四年级下数学评课小数的大小比较_人教新课标

部编版四年级数学下册《小数的性质和大小比较》评课稿1. 引言在四年级数学下册中，本次评课内容为《小数的性质和大小比较》章节的教学设计与实施情况进行评估。

该章节是小学数学教学中的重要内容之一，对学生理解小数的特性和掌握大小比较技巧具有关键作用。

本评课稿旨在对该章节的设计思路、教学方法、学生反应等进行综合评价，并提出针对性的改进建议。

2. 教学设计2.1 教学目标通过本节课的学习，学生应能够： - 了解小数的定义和表示方法； - 掌握小数的性质和大小比较方法； - 运用所学知识解决生活中的实际问题。

2.2 教学内容本节课的教学内容包括以下几个方面： - 小数的定义和表示方法； - 小数的性质：有限小数与无限循环小数； - 小数的大小比较。

2.3 教学步骤第一步：导入新知识教师通过引入一个实际问题，如“小明买了一杯奶茶，价格是2.5元，小芳买了一杯果汁，价格是2.50元。

请问谁买的东西更贵？”帮助学生认识到小数的应用场景，并引导学生思考小数的表示方法。

第二步：介绍小数的定义和表示方法教师给出小数的定义，并通过白板手写示例，让学生观察、思考小数的表示方法，如0.5、0.75等。

教师通过提问和讨论，帮助学生理解小数的含义。

第三步：探索小数的性质教师引导学生思考有限小数和无限循环小数的概念，并通过举例说明，比如0.5、0.75是有限小数，0.3333…是无限循环小数。

教师可借助物品的数量，让学生运用所学知识进行分类。

第四步：小数的大小比较教师引导学生回顾整数大小比较的方法，再将其应用到小数的大小比较中。

通过手写示例，教师讲解小数的大小比较规则，并引导学生积极参与讨论、解答问题。

第五步：练习与巩固教师设计一系列练习题，包括填空、判断、解答等形式，让学生巩固所学知识，并提供足够的时间供学生独立完成。

第六步：反馈与总结教师对学生练习的结果进行评价，对学生答错的问题进行解释和纠正，并对本节课的重点内容进行总结，并布置作业以巩固学生的知识。

小数大小的比较评课稿评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

以下是小编收集整理了小数大小的比较评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小数大小的比较评课稿篇1今天听了饶老师的“小数大小的比较”这一课，我想谈谈几点看法：一、饶老师充分利用小数与日常生活的密切联系，创设了贴近学生生活实际的情境。

以比较身高为切入点，新课安排几个层次。

第一个层次，先比较整数部分不同的，要看整数部分比；第二个层次，比较整数部分相同的，要看十分位比；第三个层次，比较整数部分和十分位都相同的，要看百分位比。

饶老师引导学生层层渐入，理解掌握小数大小比较的方法。

二、温故知新。

饶老师先带学生复习整数大小的比较，巩固整数大小的比较方法。

再比较两个小数的大小，让学生通过自己的比较、观察，通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，总结出小数大小的比较方法。

接着让学生找出两种方法的相同点和不同点。

加深学生对比较小数大小的理解。

三、本节课的最大亮点是在这节课中，教师借助了翻卡游戏，巧妙地将游戏过程转换为比较小数的大小的研究过程。

在游戏活动中，学生的思维得以充分展示，自始至终兴趣高涨，发言踊跃，学生在充分参与中思考、讨论交流，达到真正的理解。

在动态的过程中，学生感悟到比较小数大小的方法，体验了思维的有序性，还获得了积极的情感体验。

学生的投入几乎疯狂的兴奋，至今还深深印在我的脑海中。

而且当最后小结的时候，很明显地可以看出，前面翻卡片的顺序已经深深地印在了学生的脑海里，以至于在总结的时候，他们能够那样自然、有序地说出小数大小比较的过程，很好地掌握了小数大小比较的方法。

