关于高中物理情景教学的研究

情景教学在高中物理课堂教学中的运用情景教学是一种以实际生活场景为背景，通过具体事件的描述，模拟真实情境，使学生参与并通过角色扮演，实地考察，讨论等方式，亲身体验和感受到知识的原理和应用的一种教学方法。

一、激发学生学习兴趣，增强学习动力物理知识在生活中无处不在，但是学生常常对抽象的公式和原理感到无聊和困惑。

通过情景教学，将物理学知识与实际生活场景相结合，让学生在学习中找到兴趣，产生学习动力。

在教授牛顿第三定律时，可以设计一个情境：学生扮演一辆汽车，老师扮演一个在街边休息的人，学生加速行驶，老师会因为惯性倒向一边。

这样的情境设计，既直观生动，又有趣味性，激发了学生的学习兴趣。

二、培养学生实践动手能力物理学是实验科学，依靠实验来检验理论，验证假设。

而传统的物理教学往往侧重于理论的讲解，忽略了实践动手能力的培养。

情景教学可以帮助学生亲身参与实际操作和实践应用，提高学生的实践动手能力。

在教授光的反射和折射时，可以利用实际生活中的镜子和棱镜，让学生自己进行实验，观察光的反射和折射现象，通过亲自操作，学生能够更加深刻地理解相关物理原理。

三、培养学生的观察能力和模型建立能力物理学需要通过具体实例来描述和解释现象，学生必须具备观察现象和建立模型的能力。

情景教学可以通过展示和讨论真实生活中的物理现象，激发学生的观察能力，培养学生的模型建立能力。

在教授物体静止和运动的平衡条件时，可以通过展示一些真实的物理现象，如一杯上面放着一个硬币的杯子，教师可以让学生观察并思考为什么硬币不会掉下来。

学生通过观察和思考，可以从中学会建立物理模型，理解平衡条件。

四、培养学生的团队合作和社会交往能力情景教学往往以小组合作和角色扮演为特点，学生需要相互协作，一起讨论和解决问题。

这种合作过程不仅可以培养学生的团队合作和社会交往能力，也可以减轻学生的学习压力，提高学习积极性。

在教授力学中的合力时，可以让学生分成小组，每个小组扮演一个不同的角色，通过模拟真实的团队合作情景，学生可以在实践中体验到力的合成和分解。

创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald130我们现在学习的物理知识是物理学家们在生活中不断发现、探索、总结出来的。

而我们现在学习到的物理知识肯定会更加试用于我们的生活中。

教师应当在教学的时候通过实施情景教学让学生切实感觉到物理的这一魅力所在。

激发学生浓厚的学习兴趣。

实施情景教学可以改变高中学生学习物理时死记硬本的现象。

这样不仅仅是可以使教学模式产生新的方法，还可以培养学生的创造力。

如何进行高中物理情景化教学也逐渐成了我们广大教师的关注点。

1 打牢基础知识是实施情景教学的根本要想实施物理情景教学首先就得让学生基础知识过关，没有基础知识作为最基本的要求，实施情景教学也只会让学生感觉到一头雾水，不知所措。

所以，这就要求教师在教学中应充分细致的讲解每一知识点，让学生能够充分的理解透彻每一个知识点。

这样，才会更有利于我们教师实施情景化教学。

教师在教授学生知识点时也可以将定理编成顺口溜，即将定理简单化，这样不仅仅学生觉得好记，教师在教学时也会觉得轻松很多。

有些较为难理解的知识点，教师可以进行反复的教学，即在日后的教学中将难理解的知识点再联系起来，这样可以加强学生的记忆力。

对于学生容易混淆的知识点，教师应当采取有效的方法：教师可以在进行后一个知识点教学中，把和其容易混淆的另一知识点拿出来进行比较教学，这样使得学生不容易在学习中混淆。

