以学定教,关注学生学习起点

“以学定教关注学生主体学习”的数学课堂教学[摘要] 本文理论联系实际，旨在通过课堂教学实例来展示如何在“以生为本、以学定教”的教学理念的指导下开展初中数学课堂教学，实现“教师为主导，学生为主体”的教学生成模式，从而提高学生在课堂上的参与度和获取知识的自发性，培养学生自主、探究、合作、实践的学习。

[关键词] 初中数学课堂教学以生为本以学定教近几年，随着国家义务教育阶段新课改工程的实施，围绕“以学定教”的教育研究和实践已然成为教育工作者们关注的一个热门话题。

说简单一点，以学定教其实就是强调教师应当树立“以学生为本”的教学理念，正确处理教学中教师为主导、学生为主体这二者之间的关系，以学生的发展作为着眼点，在课堂教学中根据学生的实际情况来确定教学方式、制定教学计划和创设教学情境。

回顾传统的数学教学模式，多以教论学，相对忽略了学生的学习需求和个体差异，扼杀了学生的主动参与性，因而可能会阻碍学生自主全面的学习和发展。

而数学教学中的“以学定教”则以学生独立思考、合作讨论为教学前提，再结合教材所指导的教学探究内容，配合教师的引导以激发同学们的主观学习能动性，最终实现教学质量和学生学习能力的双重提高。

一、消除畏难心理，产生学习兴趣进入初中以后，数学所涉及的知识面越来越广泛，这使很多同学产生了害怕、畏难的心理。

要想使学生能够自发地接受新知识，教师首先应该注重提高学生的学习兴趣。

我们应该向学生传达“数学学习是有意义且充满乐趣的，可以用来解释日常生活问题”的观念，激发学生的学习兴趣和热情。

随着学习兴趣逐渐替代畏难心理，学生们的心态也会实现从“害怕学”到“我要学”的转变。

学生保有学习兴趣是“以学定教”的前提，这为整个“以学定教”教学计划的实施奠定了稳固扎实的基础。

例如，在初中几何《平行线》这一章节的教学中，我让学生联系生活实际，分小组讨论生活中都遇见过哪些平行线。

如爸爸衬衫上的条纹、人行道斑马线、乐谱上的五线谱等，同学们列举了很多现象。

关注学生的学习起点作者：邹建娥来源：《陕西教育·教学》2019年第05期学生在学习过程中的学习起点不同，会直接影响其日后的成长与发展，在新课程改革不断推行的背景下，若想使学生的学习过程更能适应现代化教育的变化，就要着重关注学生的学习起点。

现阶段小学数学教材中的内容跨度各不相同，针对跨度较大的内容，学生大多难以自行衔接，知识点之间的关系脱离。

而本文则主要以小学数学中“圆的认识”为例，针对关注学生学习起点的方式进行探讨，并提出了相应的见解与思考。

一、关注技能起点在小学数学教学过程中，教師教授“圆的认识”这一课时，大部分教师会加强对于学生技能方面的理解与认知，提高学生的技能水平。

指导学生用圆规画圆之前，引导学生利用有效的办法尝试着画圆，保证圆的弧度与完整性，针对每一种画圆的方式，总结用圆规画圆的优点。

但是，对于小学高年级的学生来讲，他们已经有了许多的画圆经历，并已熟悉了不同的画圆方式，积累了技能经验。

针对以上问题，笔者认为教师未能重视学生的学习起点，也没能意识到学生的技能水平。

结合自身多年的工作经验，笔者认为只需在课堂活动开展前引导学生相互交流，并掌握具体的画圆方式，再通过想一想、试一试的途径，使学生意识到圆规画圆的必要性，从而为接下来教学工作的顺利开展奠定基础。

不仅如此，学生在自行研究以及思考的过程中也会意识到若想画指定大小的圆，用哪种方法更为合适，学生在训练时也会发现许多画圆方法的不足，意识到这些画圆方式的操作性不够，难以体现准确性与灵活性。