还有一个亮点就是教学的末尾，教师所出示的一道作业题：“用2、3、4和小数点组成不同的两位小数，并按从小到大的顺序排列起来。

”这道题以小组合作的方式完成。

这就培养了学生的合作意识学生在相互交流的过程中碰撞出了智慧的火花。

小学四年级数学《小数的大小比较》教案小学四年级数学《小数的大小比较》教案（通用13篇）作为一名老师，时常需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。

那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的小学四年级数学《小数的大小比较》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学四年级数学《小数的大小比较》教案 1一、说教材(一)教育内容人教版四年级数学下册第四单元第二小节“小数的性质和小数大小的比较”的第二课时。

“小数大小的比较”包括：①小数位相同的小数的大小比较，②小数位数不同的小数的大小比较。

(二)教材的重点和难点由于进一步学习“小数大小的比较”是学生从直观形象的比较到抽象思维形成比较的掌握过程，即学生从感性认识到理性认识的升华，对发展学生的类推能力有着重要作用。

因此，“小数大小的比较”是本节的重点，其中“小数位数不同的小数的大小比较”学生往往仿照比较整数大小的方法，只根据小数位的多少来判断小数的大小，容易出现错误，所以讲清“小数位数不同的小数的大小比较”是本课的难点。

教学目标：1、使学生掌握“小数位数相同的小数的大小比较”。

2、使学生掌握“小数位数不同的小数的大小比较”的方法，同时培养学生有顺序地思考问题的习惯。

二、说教法运用知识迁移的规律，启发引导的方法组织教学，层层深入促使学生在积极的思维中获得新知。

采用直观、启发、讨论、抢答、尝试、练习等多种教学法，充分调动学生动脑、动口、动眼、动手，运用多种感官参与学习，从而达到感知新知、概括新知、巩固和深化新知的目的。

三、说学法我通过本的教学，在使学生掌握一些基本的学习方法：学会通过观察、比较、归纳，最后概括出一些规律性的`结论。

通过学习本节内容，培养学生有顺序地思考问题的习惯。

通过指导学生阅读看书，逐步培养学生的自学能力。

四、说教学过程本节教学共分五个环节进行：①温故互查引入新课；②设问导读学习新知；③自我检测发现问题；④巩固练习总结；⑤课堂检测。

(一)温故互查引入新课通过2人小组复述回忆整数大小的比较的方法；即当整数位数不同时，位数多的那个数就大。

人教版四年级数学下册《小数的大小比较》听课评课记录《小数的大小比较》听课感受4月24日下午，县教育局组织5名优秀教师来我校进行“送教下乡”活动。

在听了市级教学能手高艳梅教师的《小数的大小比较》一课后，感受颇深，收成颇丰，现浅谈如下：一、导课新颖、激发爱好前人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

培育学习爱好是提高学习能力，取得良勤学习成效的重要条件。

高教师本节课就抓住了这一关键。

新颖的导课方式使学生从头课开始就产生强烈的求知欲望。

如在上课前在黑板正中两排方格（），然后依次提问学生：（1）你看到了什么？（2）若是都在第二个格子上点上小数点的话，哪个数大？那个数小？（3）若是都在第二个格子上点上小数点的话，那个数大？学生在回答的进程中，我始终猜想教师到底要讲什么？不但激发了学生的学习踊跃性，也引发了我极大的爱好。

高教师创设的这一新颖的求知情景，大大激发了学生乐学、爱学的内驱力，诱发了学生的学习爱好。

二、练习设计独特练习是小学数学课堂教学的一个重要环节，通过必然数量的练习，能够使学生牢固把握大纲教材所规定的基础知识，形成熟练的技术、技术。

通过练习能够增进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的进展。

通过练习还能够取得反馈信息，查验学生学习数学的能力，评判教与学的水平。

高教师在新课中通过大量有效的练习，师德本节课取得了较大的成功。

课堂中采纳游戏的形式进行教学，教师指名上台转转盘，其余学生在练习本上的方格里填写数字，与教师、同窗比输赢（也确实是谁最后填写出来的小数大谁就赢，反之那么输），利用学生好胜的特点，使每层练习富有挑战性和试探性，教学成效显著。