并且容易记牢。

2 利用多媒体技术教师应当好好的利用多媒体技术进行教学。

高中物理教学中存在很多抽象的知识点，也存在着实际操作具有一定的危险性的实验。

这就可以利用我们的多媒体信息技术将抽象、难操作的实验等展现在学生眼前。

使抽象的问题可以化身为动态的视频。

如：教师在进行教学《匀变速直线运动的位移与速度的关系》这一课时，由于教室的限制，教学中教师很难进行实验操作让学生切身的体会到匀变速直线运动的位移和速度的关系，这时，教师就完全可以借助于多媒体技术，让教室难以操作的实验出现在大屏幕中，使难以在教室演练的实验也变得形象化。

高中物理教学体验式情境的创设研究：高中物理教学体验式情境的创设研究针对新课程的教育理念，要求教师从以往课堂的主体地位转向主导地位，学生成为课堂的主体。

再赋予课堂灵活性，从而提高学生学习的积极性。

本文主要研究通过教学情景的学习，为学生营造轻松的学习环境，让学生在实践中发现问题，获取知识。

提高课堂教学效率。

一、教学情景实行的原则（一）趣味性原则兴趣是最好的老师，因此在情景教学中。

趣味性是重要的前提条件，老师要“投其所好”，为学生设计有趣的教学情景，将物理学中的枯燥、乏味、难懂的知识转变为学生乐于接受的内容，从而激发学生学习的兴趣。

（二）激励性原则在实行教学情景的过程中。

相应的激励行为能够唤醒学生学习的热情，使学生能积极主动地进行思考，在情景教学中领悟道理。

（三）有效性原则情景教学的构建需要注重有效性。

主要目的是将学生难以理解的内容通过情景设定转化为学生能够理解的内容，将复杂的问题简单化，并且让学生从真正意义上掌握其中的理论，这才是有效课堂的体现。

简历大全 /html/jianli/（四）探究性原则在情景教学中，尽可能给学生提供探究学习的机会。

让学生充分表达对事物的看法，而不是教师一味地传授。

（五）适应性原则教学情景的构建要针对学生的水平，这需要教师对学生的认知能力和思维能力有一定了解，根据课堂特点制订教学计划，从而有效提高课堂教学效率。

二、知识迁移、逻辑推理、实验探究设计、学生自我学习和研究过程学生在学习第2节“磁感应强度”时已基本掌握安培力的大小因素及两个特殊情况，本节内容侧重点为当磁场和通电导线有某个角度的时候（图9），安培力的大小该如何确定。

笔者用类比法启发引导学生从功的学习过程类比学习，找到分解磁场这一矢量的方法，让学生进行一次自我知识的推演过程，得出F=ILBsina这一结论.跳出“题目+题目”的作业布置模式，模拟科学探究的过程，笔者设计为小课题研究。

