探究性学习是一种区别于传统教学的新型教学模式

什么是探究式教学模式2009-2-4 网络【字体：大中小】【我来说两句】什么是探究式教学模式？探究式教学模式是什么意思？当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。

根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。

高中课程标准(实验稿)提出了“提高科学素养、在课堂中开展探究性学习”的理念，即通过提倡探究式教学，培养学生的自主科学探究能力，加强学生对科学本质的认识。

作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。

一、探究式教学法的提出探究性学习(ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ)是一种积极的学习过程。

最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。

他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。

教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。

施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·Ｓ.布鲁纳在50年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。

他认为“发现法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习(Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)，并无高深玄妙之意。

”(续润华，2003：86)与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50年代和60年代的研究，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。

这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。

高中数学的探究式教学模式研究1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生学习的重要科目，一直以来都备受关注。

传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。

而探究式教学模式则强调学生的探究和发现过程，培养学生的问题解决能力和思维能力，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。

随着社会的发展和教育理念的变化，越来越多的教育工作者开始关注和探讨如何借助探究式教学模式来提高高中数学教学的效果。

研究背景中，我们需要了解关于高中数学教学中传统教学模式存在的问题，以及探究式教学模式可能带来的好处和挑战。

这样可以为我们后续对探究式教学模式在高中数学教学中的具体实践和评价提供更加深入的理解和探讨。

的部分对于描绘研究的背景和现状非常关键，也是引导读者进入研究主题的重要一步。

1.2 研究目的高中数学的探究式教学模式是一种新型的教学方法，在提高学生数学学习兴趣、培养数学思维能力和促进数学学习效果方面具有重要意义。

本研究旨在深入探讨高中数学探究式教学模式的特点和实践效果，以期为教师在教学实践中更好地运用探究式教学模式提供借鉴和指导。

具体目的包括：1. 分析探究式教学模式的基本特点，了解其在高中数学教学中的适用性；2. 研究高中数学中的探究式教学实践，探讨教师如何引导学生进行独立思考和合作学习；3. 评价探究式教学模式在高中数学教学中的效果，分析其对学生数学学习和发展的影响；4. 探讨探究式教学模式的教学设计方法，总结设计和组织探究式教学活动的有效策略；5. 分享具体的探究式教学案例，展示探究式教学在高中数学课堂中的实际运用效果。

通过以上研究，旨在为提高高中数学教学质量和学习效果提供有益的借鉴和参考。

1.3 研究意义探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与问题探究、发现和解决，培养学生的独立思考能力和实际问题解决能力。

在高中数学教学中，传统的教学方法往往偏向于灌输知识，学生缺乏实际应用能力和创造力。

探究性学习的概念、特点、实施方法及策略在我国新一轮基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的变革，有效促进学生开展探究性学习是改革的目标之一。

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

在理科各科的国家课程标准中，均将科学探究作为课程设计的核心，并在课程结构、课程标准和课程实施等方面，对探究性学习提出了明确要求。

特别在课程实施上，为促进学生学习方式的变革，《纲要》提出要处理好知识传授和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中主动地、富有个性地学习。

这是针对我国基础教育中存在的严重脱离实际、脱离社会、脱离学生生活的倾向和过于强调接受性学习而提出来的，它要求从学生生活和社会中选择和确定学习的内容，强调学生在学习中的主体地位，注重培养学生自己提出问题和解决问题的能力。

一、探究性学习的概念、目标及类型1．探究性学习的概念探究性学习（Inquiring Learning）是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中,通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程。

探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动,注重学生的主动探索、体验和创新,是与接受式学习本质不同的学习方式[2]。

探究性学习的核心要素是问题，广西师大的罗星凯教授认为探究学习的问题来自于四个途径: 一是学习者自己提出一个问题；二是学习者从所提供的问题中选择, 据此提出新的问题；三是学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径,但问题不那么直接, 需要有所改变或自己体会其含义；四是学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题。