三、业务素养高高教师在教学中语言精炼、幽默、亲切，教学方式灵活，课堂驾驭能力较强，令我十分佩服。

总之，高教师的这节《小数的大小比较》教学富有特色、成效显著。

归根究竟是高教师具有扎实的大体功和较高的创新力。

尔后，我必然要在这一方面苦下功夫，不断提高业务能力，争做一名优秀教师。

人教版四年级数学下册《小数的大小比较》评课稿一、教材内容概述及重点《小数的大小比较》是人教版四年级数学下册的一节课，主要教授小数的比较运算。

本节课的内容相对简单，但是对于学生理解小数的大小关系和掌握比较运算符号具有重要的意义。

重点包括以下几方面内容：1.了解小数的定义：小数是整数和分数的一种表示形式，是由整数部分和小数部分组成。

2.掌握小数之间的比较规则：小数的大小比较需要比较它们的整数部分和小数部分。

3.理解小数位数的重要性：位数多的小数不一定比位数少的小数大。

4.熟悉小数比较运算符号：>, <, =。

二、教学目标本节课的教学目标如下：1.能够准确理解小数的定义，将整数和小数部分正确地分离开。

2.能够准确判断小数大小关系，掌握小数之间的比较规则。

3.能够熟练运用小数比较运算符号，正确进行大小比较。

4.能够理解和解决实际生活中小数大小比较的问题。

三、教学过程1. 导入与激发兴趣通过引入一个小数比大小的情境，如购买水果的示例，激发学生对小数大小比较的兴趣。

教师可以问学生如下问题：•小明买了0.5千克的苹果，小华买了0.65千克的苹果，谁买的苹果更多？2. 展示教学目标向学生展示教学目标，让学生清楚地知道本节课要学习什么：•本节课我们要学习小数的大小比较，掌握比较运算符号。

3. 导入新知识教师向学生介绍小数是整数和小数部分组成的，可以用于表示一些不是整数的数。

然后将一个小数例如0.35写在黑板上，问学生如何读这个数。

•学生回答：零点三五。

4. 导入新知识教师再次强调小数的定义，并将0.35分成整数部分和小数部分，写作0和35/100，进一步引导学生深入理解小数的结构。

5. 引入比较大小运算符号教师向学生展示比较运算符号>、<、=，并解释他们的意义。

6. 练习小数大小比较教师给学生提供一些小数进行大小比较的练习题，例如：- 0.5 < 0.6 - 0.25 > 0.2 - 0.15 = 0.15学生可以利用已学知识进行比较判断，并在纸上写出比较结果。

