具体实践和评价提供更加深入的理解和探讨。

的部分对于描绘研究的背景和现状非常关键，也是引导读者进入研究主题的重要一步。

1.2 研究目的高中数学的探究式教学模式是一种新型的教学方法，在提高学生数学学习兴趣、培养数学思维能力和促进数学学习效果方面具有重要意义。

本研究旨在深入探讨高中数学探究式教学模式的特点和实践效果，以期为教师在教学实践中更好地运用探究式教学模式提供借鉴和指导。

具体目的包括：1. 分析探究式教学模式的基本特点，了解其在高中数学教学中的适用性；2. 研究高中数学中的探究式教学实践，探讨教师如何引导学生进行独立思考和合作学习；3. 评价探究式教学模式在高中数学教学中的效果，分析其对学生数学学习和发展的影响；4. 探讨探究式教学模式的教学设计方法，总结设计和组织探究式教学活动的有效策略；5. 分享具体的探究式教学案例，展示探究式教学在高中数学课堂中的实际运用效果。

通过以上研究，旨在为提高高中数学教学质量和学习效果提供有益的借鉴和参考。

1.3 研究意义探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与问题探究、发现和解决，培养学生的独立思考能力和实际问题解决能力。

在高中数学教学中，传统的教学方法往往偏向于灌输知识，学生缺乏实际应用能力和创造力。

探究性学习的概念、特点、实施方法及策略在我国新一轮基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的变革，有效促进学生开展探究性学习是改革的目标之一。

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

在理科各科的国家课程标准中，均将科学探究作为课程设计的核心，并在课程结构、课程标准和课程实施等方面，对探究性学习提出了明确要求。

特别在课程实施上，为促进学生学习方式的变革，《纲要》提出要处理好知识传授和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中主动地、富有个性地学习。

这是针对我国基础教育中存在的严重脱离实际、脱离社会、脱离学生生活的倾向和过于强调接受性学习而提出来的，它要求从学生生活和社会中选择和确定学习的内容，强调学生在学习中的主体地位，注重培养学生自己提出问题和解决问题的能力。

一、探究性学习的概念、目标及类型1．探究性学习的概念探究性学习（Inquiring Learning）是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中,通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程。

探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动,注重学生的主动探索、体验和创新,是与接受式学习本质不同的学习方式[2]。

探究性学习的核心要素是问题，广西师大的罗星凯教授认为探究学习的问题来自于四个途径: 一是学习者自己提出一个问题；二是学习者从所提供的问题中选择, 据此提出新的问题；三是学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径,但问题不那么直接, 需要有所改变或自己体会其含义；四是学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题。

新课程改革问答61－7061．课堂教学评价的标准是什么？评价标准是衡量事物的准则，是对指标指定评价项目定性定等的具体规定。

评价标准的确定是以价值主体的需要为根据的。

所谓价值主体，就是评价对象的价值体现者。

课堂教学是为学生的发展服务的，课堂教学的价值是体现在学生身上的，学生就是课堂教学的价值主体。

学生发展的需要就是确定评价标准的根据。

从这一认识出发，对评价标准的表述必须把学生放在核心地位。

如一级指标“教师的教”之下，“教学目标的制定”为二级指标的一项，A级标准：符合学生发展需要，适合学生认知水平；明确、具体。

62．目前的课堂教学评价工作中存在的主要问题是什么？①评价体系的模式化，（比如依然用传统的“五个环节”要求教师）在一定程度上制约着教学改革，束缚了教师的手脚。

②各学科的素质教育目标不明确，评价带有主观性，或用旧的模式来衡量现在的教学。

③评价标准不应“一刀切”，要考虑学校和学生的差异，生源差的学校、师资水平低的学校首先应重视规范，抓最基本的东西。

④前两年大张旗鼓抓基本功，抓规范，现在又强调创新，老师们有时无所适从。

⑤缺乏在发展学生的思维能力、实践能力、创新能力和科学品质等方面给予可操作的评价办法。

63．如何理解研究性学习中的发现学习与接受学习？探究性学习并不排斥对知识的获取和掌握。

相反，它要求学生通过探究，超出现行教材规定的范围，去获取更多更广的新信息新知识，但它强调的是如何运用有关知识来解决实际问题。

深入剖析探究性学习的指向可以发现，它的“知识”目标是建立在对知识形态分类的理解之上。

早在1996年，经济合作与发展组织（OECD）在一份《以知识为基础的经济》报告里，把人类迄今创造的所有知识分为四大形态，即：①Know-what（知道是什么）；即：事实知识——事实和数据；②Know-why（知道为什么）；即：原理知识——自然和社会原理和规律等理论；③Know-how（知道如何做）；即：技能知识——工作的技能和经验；④Know-who（知道是谁）。