（一）关于电磁炮在军事及生活中应用的可行性研究。

动学板块ꎻ高二下学期ꎬ电磁感应㊁波应用板块.以高一专题实验板块为例ꎬ可以在教材中设置研究实验专题ꎬ以期解决重难点学习ꎬ使其有效形成衔接教学体系.２.在探究过程中加强体验式教学模式为了解决以往的 程式化 操作现象ꎬ必须要激发学生对实验设计与教学方式过程的有效思考ꎬ强化探究过程的教学模式体验.(１)学生们亲力亲为完成实验操作.例如:探究玻璃球圆周运动时ꎬ学生们可以利用透明胶片制作圆锥漏斗ꎬ再用玻璃球进行其实验.(２)实验室进行开放式学习ꎬ以便满足学生学习需求.由于每个学生的认知程度上不一致ꎬ有些学生可能要对其做过的实验要加强巩固ꎬ才能理解透彻.所以实验室对其开放是提升认知与拓展知识的关键.例如:电学实验.讲很多遍都不是那么的理解ꎬ需要进行操作才能深入认知.３.融入 生活化 情景ꎬ增加物理实验教学的积极性主要是让学生们学习的物理知识与技能操作能在生活中有效应用ꎬ在生活实践中体验物理知识与其紧密相联的ꎬ明白物理知识的重要性与科学性.(１)探究性实验融入生活化情景ꎬ激发学生对实验的自主积极性.(２)疑难问题进行 生活化 探索分析ꎬ增加对物理课的亲切感和积极性.(３)开展有效拓展实验实践.可以组织学生社团成立一年一次学生们感兴趣的课题研究实践活动.例如:研究 减少阻力因素 研究实验中ꎬ可以将所学的物理知识与实践紧密相联结合ꎬ丰富了学生的实践能力与创新能力ꎬ从而激发学生的积极性.总之ꎬ在新高考改革过程中ꎬ必须优化高中物理实验教学着手ꎬ才能有效改善学生们对高中物理难学的问题ꎬ解决新高考放弃物理学科选考的现象.在此过程中还需不断创新探索ꎬ使教学与时俱进.㊀㊀参考文献:[１]孙建忠.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略研究[Ｊ].物理教学ꎬ２０１７(１２):６２－６７.[２]黄琳玲.高考改革背景下利用小实验提高高三物理复习效率的有效性[Ｊ].新校园(中旬)ꎬ２０１８(１):１２９.[３]黄荣周.高中物理实验教学的优化策略[Ｊ].教育研究与评论(中学教育教学)ꎬ２０１７(４):９５－９６.[责任编辑:颜卫东]高中物理课堂情境体验教学研究徐大鹏(江苏省连云港市赣榆区城南高级中学㊀２２２１００)摘㊀要:随着课程改革的持续推进和深化ꎬ在高效课堂理念下ꎬ情境教学法已经成为教师开展课堂教学活动最常用的方法之一.在高中物理课堂教学的过程中采用情境教学法能有效激发学生探究物理知识㊁物理现象的兴趣和热情ꎬ给高效课堂的构建奠定了基础.接下来ꎬ本文就探究高中物理课堂情境体验教学的策略ꎬ希望能为相关教师更好地运用情境教学法提供参考.关键词:高中物理ꎻ课堂情境体验ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３６－００５４－０２收稿日期:２０１９－０９－２５作者简介:徐大鹏(１９８８.８－)ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事物理教学研究.㊀㊀当前ꎬ在课程改革的背景下ꎬ新课标对高中物理课程教学提出了更严格的要求ꎬ指出要构建高效课堂教学ꎬ培养学生的物理核心素养ꎬ促进学生的全面发展.要想实现这一教学目标ꎬ教师在开展课堂教学活动时ꎬ应根据教学的内容ꎬ同时结合学生的实际学情和兴趣爱好ꎬ巧妙创设教学情境ꎬ然后引导学生在教学情境中进行自主探究和合作学习ꎬ取得良好的学习效果.㊀㊀一㊁物理教学中创设真实情境的必要性当前大多数学生花在书本知识多ꎬ很少与生活劳动㊁社会实践体验ꎬ缺少对自然观察ꎬ对生活的感悟.学习脱离自然㊁生活ꎬ再加上过重的学习任务ꎬ很多学生没有了对物理学习兴趣ꎬ在一定程度影响学生发展.１.学科核心素养内容的具体呈现物理观:物理观形成要有大量真实情境实例不断累积的ꎬ物理观的运用需要解决现实中的真实问题.科学思维:模型构建时要对真实情境开展抽象ꎬ模型运用需要对真实情境开展转换ꎬ质疑以及发现常常来源于原有结论以及真实情况的冲突.科学探究:问题是源自于对于真实情况的有效观察.证４５据是真实情境记录ꎬ解释则是对真实情境有关规律概括.科学态度以及责任:科学结论最后要接受的是真实情境的检验.解决真实情境问题对于提升学生的自信心以及求知欲非常有利.而责任感体现对待现实中有关真实的情境态度.可见创设真实情境必要性ꎬ是渗透于核心素养中的各要素中的.２.领悟物理知识重要方法物理概念构建通常是对大量真实情况事件进行抽象㊁概括所形成的.物理规律发现要有对真实情境信息开展分析㊁对比㊁研究.真实的视听信息为概念形成㊁规律发展ꎬ提供了强而有力的情境作为基础ꎬ这为学生感受㊁领悟物理知识ꎬ能打下扎实的感性基础.