学生在完成了基本训练后，教师则需进一步引导：“同学们了解了多少与圆规相关的知识呢？”在学生争相抢答的过程中，必然会营造良好的课堂氛围，此时，引入本课的教学内容，这样的教学方式结合学生的学习起点，制定针对性的教学方案，从而引发学生的学习欲望，产生学习兴趣。

二、关注兴趣起点在教授“圆的认识”相关课程时，教师要不断引导学生，体现学生的主体地位，扮演引导者的角色，通过情境创设的方式调动学生的学习兴趣，提高学生对于“圆的认识”这部分知识的理解与掌握。

以生为本，以学定教
“以生为本，以学定教”，这是一句非常经典的话，它也是我们常常提到的教育理念。

从这句话可以看出，在教育中，我们不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生的生命和
成长。

首先，“以生为本”意味着我们会把学生的生命放在第一位。

教育最终的目的是使学
生成为社会上有价值的人，而这里所说的“价值”并不仅仅是指物质上的成就和成功，更
多的是关注学生的内心世界，让他们成为一位有情感、有思维、有判断力的人。

所以，在
教育中，我们应该关注学生的身体健康、心理健康和情感成长，让他们健康地成长。

其次，“以学定教”则是指，在教育中需要注重学生的学习。

学习能力是一个人未来
发展的基础，只有学习好了，才能拥有更多的机会去接触更广泛的知识，才能了解更多的
世界。

对于学习，我们也应该注重发展学生的实际操作能力，培养学生探究的精神，让他
们能够在应用中锻炼自我，从而在未来面对挑战时，更有信心和勇气。

当这两个教育理念结合在一起时，就可以创造出高质量的教育环境了。

在这个环境中，教育工作者可以根据学生的不同特点，结合学生的实际情况进行针对性的教育，让学生得
到更好的发展。

同时，在这个环境中，学生也会有更多的自主性和更广泛的空间来进行思
考和学习，进而使自己成为更好的人。

总之，“以生为本，以学定教”这句话对于教育的意义非常深远，它提醒我们，教
育不仅仅是关注学生的知识和技能，更要关注学生的生命和成长。

在教育的实践中，我们
要根据学生的特点和需求来进行具体的教学工作，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新
精神和实际操作能力，最终将他们培养成为社会上有价值的人。

2017.01山西教育·教学教研园地JIAOYAN YUANDI林志芳心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。

”这就是说，不管学生采用什么样的方式学习，他们已经知道了什么是影响其学习的重要因素。

学生已有的认知基础是学习新知识的起点。

有效的数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供进行充分实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

在课堂教学中，我们总希望自己的教学能建立在学生已有的认知水平上，使教学能达到理想的效果。

学生的学习热情被激活，思维积极活跃，知识技能掌握良好，整个课堂呈现曲折而流畅。

但结果往往事与愿违。

我们有时将学生看得过于聪颖，容易将问题设计得过难，学生难以进入可思维的“最近发展区”，使大部分学生陷入困境，思维受到阻碍，表现出沉默不语，课堂顿时出现冷场。

例如，在教学三年级《货比三家》“小数的大小比较”时，针对活动一：判断去哪个文具店买铅笔盒便宜，我是这样设计的：1.引导学生观察情境图(教材第4页)。

师：三个文具店各有什么商品，价钱怎么样?(复习小数的意义与读法)哪个文具店的铅笔盒便宜呢?设计意图：通过复习小数的意义与读法，即从学生已有的知识经验出发，为后续比较小数的大小作准备。