研究型教学与传统教学方法的比较作者：吴欣吴炎来源：《当代体育科技》2017年第09期摘要：该文利用文献资料法、专家访谈法、分析归纳法，以研究性教学的内涵解读为出发点，探讨了构建研究性教学的依据，并分析了研究性教学与传统教学的区别。

研究认为研究性教学与传统教学的区别在于教学过程由从“他主传递”走向“自主创生”，教学时空从“封闭”走向“开放”，教学主体从“单向主导”走向“多边互动”，教学设计由“程式化”走向“弹性化”，教学评价呈现出多元化、过程性，以期为当代教育教学改革提供理论参考。

关键词：研究型教学传统教学比较中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（c）-0124-021 研究性教学的内涵解读“研究性教学是指教师通过引发、促进、支持和指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式、教学方法”[1]。

“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活与社会生活中选择与确定研究专题，用以类似科学研究的方式，主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动”[2]。

研究性教学强调在教师的指导下，学生自主探究，提倡发展学生的分析与质疑能力，以培养学生的创新精神与实践能力为基本价值取向的教学内容与教学方法体系。

2 研究性教学模式建构的依据2.1 “以人为本”的教育思想教学只有根植于“以人为本”的思想土壤，才能在实践中获得鲜活的生命力，促进自身的良性发展。

以马斯洛与罗杰斯为代表的西方现代人本主义学者认为：教育的价值在于发展学生的个性、挖掘学生的潜能、实现自我。

追溯我国古代教育家孔子的教育思想，学者们认为，孔子作为儒家教育思想的代表，非常重视学生潜能的发展、个性的培养、人的价值的实现。

2.2 社会需求的变化教育的发展与社会历史发展的节点相辅相成，如果将教育视为人力资源的生产过程，社会职场需求便是人力资源消费的过程，依据经济运作、资本增值的逻辑，消费决定生产。

浅谈语文课堂教学中的探究性学习一、探究性学习在语文课堂中的作用和意义探究性学习是指学生在教师的引导下，通过自主思考、探索和实践，主动获取知识、解决问题和培养能力的一种学习方式。

相较于传统的教学模式，探究性学习更加注重培养学生的独立学习能力、批判思维能力和解决问题的能力。

在语文课堂中，探究性学习有着深远的意义和作用。

探究性学习可以激发学生的学习兴趣。

传统的语文教学往往以传授知识为主，学生容易产生学习疲劳和焦虑，对语文学习产生抵触情绪。

而探究性学习则能够引导学生主动参与学习过程，通过亲身实践和探索，激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地融入到学习之中。