通过情境化试题考查学生解决问题的通知也是近年来高考物理试卷题目的形势.这种试题主要难在如何通过审题ꎬ将题目情境转化为解题的条件.教学中创设真实的情况ꎬ让学生在这一过程中学会分析ꎬ是提升学生解题能力的关键.㊀㊀二㊁高中物理课堂情境体验教学分析１.利用生活实物创设教学情境众所周知ꎬ物理课程是一门与我们实际生活密切相关的学科ꎬ在实际生活中ꎬ我们会遇到各种各样的物理现象ꎬ其中就蕴含着丰富的物理知识.因此ꎬ在高中物理教学中ꎬ教师就可以巧妙利用生活实物为学生创设生活化的教学情境ꎬ这样贴近学生实际生活的生活化教学情境ꎬ能有效吸引学生的注意力ꎬ而且ꎬ创设生活化的教学情境ꎬ还能丰富课堂教学的形式ꎬ活跃课堂教学的氛围ꎬ促使学生在轻松㊁愉悦㊁和谐的学习氛围中ꎬ更直接地体验到文本教材中的物理现象ꎬ从而更快㊁更好地理解并掌握相应的物理知识和技能.这样一来ꎬ就能帮助学生对物理知识和技能快速形成形象的思维印象ꎬ并提高他们灵活运用物理知识解决实际问题的能力.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修一第二章«匀变速直线运动的研究»中 匀变速直线运动的速度与时间的关系 的内容时ꎬ就可以借助生活实物分别演示做匀速直线运动㊁匀加速直线运动和匀减速直线运动的小实验ꎬ以此为学生创设生活化教学情境ꎬ引导他们细致观察演示实验ꎬ了解什么是匀速直线运动ꎬ什么是匀加速直线运动ꎬ什么是匀减速直线运动ꎬ从而激发他们探究的兴趣ꎬ促使他们在教学情境中进行自主探究和合作学习ꎬ总结出匀速和匀变速直线运动的特点和性质ꎬ从而帮助他们加深对知识的理解和掌握.２.借助问题探索创设问题情境在实际教学中ꎬ教师深入研读文本教材ꎬ巧妙设计课堂提问ꎬ借助问题探索为学生创设问题情境ꎬ也是一种有效的情境教学方式ꎬ这样不仅能激发学生探究的好奇心ꎬ还能有效开展师生的互动交流ꎬ促使学生更进一步认识物理知识ꎬ并对物理知识和技能的学习产生浓厚的兴趣ꎬ从而构建出高效的课堂教学ꎬ并培养学生的物理核心素养ꎬ促进他们未来的发展.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修一第四章«牛顿运动定律»中 用牛顿运动定律解决问题(一) 的内容时ꎬ教师就可以引导学生根据教材上的例题一和例题二ꎬ简单写出解题的过程.然后教师根据学生的解答ꎬ进行提问:(１)上述两个例题在解题方法上有什么异同之处? (２)在解答第二个题目时ꎬ为什么要建立坐标系?(３)在运动学中ꎬ我们常以初速度的方向为坐标轴的方面ꎬ在解决静力学的问题时ꎬ我们往往用多的力在坐标轴上ꎬ那么ꎬ在利用牛顿运动定律解决问题时建立的坐标系与上述两种情况有什么不同的地方吗?通过设计这样的问题ꎬ对学生进行步步引导ꎬ以吸引他们的注意力ꎬ帮助他们明确探究的目标ꎬ从而促使他们在问题情境中进行自主探究和合作学习ꎬ更快㊁更好地掌握本堂课学习的内容.３.借助现代信息技术创设教学情境当前ꎬ随着现代信息技术的发展ꎬ多媒体教学辅助设备为教学工作提供了很大的便利ꎬ采用现代信息技术ꎬ能使抽象㊁深奥的高中物理知识更直观㊁更具体㊁更形象地展现在学生的面前ꎬ从而为学生创设更真实的教学情境ꎬ给予他们更真实的体验.这样一来ꎬ就能在最大程度上调动学生学习物理知识的兴趣和欲望ꎬ促使他们更快㊁更好地理解并掌握相应的物理知识.在实际运用中ꎬ教师应根据教学内容ꎬ整合课程教学中需要的图片㊁视频㊁文字和声音等素材ꎬ同时结合学生的兴趣爱好ꎬ精心制作教学课件ꎬ然后在课堂教学中展现给学生观看ꎬ为学生创设适宜的教学情境ꎬ引导他们进行探究学习.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修二第七章«机械能守恒定律»中第八节 机械能守恒定律 的内容时ꎬ教师就可以借助现代信息技术ꎬ为学生们播放瀑布㊁撑杆跳和蹦床运动的图片和视频ꎬ为学生创设恰当的教学情境ꎬ引导他们在教学情境中ꎬ以小组为单位ꎬ分析探讨动能和势能的转化ꎬ帮助他们总结出动能和势能之间的转化规律ꎬ从而构建高效的课堂教学.综上所述ꎬ在高中物理教学中ꎬ教师通过生活实物㊁提问问题和现代信息技术巧妙为学生创设教学情境ꎬ引导学生在教学情境中开展自主探究和合作学习ꎬ能有效激发学生探究物理知识和物理现象的兴趣ꎬ同时提高他们理解㊁掌握并运用知识和技能的能力ꎬ从而构建高效的课堂教学ꎬ培养学生的物理核心素养ꎬ促进学生未来的发展.㊀㊀参考文献:[１]焦健生.基于情境体验的高中物理教学研究 以«牛顿第三定律»教学为例[Ｊ].中学教学参考ꎬ２０１７(２６):４０－４２.[２]陈志慧.基于情境体验下的高中物理课堂教学探析 以«牛顿第二定律»教学设计为例[Ｊ].湖南中学物理ꎬ２０１７ꎬ３２(０８):１２－１３.[责任编辑:颜卫东]５５。