2.先让学生独立思考，再组织他们小组交流。

师：把你想出的办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种办法。

3.请小组代表汇报，全班交流。

有的学生说：“4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元<5.1元。

”有的说：“5.1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元<5.1元。

”有的说：“整数4比5小，所以4.9元<5.1元。

”……在讨论过程中，只要学生的说法是对的，教师就应给予充分的肯定。

整个过程，我先让学生根据情境来引出比较小数大小的必要性，然后让学生自主探索比较方法。

以生为本，以学定教
“以生为本，以学定教”，是一句非常重要的教育理念。

这句话的核心是以学习为导向，以培养学生的个性及其发展为主线，以实现个体全面发展为出发点。

“以生为本”，指的是将学生的生命作为教育中心。

每个学生都是独特的个体，有着自己不同的兴趣爱好、天赋和个性。

教育应该充分尊重学生，关注学生的需求，尽可能地满足学生的需求，给予学生应有的尊重和关怀。

同时，教育应该注重培养学生的个性和特长，鼓励学生追求自己的梦想和目标，帮助每个学生找到自己发展的路。

“以学定教”，指的是特定的学习需要导致相应的教学。

学生是教育中的主体，教育应该以培养学生的科学素养、人文素养、实践素养和创新素养为目标。

学校和教师应该把握学生的学习进程，掌握学生的学习需求，设计合适的教学方案和方法，促进学生有效地学习并深化对知识的理解和掌握。

教育应该让学生在学习中真正感受到快乐和成就感。

不同的学科应该为学生提供不同的学习空间和时间，让学生在知识的掌握过程中有所收获和进步。

文化、艺术、体育等活动和课程也应该受到同等的重视，为学生的全面发展提供支持。

总之，“以生为本，以学定教”直接关系到学生的成长和未来发展，是教育工作者应该坚持的核心价值观。

教育应该关注学生，强调学生的主体地位，充分尊重学生，以学生的学习为出发点，定制不同的教育方案和方法，创造出适宜的学习环境，促进学生的全面成长，让每一个学生都能够发掘自己的潜力，积极地去实现自己的人生理想。

悉心倾听：落实“以学定教”的有效保障作者：杨霞芳来源：《小学教学参考·下旬》 2017年第7期新课程一直倡导“以人为本”的教学理念，要求教师在教学中要充分关注学生的学习状态，在师生对话中把握学生的认知动向。

但不少教师只关注自己的“教”，对学生的“学”关注不多，且教师对学生的表达缺乏倾听的技巧和策略，导致师生双方的对话交流流于形式。

这就要求教师要掌握有效的倾听技巧，才能在教学中真正将“以学定教”理念落到实处。

一、在悉心倾听中关注学习起点，顺势而导要想落实“以学定教”的理念，教师就要对学生已有的知识经验和知识基础了如指掌，找准学生学习新知的认知起点，从学生已有的知识经验出发，设计教学过程。

这就要求教师在教学中要引导学生畅所欲言，说说自己对新知的了解情况。

在学生叙述的过程中，教师要悉心倾听，准确捕捉学生在表达过程中释放出来的认知信息，了解学生的认知基础，最终依据第一手的反馈信息来确定学生的学习起点。

例如，教学“百分数的认识”一课时，教师先让学生结合自己的生活经验，和同学分享自己对百分数的了解。

有的学生知道百分号是由一条斜杠与两个小圈圈组成的；有的学生已经会读百分数，如3 2%读作百分之三十二；也有的学生已经知道百分数其实就是分母为1 00的分数……学生的交流，从不同的角度展现了他们对百务数的初步理解。

在悉心倾听中，教师了解到学生对新知的掌握情况——对百分数的读与写已经基本掌握，但对于百分数的价值和意义以及为什么要使用百分数、百分数与分数之间的异同等方面的认知还较浅显，因而将其确定为本课的教学重点。

因此，数学教学中，教师应以倾听的方式了解学生现有的知识基础，尤其是学生对新知的了解情况，为确定课堂教学的起点、提升课堂教学的针对性奠基。

二、在悉心倾听中关注认知困惑，组织探究在数学学习中，学生遇到各种障碍与冈惑是在所难免的。

“以生为本”的理念，要求教师必须对学生形成的认知障碍进行关注，不能一味地遵循自己最初设计的教案照本宣科地进行教学。

浅谈小学语文的“以学定教”摘要：“以学定教”它调整的是教与学的关系，而教与学的关系的调整同时意味着师生关系的调整，这里面还将涉及个体与集体关系的重建等问题，从而引发了一种新的课堂教学的生态。