探究性学习可以培养学生的批判思维能力。

语文学习不仅仅是语言文字的学习，更重要的是思维能力的培养。

通过探究性学习，学生需要主动思考、质疑和探索问题，从而培养出批判性思维和创新性思维，提高他们的思维能力和分析问题的能力。

探究性学习可以提高学生的自主学习能力。

传统教学模式下，学生往往是被动接受教师的指导和灌输，缺乏自主学习的机会和动力。

而探究性学习则能够激发学生的自主学习意识，培养他们主动获取信息、解决问题和应对挑战的能力，从而提高他们的自主学习能力和自我管理能力。

探究性学习可以促进语文教学的创新发展。

语文学科是一个充满生命力和变化的学科，传统的教学方式很难满足学生的多样化需求和教育教学的发展需求。

而探究性学习能够引导教师和学生共同参与到语文课堂教学中，不断探索创新教学方式和方法，使语文教学更加贴近学生实际生活，更加符合教育教学的需求。

二、实践中推动探究性学习的发展在实际教学中，要想真正实现探究性学习，需要教师和学生共同努力，培养学生的学习兴趣，提升学习质量。

以下是一些推动探究性学习的具体做法：营造良好的学习氛围。

良好的学习氛围是引导学生进行探究性学习的基础。

教师可以通过多种方式，如课堂布置、教学内容设计、教学方法选择等，营造积极、活跃、富有创造性的学习氛围，激发学生的积极性、主动性和创造性。

探究性学习引言探究性学习是一种基于问题解决和自主学习的教育方法，旨在培养学生的主动学习能力和创新思维。

相比传统的教师主导式教学，探究性学习鼓励学生通过提出问题、发现知识和解决问题来构建自己的知识体系。

在这个过程中，学生扮演着主角的角色，教师则充当指导者的角色，引导学生进行探索和发现。

探究性学习的特点探究性学习有以下几个特点：1.问题导向：探究性学习强调学生的问题意识和问题解决能力。

学生通过提出问题来激发学习的兴趣，并通过解决问题来获取知识和技能。

2.自主学习：探究性学习强调学生的自主性和主动性。

学生可以根据自己的兴趣和需要来选择学习的内容和方法，从而提高学习的积极性和主动性。

3.合作学习：探究性学习倡导学生之间的合作与互动。

学生可以在小组或团队中共同合作，通过相互交流和协作来解决问题，提高学习效果。

4.解决实际问题：探究性学习注重将学习与实际问题相结合。

学生通过解决真实世界中的问题来应用所学知识，增强学习的实用性和可操作性。

探究性学习的实施步骤要实施探究性学习，通常可以按照以下步骤进行：1.明确探究目标：教师和学生共同明确探究性学习的目标和重点。

例如，要研究如何改善学校的食堂饮食环境。

2.提出问题：学生和教师一起提出相关的问题，并选择一个或几个问题作为研究的重点。

例如，食堂的健康饮食选择有哪些问题？如何改善食堂的饮食环境？3.制定研究计划：学生根据问题的复杂程度和研究目标制定研究计划，包括收集数据、设计实验、进行调查等。

4.实施研究：学生按照研究计划进行研究，收集数据、分析数据，并根据需要进行实验和调查。

5.总结和展示：学生总结研究的结果，并通过报告、展示等形式向其他人分享他们的发现。

探究性学习的优势探究性学习有以下几个优势：1.激发学习兴趣：通过问题导向和自主学习的方法，探究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

2.培养创新思维：探究性学习注重学生的创新思维和解决问题的能力，可以培养学生的创新思维和创造力。

合作—探究式教学与传统教学的差异性简析一、教学目标方面合作—探究式教学注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度的协调发展，目标内容更加丰富，对师生的要求更高，能适应学生全面发展的需求；传统教学注重知识传授和技能训练，过分关注学生的学习成绩，忽视学生学习的情感体验，以至于忽略了自身心理情感的发展，目标设立可操作性不强。

二、教学内容方面从合作—探究式教学模式的组织形式可以看出，在研究和探讨问题时，不同的情境不同的小组可以衍生出多种不同的问题，这些问题可以是教学计划中的，也可以是教学计划之外的，甚至有可能是非相关学科的，其教学内容具有灵活性和开放性；传统教学时教学主要是由教师通过讲授、板书以及教学媒体辅助，把教学内容灌输给学生，内容是相对固定的，是经过计划好了的。

三、教学过程方面合作—探究式教学提倡教师是学生发展的引导者，学生是学习的主体，教师通过设置灵活多变的课堂情境和问题，激发学生小组合作探究的积极性，让学生在合作探究的过程中主动取长补短、积极借鉴别的同学的高效学习方法和思考模式来提高、拓宽自己的思维，进而达到创造性解决问题的目的。

传统教学强调以教师为中心，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，注重教师对课堂教学的组织、管理与控制。

四、学习小组方面学习小组是合作—探究式教学的主要组织形式，小组的组成是本着“组内异质、组间同质”的原则，小组内没有绝对的领导，小组各成员对学习任务均有自己的个人责任，成员之间是一种互帮互助、共同提高的良性关系；传统教学中的小组多数是任务型分组，各小组之间知识和技能基础具有显著性差异，小组领导经常是教师指派产生，小组成员之间不具备共同责任。