第2课时小数的大小比较教学内容：教科书P40例5，完成P40“做一做”，P42“练习十”第6、7题。

教学目标：1.掌握小数大小的比较方法,并能把两个以上的小数按大小顺序排列起来。

2.在自主探究、合作交流中,培养学生比较、抽象、概括的能力。

3.进一步体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：探究并概括小数大小比较的方法。

教学难点：正确运用小数的大小比较的方法，熟练地比较小数的大小。

教学准备：课件，写有0～9的数字卡片若干张。

教学过程：一、以旧引新,导入新课教师在黑板上贴出卡片（反面朝外）:师：这些卡片分别代表两个整数,比较一下这两个数的大小。

生：右边的数大,因为是三位数和四位数相比较,位数多的数就大。

（板书：三位数＜四位数）教师接着贴出卡片:。

师：这些卡片分别代表两个小数，现在还是右边的数大吗?生:不一定,可能是左边的数大,也可能是右边的数大。

师：到底哪边的数更大呢？这节课我们就来学习小数的大小比较。

（板书课题：小数的大小比较）【设计意图】以几张卡片代表数字作为切入点,既回顾了整数大小比较的方法,又和小数大小的比较进行衔接,明确探究方向,激发学生的探究欲望。

二、自主探究,获取新知（一）创设情境，提出问题。

1.师：生命在于运动。

同学们都喜欢什么体育运动呢？生：打羽毛球、游泳、跑步、跳远……2.课件出示教科书P40例5的主题图。

师：看，四名同学在跳远，我们一起来看看他们的成绩吧！师：谁能大声读出每位选手的成绩？你能给他们排出名次吗？（二）自由比较，说明理由。

师：如果请你选择其中两位同学的跳远成绩进行比较的话，你会选择哪两位呢?（三）引导分类整理。

师：同学们说得太对了，那么能不能把上面的成绩比较整理一下呢？怎样分类比较合适?小组讨论分类方法。

（三）学生讨论，总结归纳方法。

1.师：如果整数部分不相同,如何比较大小?生：整数部分大的那个数就大。

2.师：如果整数部分相同,又如何比较大小?十分位也相同呢?生：整数部分相同时，看十分位，十分位上的数字大的那个数就大。

《小数的大小比较》教研评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸和大家一起聆听了伍轩老师执教的《小数的大小比较》一课，受益匪浅，伍老师在教学中语言精炼、幽默、亲切，教学方法灵活，课堂驾驭能力较强，对教材解读科学合理、学生情况了解、教法选择适当，课堂上张弛有度，难易结合，收到了很好的效果。

令我十分佩服。

下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。

1、“激趣导入”，渗透思想。

伍老师在课前与学生交流时，通过猜老师的身高、和老师比身高引入小数大小的比较，抓住学生的好奇心，吸引着学生的注意力，并且使学生初步领悟了这节课的目标，有利于激发学生的学习兴趣，引入环节时间不多，却达到了既激发兴趣，又为下面的新知做好了很好的铺垫。

2、师生关系民主、和谐。

教学过程中，伍老师对学生多鼓励，多安慰，没有任何师道尊严。

在课堂教学中营造出一种民主和谐的课堂教学氛围，提高了学生学习的主动性与积极性，让学生充分发挥自己聪明才智，活跃了学生的思维，让他们在自主开展的研究性学习中大胆参与，大胆发言，大胆实践，大胆创新。

3、玩中学，在玩中体会。

通过好玩的游戏，提高学生的学习兴趣，培养学生用数学的意识，学生在玩中学，在玩中体会新知、理解新知，在玩中突破难点，在不知不觉中完成了教学任务。

4、构建合理。

伍老师在教学当中注重教学的特征设计。

充分利用教学的思想理念，充分考虑不同年龄段的不同特点。

构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。

5、充分发挥了学生们的主体地位。

伍老师让孩子们成为了学习活动的主人。

伍老师把学习的时间还给了学生，让他们多想、多说、多做。

为学生提供一个展示伍老师的舞台，把学习的时间还给了学生。

6、关注学习过程，关注学生情感。

伍老师及时的评价与肯定，都是把学生作为学习的主体，教师只是学习活动的组织者与合作者，真正实现了角色的转变。

数学课不仅是让学生学数学，更重要的是让学生欣赏数学、体验数学的价值，从欣赏和体验中去感悟数学道理、培养数学素养。

教师导得高明学生动得有效——评夏老师执教的《小数大小的比较》夏老师执教的《小数大小的比较》一课是人教版小学四年级下册“小数的意义和性质”这一单元的内容。

夏老师确定的教学目标是：掌握小数大小比较的方法与步骤，会比较小数的大小；通过对小数的大小比较，加深学生对小数意义的理解；培养学生的观察能力和判断能力,让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。

教学目标定位准确。

夏老师的这节课落实了素质教育的三要义：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者；学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。

本节课的主要优点有以下几个方面：1、教师通过让学生比较近两届奥运会运动员人数、销售门票、人均消费的多少，创设整数的比较大小，让学生明确比较方法，为小数比较做好顺势迁移。