新课程改革问答61－7061．课堂教学评价的标准是什么？评价标准是衡量事物的准则，是对指标指定评价项目定性定等的具体规定。

评价标准的确定是以价值主体的需要为根据的。

所谓价值主体，就是评价对象的价值体现者。

课堂教学是为学生的发展服务的，课堂教学的价值是体现在学生身上的，学生就是课堂教学的价值主体。

学生发展的需要就是确定评价标准的根据。

从这一认识出发，对评价标准的表述必须把学生放在核心地位。

如一级指标“教师的教”之下，“教学目标的制定”为二级指标的一项，A级标准：符合学生发展需要，适合学生认知水平；明确、具体。

62．目前的课堂教学评价工作中存在的主要问题是什么？①评价体系的模式化，（比如依然用传统的“五个环节”要求教师）在一定程度上制约着教学改革，束缚了教师的手脚。

②各学科的素质教育目标不明确，评价带有主观性，或用旧的模式来衡量现在的教学。

③评价标准不应“一刀切”，要考虑学校和学生的差异，生源差的学校、师资水平低的学校首先应重视规范，抓最基本的东西。

④前两年大张旗鼓抓基本功，抓规范，现在又强调创新，老师们有时无所适从。

⑤缺乏在发展学生的思维能力、实践能力、创新能力和科学品质等方面给予可操作的评价办法。

63．如何理解研究性学习中的发现学习与接受学习？探究性学习并不排斥对知识的获取和掌握。

相反，它要求学生通过探究，超出现行教材规定的范围，去获取更多更广的新信息新知识，但它强调的是如何运用有关知识来解决实际问题。

深入剖析探究性学习的指向可以发现，它的“知识”目标是建立在对知识形态分类的理解之上。

早在1996年，经济合作与发展组织（OECD）在一份《以知识为基础的经济》报告里，把人类迄今创造的所有知识分为四大形态，即：①Know-what（知道是什么）；即：事实知识——事实和数据；②Know-why（知道为什么）；即：原理知识——自然和社会原理和规律等理论；③Know-how（知道如何做）；即：技能知识——工作的技能和经验；④Know-who（知道是谁）。

研究型教学与传统教学方法的比较作者：吴欣吴炎来源：《当代体育科技》2017年第09期摘要：该文利用文献资料法、专家访谈法、分析归纳法，以研究性教学的内涵解读为出发点，探讨了构建研究性教学的依据，并分析了研究性教学与传统教学的区别。

研究认为研究性教学与传统教学的区别在于教学过程由从“他主传递”走向“自主创生”，教学时空从“封闭”走向“开放”，教学主体从“单向主导”走向“多边互动”，教学设计由“程式化”走向“弹性化”，教学评价呈现出多元化、过程性，以期为当代教育教学改革提供理论参考。

关键词：研究型教学传统教学比较中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（c）-0124-021 研究性教学的内涵解读“研究性教学是指教师通过引发、促进、支持和指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式、教学方法”[1]。

“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活与社会生活中选择与确定研究专题，用以类似科学研究的方式，主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动”[2]。

研究性教学强调在教师的指导下，学生自主探究，提倡发展学生的分析与质疑能力，以培养学生的创新精神与实践能力为基本价值取向的教学内容与教学方法体系。

2 研究性教学模式建构的依据2.1 “以人为本”的教育思想教学只有根植于“以人为本”的思想土壤，才能在实践中获得鲜活的生命力，促进自身的良性发展。

以马斯洛与罗杰斯为代表的西方现代人本主义学者认为：教育的价值在于发展学生的个性、挖掘学生的潜能、实现自我。

追溯我国古代教育家孔子的教育思想，学者们认为，孔子作为儒家教育思想的代表，非常重视学生潜能的发展、个性的培养、人的价值的实现。

2.2 社会需求的变化教育的发展与社会历史发展的节点相辅相成，如果将教育视为人力资源的生产过程，社会职场需求便是人力资源消费的过程，依据经济运作、资本增值的逻辑，消费决定生产。

浅谈语文课堂教学中的探究性学习一、探究性学习在语文课堂中的作用和意义探究性学习是指学生在教师的引导下，通过自主思考、探索和实践，主动获取知识、解决问题和培养能力的一种学习方式。

相较于传统的教学模式，探究性学习更加注重培养学生的独立学习能力、批判思维能力和解决问题的能力。

在语文课堂中，探究性学习有着深远的意义和作用。

探究性学习可以激发学生的学习兴趣。

传统的语文教学往往以传授知识为主，学生容易产生学习疲劳和焦虑，对语文学习产生抵触情绪。

而探究性学习则能够引导学生主动参与学习过程，通过亲身实践和探索，激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地融入到学习之中。