五、教学评价方面合作—探究式教学在评价主体上，强调学生自评、学生互评和教师评价相结合，在评价类型上，重视实施诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能，促进学生发展；传统教学在评价主体上，评价主体单一，被评价者多处于消极的被评价地位，在评价内容上，过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了对人的全面考察，在评价方法上，评价方法单一，过于注重量化和传统的笔试测验方法，在评价功能上，过分强调甄别与选拔功能，热衷于排名次、比高低，在评价重心上，过多关注对结果的评价，忽略被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。

探究性学习是一种新的学习方式,主要把学习内容与学生的整个社会生活联系起来，通过改变学习方式，促进每一个学生的全面发展。

学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

当他们经过自觉而艰苦的努力，解决了一个又一个难题，认识了事物的本质，就会产生兴奋感，这是他们对困惑感的否定和对学习探究活动的肯定，由此带来的成功和欢乐可以造就一个人的自信心和尊严感，而进一步强化其探究行为，就应激励他们继续进行创造。

那么在具体的教学实践活动中，教师如何才能有效地引导学生进行探究性学习呢？首先，教师要学习掌握探究性学习的有关理论。

科学探究式学习的核心目标是提高科学素质，具体目标是提高学生科学探究所需要的能力和增进对科学探究的理解，该目标以培养创新意识的实践活动为核心。

探究性学习的重要意义在于教师与学生，学生与学生之间是平等自由的关系。

在这种生动活泼、民主协调、主动探索的氛围下，学生可以积极思考，自由交流，并大胆质疑，不断产生新的假设，创造能力将得到激发。

探究性学习内容的主要特征是增加了背景性、活动性、综合性、创新性和决策性。

探究活动，学会激励自己去探究新的，未知的领域；学会科学的研究方法和技能；学会既充分体现自己的个性和独创性，又注意与别人互补和彼此合作。

其次教师在具体的教学应围绕“提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作”这七个环节认真组织教学。

兴趣是最好的老师，正确地提出问题是课堂教学的关键。

教师要引导学生能从日常生活，自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。

如某学生在观看许多鸟类标本时，发现啄木鸟的嘴巴和鸽子等鸟不同，啄木鸟的嘴尖细而坚硬。

该学生意识到这里有物理的原因。

学生此时发现的是某种现象，仅是一种问题意识还没有形成具体的，能清晰明确地用语言文字表达的问题。

“探究性学习方式”课堂教学模式一、观点回顾1、学生的学习过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。

2、授人以鱼，不若授人以渔；然而，授人以渔，不若在精心设计的人的自我活动中，使人会渔。

【目前课堂教学存在太多的“问答式”教学，或“边讲边写式”教学，有时在给学生看书或练习时，还时不时插上一两句，好像是提示的话，这实际上是打断学生的“思维活动”。

课堂上的每一个活动都必须给学生一个完整的时间、安静的时间，“这里课堂静悄悄”也许就是学生大彻大悟之时。

一节课里面能否给些时间带着问题去看书、带着问题去思考，对本节课的小结（甚至是一条题目）。

想想备课时，我们不是也需要安静吗？我们对某个问题的豁然开朗，也许正是夜深人静之时。

】3、学生的学习过程→学习认知的执行、操作过程 4、设计探究性学习方式时，首先是有模式，同时又不唯模式。

有模式的具体含义是指：当我们设计任意一个知识点的学习过程中，其认知过程一定要遵循“观察（探索）→思维（研究）→迁移（运用）”的因果层次性。

其中的“观察（探索）→思维（研究）”模式正如老师所要求的“带着问题去阅读”或俗话所说的“边看边想”。

为了顺利完成“迁移”，要充分发挥以下作用：① 原有知识的奠基作用② 精选特例的路标作用③ 学生议论的互激作用④ 课文论述的示范作用⑤ 教师讲授的点拨作用⑥ 学生思考的开窍作用例如：历史教学历史现象→历史规律→以史为镜心理上 （观察） （思维） （迁移）行为上 （探索） （研究） （运用）不唯模式的具体含义主要是指：三个贯穿要素的全程贯穿性。