2、联系大家都很熟悉的跳远的情境，很自然地引入到新课中。

联系生活，激发学生们学习的兴趣。

教师顺势出示导学案，通过“任意选两个同学的跳远成绩进行比较”进行自主学习，探究比较方法；通过“在小组内说说你的比较方法，然后每组用概括性语言描述小数大小比较的方法，并记录在练习本上”进行小组交流，互动发展，形成比较方法；通过“利用小数大小比较的方法，给这四位同学排出名次”进行综合应用，检验比较方法。

教师设计这一活动既符合学生的认知规律，又符合知识的形成过程。

教师导得高明。

3、充分地给足时间让学生自主探索、合作交流，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体智慧共享。

通过放手让学生自主讨论，发表解决问题的看法，并总结出比较小数大小的方法，强调了新课程学生自主探究能力的培养。

学生动得有效4、课堂容量适当，结构合理，通过多种题型，由浅入深、逐步递进，巩固比较小数大小的方法，学生学习兴趣高涨，课堂气氛好。

5、最后小结，对知识进行归纳，使学生对新知识印象深刻，整个课堂完整有序，时间分配合理。

下面说说我自己的两点思考：1、小数的大小比较重在“比”，比的方法提炼过程是本课的着力点。

教研《小数大小的比较》听课评课（2020）
今天有幸聆听了刘璇老师的《小数大小的比较》，感受颇深，获益不少。

在她的教学中有以下几点让我印象颇深，
下面还有我一点点浅薄的意见：我认为本节课落实了素质教育的三要义，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。

学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。

本节课的主要优点有以下几个方面：
1、教师能够在复习题中创设整数的比较大小，让学生明确比较方法，为小数比较做好顺势迁移。

2、教师的教学方法得当，课堂上能够充分地放手让学生自我学习，从课堂效果来看，学习效果很好，给了学生足够的探索和交流的空间后，调动了学生的思维因素，充分地展示了学生不同想法，这也是我们课堂上希望看到学生主动学习和快乐学习的状态。

3、能够充分地给足时间让学生进行课堂交流，教师在巡视时可以发现并倾听学生的想法，给其信心和力量。

以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。

小数的大小比较教学反思“小数的大小比较”一课,是很多老师不愿意当公开课来上的。

究其原因,可能是感觉这部分知识对学生来说挑战性不大,知识点不多,不容易挖掘出新。

另外,学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。

学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的高低进行比较,学生在生活中积累了丰富的经验。

并且在3年级时学生已经学习了“小数的初步认识”,会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。

基于以上原因,“小数的大小比较”一课常常被很多教师当做练习课来上,课堂呈现枯燥乏味。

但是,郭老师根据自己的教学经验以及对学生进行的前测分析,发现学生的正确率并不像我们想象的那样高,这说明认真研究这一教学内容是十分必要的。

郭老师设计的这节课既尊重了学生已有的生活经验,又促使学生进行系统深入的研究,还不失数学的趣味性。

我想他的这节课有这样三点值得思考:一、寓学于趣的“抽数卡、摆小数、比大小”游戏设计,使学生从“位值”的角度系统学习比较小数大小的方法“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者,研究者,探究者。

”(苏霍姆林斯基)郭老师设计了一个这样的游戏,使枯燥的教学内容变为寓“学”于“趣”的课堂游戏,在游戏的过程中学生从“位值”角度深入思考,使学生心智得到全面发展。

同一个数字,由于它在数里的位置不同,所表示的数也就不同。

也就是说,每一个数字除了本身的值以外,还有一个“位置值”。

例如“5”,写在个位上,就表示5个一;写在十分位上,就表示5个十分之一;写在百分位上,就表示5个百分之一……这种把数字和数位结合起来表示数的原则,称为数的位值原则。

比较小数大小的方法是比较相同数位上的数字的大小,也就是体现着位值原则。

郭老师设计的这个游戏,正是让学生在一次次的抽数卡、摆数卡的抉择中体会数字所在数位的不同,所表示的意义也就不同。

而“高位比起,逐位比较”方法的根本也就是相同数位上的数字进行比较。

郭老师在看似随意地与学生的交流中,使学生明白其中深刻的道理。