高中物理情景教学探究作者：周勇来源：《中学生数理化·教与学》2012年第12期在高中物理教学中，创设有效的物理情景是解决物理问题的前提条件.学生能根据所设物理情景正确解决物理问题是提高高中物理教学效果的有效方法根据自己多年的物理教学实践，笔者从以下方面对高中物理情景教学进行探究一、根据学生生活经验创设情景在高中物理情景教学中，教师要根据学生日常生活来巧设物理情景，从而激发学生学习物理的兴趣.在日常生活和生产实践中，到处都运用到了物理学的原理和规律，如果能让学生根据自己的生活体验感受到物理知识在生活中的实际意义和重要作用，就能让学生对物理产生想学习、想探究的欲望.在物理学习过程中，学生联想到实际生活中的物理情景，就会对新物理知识的理解和感悟更加透切，这对学生接下来的物理知识的学习起到促进作用在设计物理情景时，教师要巧妙地根据生活经验有意识地进行设计，引导学生带着解决问题的学习态度去思考物理问题，自主探究正确的结论和相关的物理原理及定律，并能根据所得结论解决相关物理问题例如，在讲“光的折射定律”时，可以通过巧设生活情景导入新课内容：在一个清爽的早晨，漫步在清澈的小溪边，会看到溪底有五光十色、大小不一的小石子，当你伸手去抓事先看好的那块小石子时，拿到手的却并不是你想拿的那一块，同学们，你们想知道到底是什么原因造成的吗？这种情景学生在生活中经常遇到，但又不知其中的原因，因此，很容易激起学生的求知欲，学生对接下来的物理知识的学习就会显得特别有兴趣，就会主动学习从而提高物理教学效果二、通过演示物理实验创设情景实验在物理教学中是十分重要的，物理实验是物理教学中必不可少的组成部分.物理实验的演示能在学生大脑中产生清晰的物理情景，能调动学生的学习热情高中物理课堂教学是以实验为基础的，教材中所涉及的演示实验相当多，课前教师应该做好充分的实验准备，在课堂上一一演示给学生看.同时，教师可根据条件不断地改进演示实验，提供学生思考的源泉例如，在分析“木块静止在水平桌面上是否受到桌面的弹力作用”时，根据弹力产生的条件，木块与桌面之间的接触面会存在弹性形变，因为变量不大，所以肉眼很难看到.为了让学生用肉眼能看到，能记住并理解弹力产生的条件，教师可按实验要求，适当地改进演示实验，把桌面换成很薄的水平木片，当把木块放在木片上时，木片就会发生弹性形变而弯曲，学生用肉眼看得很清楚，从而在学生的脑海中保留了物理情景的场面，为后面的学习打下了坚实的基础三、通过多媒体创设物理情景在高中物理课程中，许多物理概念和物理过程都比较抽象，有些物理模型用平面示意图是很难进行描述的.教师在讲解这些物理过程及模型时就很难让学生理解清楚，因为教师只是单纯地采用平面图和简单的概念讲解，学生没有很好的画面感，并且立体感也不太强，对学生视觉上没有冲击，所以学生接受起来就比较困难.因此，在高中物理教学中，教师应充分利用多煤体的优势来创设各种物理情景，让学生通过动态的画面，把原本看不见、摸不着或不方便演示的实验现象及物理过程充分展示出来，将物理教学中比较抽象的知识，通过多媒体中的音、影、像再现物理情景，使得这些知识变得更形象、更具体，让学生能形成更清晰的物理形象，进而激起探究的欲望例如，在讲“物体间的相对运动”、“波的干涉”、“电流的形成实验”时，教师可利用多媒体模拟再现物理情景，让学生一看就能理解，并能主动去探究其所以然四、引导学生通过提问创设物理情景在高中物理课堂教学中，教师要善于利用物理问题对学生进行提问，通过提问创造物理情景，让学生把物理问题和物理现象及过程联系起来进行思考和探究例如，在分析物体的受力情况时，教师可以随地取材，把学生的书本或文具盒拿来模拟物体的运动过程，创设有效物理情景，并向学生提问，要求学生自己进行演示，并得出物体的受力情况；在分析电流方向时，教师可让学生用铅笔或钢笔来模拟通电直导线，笔尖指向表示为电流的方向，并且还可用于分析磁场及安培力；等等此外，教师还应培养学生在解题时养成先画草图的习惯.在解题时，学生根据题意，画出过程草图，分析物体的运动经历了哪几个过程，每个过程中有哪些联系等.通过探究问题的起因来找寻物理问题所涉及的物理情景，学生才更易理解，才能收到事半功倍的效果。