在整个探究过程中，都要“创设情境，激发情意”；“及时反馈，促进同化”；“全身活动，心灵体验”。

其中应特别重视基本体验形式的灵活运用性，准确地转换七个“动”，让学生生动活泼地、主动地学习。

另外，也不可忽视三个层次要素的交叉重叠性，避免认知过程的僵化。

学习情意的动力、激励过程学习目标的控制、调整过程学习行为的参与、交往过程达标过程、情意过程和行为过程三个子机制贯穿于学生学习的整个过程，它们种自均由一个基本要素组成，分别是：“情境----情意”要素，是指在整个学习过程中，教师根据学生学习的实际需要，适时地创设最佳教学情境，以便通过情决的体验和意志的发挥，形成学生动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成学习任务奠定动力基础。

探究性学习既是一种学习方法更是一种学习习惯在研究探究性学习的教学过程中，它区别于传统填鸭式教学的最大特点是：探索研究，合作交流。

教师在实际教学中，要通过对学生寻求教学课题结果的过程中逐步激发学生研究探索的习惯和素养，通过日积月累的培养训练，使学生具备终生探究的思维习惯和思维方法，使之养成终身学习的习惯。

这是探究式学习的终极目标。

在探究过程中，逐步培养学生去伪存真，去粗取精，拨开迷雾获得真知的探究习惯，逐步形成学生严谨认真合作共赢取长补短的探究态度，逐步塑造学生不达目的不罢休不见真知不停步的锲而不舍的探究精神。

教师切忌为探究而探究，为了“活跃课堂气氛”而探究，华而不实，哗众取宠。

探究是方法手段，不是最终目标。

在引导学生探究的教学实践中，充分研究学生思维的实际状况，创造性的创设情境和创造性的设置问题是进行探究性教学中的关键所在。

我在教学《时分秒的认识》中，首先创设了以下探究性情境：1、看天安门升旗录像。

2、观察组图《亮亮的一天》对着钟表体会一天时间的长短。

3、学校上一节课上下课两个铃声之间在钟表面上时分秒针分别的变化。

提出了如下探究性问题：1、通过看录像，你了解到了天安门的国旗每天什么时刻升起吗？国旗从国歌响起到升到顶端有多长时间？（其实，天安门广场升国旗的时间是不同的，每天日出的时刻就是天安门广场升国旗的时刻。

国旗升起的总时间就是国歌的长度。

）2、在教具表面上用指针逐步从先到后表示亮亮一天的作息时间，感知天、时、分、秒的长短。

你发现一天能做什么？还能做别的安排吗？你的一天是怎样过的？3、仔细观察钟面（1）你发现了什么？三根指针一样长吗？一样长行吗？（钟面上最长的是秒针，比较长的针是分针，最短的一根是时针。

不行，那样就不能表示时间走过的快慢了。

）（2）没有秒针你能大致读出时间吗？没有分针呢？（3）表面上十二格之间距离均匀吗？不均匀可以吗？你是怎么知道的？（指名说，鼓励学生多种不同的数法。

）。

探究性教学与传统教学的异同第一篇：探究性教学与传统教学的异同比较探究性教学与传统教学的异同经过教学，反思探究性教学与我的日常教学方式，发现二者在情境，任务、教学方式、教学方式、教学资源、评价方式等六个方面存在异同，阐述如下：(一)体现在情境创设上的异同：无论是探究性教学，还是我日常所用的授导型教学，在教学过程中都设计有“情境”这一教学环节，即都重视创设情境，注意情境在展开教学过程中发挥的重要作用。

这是二者的相同点。

但是，二者又有本质上的区别：探究性教学的情境是始终贯穿于整个教学过程之中，它是虚拟的项目或仿真的教学环境。

学生在这种环境中进行教学，教学效果是显而易见的。

而我所使用的传统的授导型教学情境，只是教学活动开始时设计的简单的导入语或开场白，进入教学环境后，它就消失或不存在，因而发挥的作用是有限的。

(二)体现在任务上的异同：我日常所用的传统授导型教学的任务主要是以教师的教为主而展开教学活动，因而，也就忽视了学生的学。

而探究性教学的任务是学生如何通过探究方案中的问题来完成某项特定的任务或者特定的问题，从而获取知识的过程。

这是两者的不同。

不管是探究性教学任务，还是日常授导型教学任务，均是以学生获取知识、培养能力、综合素质为己任。

我认为这是二者的相同点。

(三)体现在教学方式上的异同：探究性教学的教学方式是教师为学生提供探究教学的问题，以问题活动为主，发挥的是学生的主体教学作用。

而我所使用的传统日常教学，教师是主角，在讲台上津津乐道，学生是观众，处于从属地位，被动接受教学，是一言堂的教学方式，教师是权威，从形式上限制、影响了学生全方位的发展。