探究性学习可以培养学生的批判思维能力。

语文学习不仅仅是语言文字的学习，更重要的是思维能力的培养。

通过探究性学习，学生需要主动思考、质疑和探索问题，从而培养出批判性思维和创新性思维，提高他们的思维能力和分析问题的能力。

探究性学习可以提高学生的自主学习能力。

传统教学模式下，学生往往是被动接受教师的指导和灌输，缺乏自主学习的机会和动力。

而探究性学习则能够激发学生的自主学习意识，培养他们主动获取信息、解决问题和应对挑战的能力，从而提高他们的自主学习能力和自我管理能力。

探究性学习可以促进语文教学的创新发展。

语文学科是一个充满生命力和变化的学科，传统的教学方式很难满足学生的多样化需求和教育教学的发展需求。

而探究性学习能够引导教师和学生共同参与到语文课堂教学中，不断探索创新教学方式和方法，使语文教学更加贴近学生实际生活，更加符合教育教学的需求。

二、实践中推动探究性学习的发展在实际教学中，要想真正实现探究性学习，需要教师和学生共同努力，培养学生的学习兴趣，提升学习质量。

以下是一些推动探究性学习的具体做法：营造良好的学习氛围。

良好的学习氛围是引导学生进行探究性学习的基础。

教师可以通过多种方式，如课堂布置、教学内容设计、教学方法选择等，营造积极、活跃、富有创造性的学习氛围，激发学生的积极性、主动性和创造性。

探究性学习引言探究性学习是一种基于问题解决和自主学习的教育方法，旨在培养学生的主动学习能力和创新思维。

相比传统的教师主导式教学，探究性学习鼓励学生通过提出问题、发现知识和解决问题来构建自己的知识体系。

在这个过程中，学生扮演着主角的角色，教师则充当指导者的角色，引导学生进行探索和发现。

探究性学习的特点探究性学习有以下几个特点：1.问题导向：探究性学习强调学生的问题意识和问题解决能力。

学生通过提出问题来激发学习的兴趣，并通过解决问题来获取知识和技能。

2.自主学习：探究性学习强调学生的自主性和主动性。

学生可以根据自己的兴趣和需要来选择学习的内容和方法，从而提高学习的积极性和主动性。

3.合作学习：探究性学习倡导学生之间的合作与互动。

学生可以在小组或团队中共同合作，通过相互交流和协作来解决问题，提高学习效果。

4.解决实际问题：探究性学习注重将学习与实际问题相结合。

学生通过解决真实世界中的问题来应用所学知识，增强学习的实用性和可操作性。

探究性学习的实施步骤要实施探究性学习，通常可以按照以下步骤进行：1.明确探究目标：教师和学生共同明确探究性学习的目标和重点。

例如，要研究如何改善学校的食堂饮食环境。

2.提出问题：学生和教师一起提出相关的问题，并选择一个或几个问题作为研究的重点。

例如，食堂的健康饮食选择有哪些问题？如何改善食堂的饮食环境？3.制定研究计划：学生根据问题的复杂程度和研究目标制定研究计划，包括收集数据、设计实验、进行调查等。

4.实施研究：学生按照研究计划进行研究，收集数据、分析数据，并根据需要进行实验和调查。

5.总结和展示：学生总结研究的结果，并通过报告、展示等形式向其他人分享他们的发现。

探究性学习的优势探究性学习有以下几个优势：1.激发学习兴趣：通过问题导向和自主学习的方法，探究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

2.培养创新思维：探究性学习注重学生的创新思维和解决问题的能力，可以培养学生的创新思维和创造力。

合作—探究式教学与传统教学的差异性简析一、教学目标方面合作—探究式教学注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度的协调发展，目标内容更加丰富，对师生的要求更高，能适应学生全面发展的需求；传统教学注重知识传授和技能训练，过分关注学生的学习成绩，忽视学生学习的情感体验，以至于忽略了自身心理情感的发展，目标设立可操作性不强。

二、教学内容方面从合作—探究式教学模式的组织形式可以看出，在研究和探讨问题时，不同的情境不同的小组可以衍生出多种不同的问题，这些问题可以是教学计划中的，也可以是教学计划之外的，甚至有可能是非相关学科的，其教学内容具有灵活性和开放性；传统教学时教学主要是由教师通过讲授、板书以及教学媒体辅助，把教学内容灌输给学生，内容是相对固定的，是经过计划好了的。

三、教学过程方面合作—探究式教学提倡教师是学生发展的引导者，学生是学习的主体，教师通过设置灵活多变的课堂情境和问题，激发学生小组合作探究的积极性，让学生在合作探究的过程中主动取长补短、积极借鉴别的同学的高效学习方法和思考模式来提高、拓宽自己的思维，进而达到创造性解决问题的目的。

传统教学强调以教师为中心，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，注重教师对课堂教学的组织、管理与控制。

四、学习小组方面学习小组是合作—探究式教学的主要组织形式，小组的组成是本着“组内异质、组间同质”的原则，小组内没有绝对的领导，小组各成员对学习任务均有自己的个人责任，成员之间是一种互帮互助、共同提高的良性关系；传统教学中的小组多数是任务型分组，各小组之间知识和技能基础具有显著性差异，小组领导经常是教师指派产生，小组成员之间不具备共同责任。

五、教学评价方面合作—探究式教学在评价主体上，强调学生自评、学生互评和教师评价相结合，在评价类型上，重视实施诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能，促进学生发展；传统教学在评价主体上，评价主体单一，被评价者多处于消极的被评价地位，在评价内容上，过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了对人的全面考察，在评价方法上，评价方法单一，过于注重量化和传统的笔试测验方法，在评价功能上，过分强调甄别与选拔功能，热衷于排名次、比高低，在评价重心上，过多关注对结果的评价，忽略被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。