浅谈四种有效的物理情景类型秦皇岛市第三中学赵立斌核心素养是高中课程目标的集中体现，是在学习过程中逐步形成的。

教师创设科学有效的物理情景，是培养学生科学思维、实验探究和科学态度等物理核心素养的重要途径。

有效的物理情景要突出以学生的学为主，注重活跃学生的思维，引导学生积极主动的参与，勤于思考，乐于探究，不断地提高解决问题的能力。

下面探讨四种有效的物理情景类型。

一、开放式物理情景开放式的物理情景，不是“大撒把”，不是让学生漫无边际的去寻找答案，而是教师设计开放式问题,引导学生把注意力转向到某个方面，但又不拘泥于一点，需要通过分析多种可能性，寻找解决问题的多种途径,使学生思维活动更加活跃 ,具有开放性。

例如:提出问题： "波的图像与振动图像有何区别?”学生就会从两个图像所在坐标系的横轴、纵轴的意义、两个图像表示的物理意义、两图像上相邻两个最大値之间的距离所表示的物理意义、两个图像的图线随时间的变化规律等不同角度进行比较分析，涉及的问题具有一定的开放性,学生思考的角度不同,能从不同角度对问题作答,找到不同的解决方法。

通过问题的探究，可加深对物理知识的理解，活跃思维，培养学生的积极性,使学生在学习过程中有获得成就感，使学生形成积极探索的态度 ,增强学生创造性解决问题的能力。

二、质疑式物理情景有疑问就是发现问题，学生迫切希望得到答案,进而能研究问题,解决问题，所以创设质疑式的物理情景是在形成创新思维的起点。

例如: 在上《动量和动量定理》之前,提出问题: 鸡蛋掉在石头上容易碎,掉在棉花上不容易碎,这是什么原因呢?从学生已有的生活经验又不为人们注意的现象着手,提出问题引入新课,这样可激发学生思维,引起学生兴趣及求知欲望。