二者的相同点是教学的最终目标均要达到学生能够掌握知识，培养能力这个层次。

(四)体现在教学方式上的异同：探究性教学在教学方式上改变了传统日常授导型教学中教师为主体，学生被动接授知识的教学方式，变为学生为教学主人的教学方式，所探究的问题具有开放性，答案并不唯一，更能发挥学生教学的主观能动性，培养学生的综合素质，创新能力，此为不同。

浅谈传统课堂教学与探究性课堂教学的区别庙滩镇中心学校蒋德成邓正保教师要以素质教育为指导，依据学生的特点和探究性教学目标，积极有效地推进课堂探究性教学，才能使学生在研究探索中成长，为此，教师要从教学的各方面搞清传统课堂教学与探究性课堂教学的区别。

一、教育理念不同。

传统课堂教学在应试教育观念的影响下，重双基知识（基本知识，基本技能）的落实，学生为考试而学，教师为考试而教。

而探究性课堂教学以学生发展为本，“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

”重基础学习，发展性学习，创造性学习的发展。

二、教学方法不同。

在传统课堂教学中，教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生单向的“培养”活动，以教为中心，学围绕教转，教师采用满堂灌，每节课都是我讲你听；我问你答；我写你抄；我给你收，以机械练为主，重显性目标的实现，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，进行强记，进行模仿训练。

而探究性课堂教学注重教学并重，强调教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

教学方法以启发探究为主，重视隐性目标，创造精神的培养。

重视教学过程，以讨论式、协作式为主，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，展示学生发展聪明才智，形成独特个性和创新成果，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

三、师生地位不同。

在传统课堂教学中，教师是知识的占有者，垄断者，传授者，是教材、教参的忠实执行者。

学生是知识的被动接收者，课堂教学的“接收器”。

没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，教支配、控制学，学无条件服从教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了。

而在探究性课堂教学中，教师是教学中的导航者，设计者，帮助者，教材为教师所用，教参恢复参考地位，教师的专业活力被激发。

研究性、导学式学习与传统教学方法的对比作者：赵宁来源：《商情》2008年第06期［摘要］随着社会发展的需要，传统的教学方法已经不能够很好的适应职业发展的需求，在对外的交流中，研究性学习，探究性及导学式学习的引进，极大地丰富了我们的教学学习方式。

本文就传统教学方法和新的方法进行了比对，以便能够在对比鉴别中，提供给我们的教学方法更多，更丰富的给养。

［关键词］教学方法研究性导学式探究性随着社会变革的深化，及其对人才结构要求的变更，学校教育也随之发生了巨大的变化，传统的教学方法也遭遇到了极大的挑战。

什么是研究性学习？时代的发展与社会的变迁已使人们充分感到，必须按照时代特征和变化特点，在教学中补充新的学习方式，即创设一种情景，让学生进行主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进应对急剧变化的环境的能力和发展创造力。

这种学习方式就被人称作“研究性学习”。

研究性学习，探究性学习及导学式学习的极大引进，对我们传统教学的冲击是可想而知的。

那是否传统的教学方法将要被无情的取代，或是将与新生力量共存，答案仍是个未知数。

接下来，我将从四个方面来谈谈我的个人观点。

一、主体的不同传统的教学方法主要是以教师的教为主，以学校里的课堂为载体来直接传授学生知识。

教师在教学过程中占了主导的地位。

而学生的学习，吸收却成为次要。

而在新型的研究性、导学式学习中，重点强调的是学生自主自觉甚至是自发的去学习，学生是学习的主体。

研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。

通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。

其调动学生的学习积极性，使学生充分发挥自己对陌生事物的好奇心，从而诱导学生利用自己已有的知识，去探询挖掘新知识，体验见证新知识。