“以学定教”它是生本理论的具体体现，是课堂教学中教师和学生角色转变的重要标志，是遵循教育规律和人才成长规律的具体表征。

关键词：以学定教基本内涵基本外延伴随着语文改革的深入，“以学定教”模式已经成为老师们熟知的基本价值选择和实践路向。

这是充分体现了人本主义心理学的思想观念，具有强烈生本观念的教学选择。

小学语文的“以学定教”有着非常重要的意义。

“以学定教”调整的是教与学的关系，而教与学的关系调整同时意味着师生关系的调整，这里面还将涉及个体与集体关系的重建等问题，从而引发了一种新的课堂教学的生态。

在“以学定教”的课堂上，因为教师前置学习，与此同时把课堂的组织和交流的主导权还给了学生，教师则拥有更多的精力和时间来实现对学生的观察、组织和评价，使学习组织的结构性运作成为可能。

“以学定教”需要的是深入人的内在意识的学习与交流，是深层次思维的人格的自由，而不是学生被动自由的、不得要领的课堂活动。

“以学定教”教学内涵可以从基本的实践层面给出判断，即学生的学习在前。

这个学习指的是学生借助于教学资源进行的自主独立的学习，也可以广义地理解为学生已有的学习经验与心理基础，而教学则充分考虑并借助学生的学习经验和教学现场中学生的心理基础展开。

其实，在确定一种教学模式的过程中，总有着关于哲学层次的价值判断。

从内涵上来说“以学定教”至少还要体现在以下方面。

一、“因学定教”作为基本内涵教学价值还是要在教学之内来找，即便是在这么小的“教学之内”也有着广泛的“人”的基础。

对教学而言，基于“人”的需要显然是破解问题的根本。

说的具体一点，教学是以辅助学生的发展需要而存在并具有应用价值的。

因此，我们逐渐明确了教学应从学生的需要为目的来组织教学活动，不能机械地从知识角度或者教育者的主观教学任务入手，这就是以人为本的重要体现。

如何做到“以学定教，先学后教”在新课程理念的指引下，我不断探索，不断思考如何做到：以学定教，先学后教。

我阅读了许多教育专著，观看了许多教学案例，反思了自己以往的教学方法，力求摸索出一条适合学校教学环境，体现自己的教学风格的教学之路，我经历了实践、反思、迷茫之后逐渐明确了怎样做到“以学定教，先学后教”。

下面我谈一下自己在这方面的做法：一、切实转变教育思想，更新教育观念。

无论做什么，都是说起来容易做起来难，多年来教学以老师的讲授为中心，学生被动学习，已渗透到教学行为中，只有用新的教育理论来充实自己，指导教学，不断反思教学实践，才能真正把课堂还给学生，转变思想，更新教育观念，是实现“以学定教”的前提。

二、精心备课、精心设计教学。

这是实现“以学定教”的技术保障，课堂是学生和老师共同组成的动态的，富于变化的课堂，可能会出现许多意想不到的问题，甚至会遇到许多麻烦，所以老师在课前要做好充分的准备，掌握学情，熟悉教材，熟练教学策略、课堂评价语言、课堂应对策略，才能上好一堂精彩的语文课。

三、深入了解学生，找准教学的起点。

教师开始关注学生是否具备自学能力，学生之间的差异是什么，自学中的困难是什么，然后制定教学目标。

我们学校由于位置比较偏僻，所以“先学后教”不能完全放给学生，我先制定教学目标，教学流程及自学提示，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。

四、让学生在探究中发现问题，在合作中发现问题。

我听了许多语文课，时常出现这样的问题：老师问题层出不穷，一环套一环，一问追一问，老师总是装着一脑袋问题走进课堂，有主导的“灌输”演变为主导的“发问”；学生从主体的“被灌”演变为主体的“答问”，这样的语文课学生似乎都动起来了，发言也较踊跃，实际上还是以教师为中心，学生被老师牵着鼻子走，没有真正体现以学生为中心。

老师的后教就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。