通过质疑式的物理情景一下子就抓住学生的心，培养学生质疑问难的精神,开启高效学习的征程。

三、递进式物理情景在物理教学中,对于有较大难度的知识点学生往往在短时间内难以领会掌握, 教师可以把较难的物理问题分解成几个由简入深易于解决的问题,也就是给难度较大的问题建一个坡，让学生沿着“坡”自己爬上去。

高中物理教学中如何创设有效情景引言在高中物理教学中，创设有效情景是提高学生研究兴趣和研究成效的关键。

通过创设情景，将抽象的物理概念与学生日常生活联系起来，帮助学生更好地理解和应用物理知识。

本文将探讨在高中物理教学中如何创设有效情景的方法与策略。

创设现实生活情景在教学过程中，教师可以引入一些与学生实际生活相关的情景来解释物理概念。

例如，通过引入电影场景或者日常生活中的实际问题，让学生能够在实际中观察和感受到物理现象的存在。

这样的创设情景有助于激发学生的兴趣，并促使他们主动参与研究。

利用实验室情景实验室情景是高中物理教学中必不可少的一部分。

通过实际操作和观察，学生可以直观地感受到物理现象。

教师可以设计一些趣味实验，让学生在实验室中亲自进行操作，并通过观察和数据记录来验证物理原理。

这样的情景创设不仅可以提高学生的动手实践能力，还能够增加他们的研究体验。

运用模拟情景模拟情景是一个非常有用的教学方法。

通过模拟不同的物理情景，例如一个演示实验、一个现实问题的模拟等，学生可以在有限的环境中进行观察和实践，并从中推导出物理原理。

这样的情景创设能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

引入科技情景现代科技的发展为物理教学提供了许多新的情景创设方式。

通过引入虚拟实验、科技装备、模拟软件等，学生可以在虚拟环境中体验和探索物理现象。

这样的创设情景不仅扩展了学生的研究资源，还能培养他们的科技应用能力。

结论创设有效情景是高中物理教学中的重要一环。

通过引入现实生活情景、实验室情景、模拟情景和科技情景，可以激发学生的兴趣，提高学习效果。

教师在教学过程中应灵活运用这些方法和策略，使物理学习更加生动有趣，让学生更深入地理解物理知识和原理。

第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，高中物理教学越来越注重情景教学，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

情景教学通过创设与物理现象、物理规律相关的实际情境，引导学生主动探究、合作学习，从而培养学生的科学素养和创新能力。

本文将从情景教学的内涵、实施策略及实践效果三个方面进行阐述。

二、情景教学的内涵情景教学是指在教学中，教师根据教学目标和学生认知特点，运用多种手段创设与教学内容相关的真实、生动、具有感染力的教学情境，使学生能够身临其境地感受物理现象，从而提高学习效果的一种教学方法。

情景教学具有以下特点：1. 实践性：情景教学强调学生在实际操作中感受物理现象，提高实践能力。

2. 互动性：情景教学注重师生、生生之间的互动，促进学生合作学习。

3. 创新性：情景教学鼓励学生发散思维，培养学生的创新意识。

4. 趣味性：情景教学通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

三、情景教学的实施策略1. 创设真实情境真实情境是指与学生的生活实际紧密相连的情境。

教师可以根据教学内容，创设与生活相关的物理现象，如：摩擦力、浮力等，让学生在熟悉的生活环境中感受物理知识。

2. 运用多媒体技术多媒体技术可以丰富教学手段，提高教学效果。

教师可以利用图片、视频、动画等多种形式展示物理现象，使学生更加直观地理解物理知识。

3. 创设问题情境问题情境是指通过设置问题，引导学生主动探究、合作学习。

教师可以根据教学内容，设计一系列问题，让学生在解决问题的过程中，掌握物理知识。

4. 开展实验探究实验探究是物理教学的重要手段。

教师可以根据教学内容，设计实验，让学生亲自动手操作，体验物理实验的过程，提高实验能力。

5. 强化情感体验情感体验是指让学生在情景教学中，感受物理知识的魅力，激发学习兴趣。

教师可以通过讲述物理故事、分享科学家的事迹等方式，强化学生的情感体验。

四、情景教学的实践效果1. 提高学生学习兴趣情景教学通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到课堂学习中。